初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探討

袁希

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性個體學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄敖處熞l(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中積累基本經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，初中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)很有必要。在此，筆者對初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)作了一定的探討。

一、明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

我們在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分考慮合作學(xué)習(xí)的要求，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有計劃、有目標(biāo)、有方向地進行合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“三角形的中位線”時，為了實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的（想讓學(xué)生在將三角形紙片剪一刀后，拼出一個平行四邊形，從而引出三角形中位線的概念，并進一步探究三角形中位線的性質(zhì)），筆者課前發(fā)給各小組一些三角形紙片，引導(dǎo)學(xué)生將三角形紙片剪一刀，把剪成的兩張紙片拼成一個平行四邊形。這樣直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以節(jié)約剪三角形紙片的時間，同時縮小了所剪四邊形的目標(biāo)范圍，提高了合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性。否則會剪出一般的四邊形或矩形，從而增加了活動的盲目性。

二、激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣

興趣是促學(xué)的動力，是成功的先驅(qū)。小組合作學(xué)習(xí)要想在課堂上發(fā)揮其合作的功能，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。例如：在講生活中的數(shù)據(jù)時，先提問100萬人民幣用體積多大的箱子能裝得下。為了突破這一難點，我給每個小組發(fā)了一張100元的人民幣，讓同學(xué)組內(nèi)討論解決。于是各小組同學(xué)都積極動手估算，討論著測量、減少誤差。這樣既分散了教學(xué)難點，又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。小組內(nèi)的每一個學(xué)生都在積極的活動中得到動手、動腦的機會，體驗成功的喜悅。使學(xué)生學(xué)到了知識，提高了能力。

三、精心設(shè)計合作的問題

初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)要精心設(shè)計合作問題，積極開展探討活動。（1）選擇教材重點內(nèi)容設(shè)計合作問題。我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識的重點、難點和關(guān)鍵問題，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計合作學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生開展探究活動。例如，教學(xué)“同底數(shù)冪的乘法”時，我不是把這個規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是先指導(dǎo)小組討論，通過學(xué)生之間的辯論、質(zhì)疑找到解決問題的關(guān)鍵。這樣學(xué)生對規(guī)律就會理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。（2）根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平設(shè)計合作問題。小組合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計不好，往往小組討論、研究會冷場，或者偏離中心議題，發(fā)言七嘴八舌沒有中心，不能達(dá)到有效的互動交流的目的。所以，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要有針對性，有一定的難度，有一定探究和討論的價值，問題要有一定的開放性。要有思考的空間和余地，使每一個學(xué)生都能積極地參與小組合作學(xué)習(xí)，通過探討解決問題。

四、把握合作學(xué)習(xí)的時機

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方式，而不是全部，并不是每一堂課都可以進行合作交流。所以，我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機。比如，在新舊知識的銜接處組織合作學(xué)習(xí)就是一個好時機。因為，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識是在原有知識的基礎(chǔ)上引申、發(fā)展而來的。而且，由于學(xué)生知識水平和能力的差異，有的學(xué)生能較好地進行知識的正遷移，有的學(xué)生則感到困難，對新知有許多的疑問。所以，這時組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互啟發(fā)，能有效促進學(xué)生對知識的內(nèi)化，從而順利地將舊知識遷移到新領(lǐng)域中。例如：“一元一次不等式”的解法探究。首先引入：解方程 2x-1=4x+13?。解：移項，得2x-4x=13+l（移項），合并同類項，得-2x=14（合并同類項，得到ax=b），所以x=-7 （兩邊同除以-2，得到答案） 。上面的解方程過程很簡單，基本上每個學(xué)生都會。這時，我們提出：若將方程改為不等式2x-1<4x+13，如何解答？?有了一元一次方程的解法鋪墊，學(xué)生自然會聯(lián)想到先移項，再合并同類項，最后把未知數(shù)的系數(shù)化為1的解題思路。但有的學(xué)生得出的解為x<-7，有的學(xué)生得出的解為x>-7。為了得出正確的答案，可安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，通過舉例驗算，運用不等式性質(zhì)，學(xué)生得出不等式的解應(yīng)為x>-7。解答完后，教師提出下列問題：“一元一次不等式與一元一次方程的解法有哪些相似之處？又有哪些不同？”讓學(xué)生通過類比和對比，將舊知識遷移到新領(lǐng)域中，促進知識和能力的正遷移。

五、重視合作學(xué)習(xí)的評價

評價是否全面也是提高小組合作效率的一種有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)中，同樣需要重視教師的引導(dǎo)作用，在"放"的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當(dāng)?shù)摹笆铡?，集中對教學(xué)內(nèi)容進行概括，小結(jié)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行評價，同時質(zhì)疑問題，以求開拓創(chuàng)新。首先，小組之間的評價。要讓學(xué)生充分地考慮到每個小組是否都積極地參與到小組的合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀(jì)等等。這些評價的方位要全面，因而評價的重點也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員，首先要實事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，也可以找出本組的不足。而民主評價則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點，讓本組從中學(xué)到某些長處。從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用小組合作教學(xué)，不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，更可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和團結(jié)合作精神。教師應(yīng)該堅持在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入有效的小組合作教學(xué)實施措施，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生未來長久的學(xué)習(xí)過程打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。