簡析小學(xué)語文低年級(jí)家庭作業(yè)布置的策略

繆鑫琳

摘要：合理、有趣的作業(yè)可以讓學(xué)生積極、輕松地參與進(jìn)來。所以，要想使課后作業(yè)最大限度地體現(xiàn)其價(jià)值，教師就要精心去設(shè)計(jì)，全方位考慮作業(yè)的功能，優(yōu)化作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得以提升?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)家庭作業(yè)布置的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文??低年級(jí)??家庭作業(yè)??布置策略

眾所周知，作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生深入理解語文所學(xué)，掌握語文技巧的主要方式，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況的主要手段。語文作業(yè)在語文教學(xué)中價(jià)值是顯而易見的。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，部分教師機(jī)械地設(shè)計(jì)單一作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，試圖通過書面作業(yè)來實(shí)現(xiàn)作業(yè)價(jià)值，遇到了諸多的問題，甚至引發(fā)了一系列的問題。

一、小學(xué)語文低年級(jí)家庭作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（1）統(tǒng)一的作業(yè)無法發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。統(tǒng)一性主要體現(xiàn)在不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和個(gè)性的統(tǒng)一化。每個(gè)學(xué)生都是具備了一定獨(dú)立性的個(gè)體，學(xué)生和學(xué)生之間存在一定的差異性，因此會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度中呈現(xiàn)出不同的情況。然而作業(yè)卻對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行“一刀切”，對(duì)于掌握程度較低的學(xué)生而言較為吃力，對(duì)于掌握程度較高的學(xué)生卻并未達(dá)到深化學(xué)習(xí)的效果。其次，學(xué)生有著不同的生理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)優(yōu)勢各不相同。作業(yè)的統(tǒng)一布置無法有效發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢。例如，教師布置過量的抄寫作業(yè)，對(duì)于思維較為活躍的學(xué)生而言，容易對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。

（2）作業(yè)形式單一。傳統(tǒng)的作業(yè)，幾乎都局限于書面抄寫，作業(yè)的設(shè)計(jì)隨意性很大，缺乏創(chuàng)新。每天上完課，就算教師還沒有開始布置，學(xué)生也能猜出當(dāng)日的作業(yè)是什么。作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說就是一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生對(duì)作業(yè)也沒有絲毫的期待。

二、小學(xué)語文低年級(jí)家庭作業(yè)布置的策略

（1）布置創(chuàng)造性作業(yè)。創(chuàng)造是一種典型的人類自主行為，是人類特有的能力，人之可貴就在于能創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性其實(shí)是一種人人皆有的能力，并不是那么神秘莫測，大到發(fā)明一種前所未有的東西，小到一個(gè)新想法都是一種創(chuàng)造。語文是一門特別能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的課程，教師要善于利用語文教材中富有創(chuàng)造性的因素來巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，敢于創(chuàng)新，表達(dá)自己新穎、獨(dú)到的想法。例如，在學(xué)完一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》這篇課文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造性作業(yè)：如果當(dāng)時(shí)瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉還能用什么方法喝到水？請(qǐng)你回家新編一個(gè)《烏鴉喝水》的故事。第二天的交流課可謂精彩紛呈，教室里不時(shí)響起熱烈的掌聲和歡快的笑聲，有的說：“烏鴉四處張望，看見不遠(yuǎn)處有一根吸管，急忙飛過去用嘴巴把吸管叼過來，插進(jìn)瓶子里，烏鴉就喝到水了?！庇械恼f：“這時(shí)，烏鴉看見他的好朋友小白兔走過來了，急忙請(qǐng)小白兔幫忙，小白兔幫烏鴉把瓶子傾斜一點(diǎn)點(diǎn)，烏鴉就喝到水了?！庇械恼f：“聰明的烏鴉看見旁邊有一塊石頭，想起了媽媽給他講的司馬光砸缸的故事，立刻用嘴巴叼起旁邊的石頭，用石頭把瓶身砸了個(gè)窟窿，烏鴉把頭探進(jìn)去就喝到水了?！闭l敢說這一個(gè)個(gè)金點(diǎn)子不是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)？

（2）豐富課外作業(yè)形式。每天讓學(xué)生閱讀一點(diǎn)內(nèi)容，逐漸增加閱讀量;每天讓學(xué)生寫一句話，逐漸發(fā)展成寫一段話、寫一篇文章。要利用課外作業(yè)讓學(xué)生的思維活躍起來。學(xué)生通過課外作業(yè)找到自己的興趣點(diǎn)，自然而然會(huì)更加樂于參與語文學(xué)習(xí)，會(huì)更加樂于完成各種語文課外作業(yè)。課外作業(yè)可以是書面作業(yè)，也可以是視頻作業(yè)或音頻作業(yè)，語言表達(dá)方式是豐富的，課外作業(yè)的形式也要與之相對(duì)應(yīng)。教師要充分利用當(dāng)前線上線下相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，在不增加課外作業(yè)完成時(shí)長的情況下，增加更多的內(nèi)容和形式。

（3）布置趣味性作業(yè)。趣味性的作業(yè)形式多樣，如“說一說”。一年級(jí)的孩子喜歡看圖，但怕寫話，所以在布置作業(yè)時(shí)，我就避免頻繁讓孩子去寫，而是讓他們和家長一起說，把圖畫內(nèi)容編成一個(gè)小故事。這樣堅(jiān)持，也很好地鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。因?yàn)椴蝗懀詫W(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)也有很大的興趣。又如“唱一唱”，我教學(xué)《天路》時(shí)，讓學(xué)生滿懷激情地唱這首歌，可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容。再如“畫一畫”，在學(xué)習(xí)《失蹤的森林王國》前，我讓學(xué)生畫一畫自己心目中森林王國的樣子，這樣就更能體會(huì)到王國失蹤后人們悲痛的心情。還有“演一演”，小學(xué)生有很強(qiáng)的表演欲，學(xué)習(xí)《自相矛盾》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而感受說話、做事前后矛盾會(huì)讓自己處于非常尷尬的境地。學(xué)完《坐井觀天》后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)《跳出井口后的青蛙》，讓孩子大膽展開想象，進(jìn)行改編和續(xù)寫。他們的想象天馬行空又充滿童趣，讓人驚嘆。因此，教師不要扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，可以利用語文的學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（4）布置自主性作業(yè)。在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的個(gè)性、愛好以及特長有著天壤之別，有的愛好唱歌、有的擅長舞蹈等等，各有千秋。語文作業(yè)的完美設(shè)計(jì)和創(chuàng)編是將學(xué)生的特點(diǎn)和特長作為依據(jù)，使學(xué)生的特長得到有效的展現(xiàn)，將學(xué)生的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行較好的體現(xiàn)。例如，在《狐假虎威》課文的講解中，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，可以將班級(jí)中學(xué)生的特長和特有的興趣愛好等進(jìn)行有效結(jié)合，將作業(yè)的類型布置為：朗讀、角色扮演、繪畫創(chuàng)作等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇作業(yè)類型。這種具備了一定自主性的作業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)編，不僅使學(xué)生的特長得到有效的展示，為學(xué)生提供了自我展示、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，更為重要的是能讓每位學(xué)生的特長較好地展現(xiàn)出來。屆時(shí)，在教師的眼前將呈現(xiàn)出“朗誦朗朗上口、表演感人肺腑”的優(yōu)秀作品。

綜上所述，在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師在趣味性、自主性等原則指導(dǎo)下，要多元設(shè)計(jì)語文作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，使學(xué)生通過完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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