淺談心理因素對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的影響

別明霞

摘要：在現(xiàn)在這樣一個(gè)“快餐”時(shí)代下，怎樣讓中學(xué)生在手機(jī)、電腦等高科技充斥的時(shí)代，靜心讀書(shū)，體會(huì)閱讀的快樂(lè)，真的愈發(fā)重要和迫在眉睫。很多研究者從心理語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等方面對(duì)閱讀這一行為進(jìn)行了研究。其中閱讀的心理機(jī)制顯得非常復(fù)雜且?guī)в行┰S神秘性質(zhì)，正在逐漸被各方學(xué)者重視。從心理機(jī)制上對(duì)閱讀研究，有助于得出閱讀水平的心理因素以及學(xué)習(xí)策略，更有助于英語(yǔ)閱讀水平的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀 心理因素 閱讀教學(xué)

一、閱讀的概念

閱讀是一個(gè)心理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者想表達(dá)的信息。

心里語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言輸入中詞、短語(yǔ)和句子的理解只是第一層次的理解。這一理解被稱(chēng)之為構(gòu)建過(guò)程（克拉克夫婦，1977）;這一層面被稱(chēng)為結(jié)構(gòu)層次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情況下，讀者面臨第二個(gè)層次的理解，即不僅要了解字面意義，也要了解作者的意圖—作者究竟要表達(dá)什么?？死朔驄D將此稱(chēng)為利用過(guò)程，佛斯和黑格斯則稱(chēng)之為意圖層次。在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語(yǔ)言形式。

二、閱讀的心理機(jī)制及相關(guān)過(guò)程因素

（1）什么是閱讀的心理機(jī)制。閱讀的心理機(jī)制閱讀是一個(gè)心理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讀者對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼和理解，獲取作者所表達(dá)的信息。

閱讀的心理機(jī)制可以這樣理解：在閱讀過(guò)程中，首先是被閱讀的材料，篇章等對(duì)讀者產(chǎn)生了視覺(jué)上的刺激，使讀者對(duì)這些材料先進(jìn)行處理;其次，在上面這個(gè)處理過(guò)程中，閱讀者已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)分析這些外來(lái)的刺激也有著非常積極的作用;對(duì)閱讀起積極作用的相關(guān)其他知識(shí)（跨文化交際，科技知識(shí)等等）。

（2）閱讀的心理過(guò)程因素：①閱讀是一種積極的認(rèn)知心理過(guò)程。自我認(rèn)知（self-cognition）指的是對(duì)自己的洞察和理解，包括對(duì)自己的行為和心理狀態(tài)的認(rèn)知。人們的閱讀過(guò)程是一種有目的，有過(guò)程的心理活動(dòng)。而且在大部分情況下，人們閱讀的目的是獲取篇章信息而不是獲得某種語(yǔ)言形式。有些理論家低估了在閱讀中讀者所起的積極作用，它不能說(shuō)明讀者如何利用已有的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)讀物進(jìn)行一個(gè)初步的簡(jiǎn)單分析和猜測(cè)，也不能說(shuō)明作為一個(gè)讀者他自己本身所具有的各種知識(shí)對(duì)于他進(jìn)行閱讀活動(dòng)又能產(chǎn)生多大的指導(dǎo)意義。②閱讀是一種具有目的性的認(rèn)知心理過(guò)程。閱讀是一種有目的的心理過(guò)程，對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀的目的是什么？更多學(xué)生的回答肯定是為了考試為了做題。我們要慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的這個(gè)觀念，讓閱讀成為孩子們一生中受益匪淺的愛(ài)好和習(xí)慣。

閱讀的目的在于如何去掌握閱讀材料的整體含義。而這一切又取決于詞句在整體中的使用意義。著名語(yǔ)言閱讀專(zhuān)家威多森指出：“句子只有使用才具有價(jià)值?！彼?，在閱讀過(guò)程中，掌握語(yǔ)言的特征肯定是非常重要的，但是更進(jìn)一步分析閱讀的過(guò)程時(shí)，語(yǔ)言作為上下語(yǔ)篇中的一種工具，其深層含義的理解就成為了閱讀的重點(diǎn)。

三、閱讀的心理過(guò)程因素對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的影響

（1）心理認(rèn)知積極性對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響。閱讀在學(xué)生認(rèn)知和認(rèn)同一篇文章的感受中有很重要的作用。一篇文章或能引發(fā)讀者的共鳴，最主要的是能讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生極大的自我認(rèn)同感。閱讀者的自身認(rèn)知能力的高低對(duì)于閱讀者如何進(jìn)行下一步的閱讀是有著積極地指導(dǎo)性意義的。在閱讀教學(xué)中，要有目的的去提高心理認(rèn)知的積極性。要想做到這一點(diǎn)，首先就要完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)字詞、短語(yǔ)、段落、語(yǔ)法有一定的掌握，當(dāng)學(xué)生具有一定語(yǔ)言知識(shí)之后，在閱讀過(guò)程的語(yǔ)言障礙才能被克服，才能具有更多的信心;有了信心，閱讀時(shí)的積極性就更高，從而達(dá)到提高閱讀者心理認(rèn)知積極性的目的。

（2）閱讀的目的性對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的影響。閱讀的最終目的都是獲取信息。“閱讀者閱讀后留下的心理痕跡往往是語(yǔ)言的意義或信息，而不是語(yǔ)言形式。”因此在閱讀過(guò)程中要將語(yǔ)言的形式和意義結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)者才能易于記憶。因此，在閱讀教學(xué)中與有意義的篇章語(yǔ)境結(jié)合的練習(xí)應(yīng)該作為閱讀能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，而那種重復(fù)的、機(jī)械性的練習(xí)應(yīng)該少進(jìn)行，以免讓學(xué)生形成為了應(yīng)付考試而閱讀的心理。不能讓學(xué)生閱讀的目的性產(chǎn)生偏差，以免閱讀目的性的價(jià)值取向產(chǎn)生誤導(dǎo)。只有讓學(xué)生有選擇性的去注意某些閱讀信息，才能提高他們的閱讀目的性。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了要對(duì)閱讀材料進(jìn)行有原則的篩選，同時(shí)對(duì)課后習(xí)題也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，尤其在題目和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩Ｗ寣W(xué)生在閱讀前，閱讀中就能注意到這種關(guān)聯(lián)性，并且讓學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該帶著這種目的性去閱讀。

綜上所述，心理認(rèn)知積極性、目的性對(duì)英語(yǔ)閱讀起著至關(guān)重要的作用。隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的增加，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要作用日漸體現(xiàn)。閱讀的作用不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更讓學(xué)生在交往和交流中體會(huì)到重要性;可以說(shuō)閱讀已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要部分。由于閱讀是一種心理過(guò)程，首先就要從干涉閱讀者的心理過(guò)程上去著手，而這就要求教師們?cè)谡n堂的教學(xué)上能夠采取一系列的新的教學(xué)手段，首先改變學(xué)生對(duì)于“閱讀”的心理，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生積極性、目的性、文化性，讓閱讀成為一種享受的過(guò)程，讓閱讀成為高質(zhì)量生活的一種追求。

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