移動(dòng)媒體視野下英語教育的線下互動(dòng)研究

摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，移動(dòng)媒體在英語教育的線下互動(dòng)中，能輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)、拓展學(xué)習(xí)等，提高線下互動(dòng)教學(xué)效果。本研究根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過運(yùn)用文獻(xiàn)研究法與問卷調(diào)查法，研讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和對(duì)大同師范高等?？茖W(xué)校多名教師問卷調(diào)查，明確移動(dòng)媒體的內(nèi)涵及對(duì)英語教育的意義，構(gòu)建高校英語教育移動(dòng)媒體線下互動(dòng)基礎(chǔ)與支撐，以形成移動(dòng)媒體與線下互動(dòng)融合策略。教師通過運(yùn)用移動(dòng)媒體，實(shí)施人機(jī)互動(dòng)、人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)融合人人互動(dòng)，可以發(fā)揮移動(dòng)媒體的優(yōu)勢(shì)，與線下互動(dòng)融合實(shí)現(xiàn)互促與互補(bǔ)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，提高學(xué)生英語表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)媒體；高校英語教育；線下互動(dòng)；互動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）01-0199-03

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具獲取想要的信息，搜集、辨別、整理、運(yùn)用各類信息，輔助認(rèn)知世界、解決問題和服務(wù)于生活，讓生活更加便利，學(xué)習(xí)更為方便，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與人類文明進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代也為教育教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，可以運(yùn)用在高校英語教育中。高校英語教育需要轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)思路，將原本教師單獨(dú)灌輸、歸納講解的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索與合作探究，突出學(xué)生的中心，引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。線下互動(dòng)中，移動(dòng)媒體發(fā)揮著重要作用。根據(jù)大學(xué)英語課程的教學(xué)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是自學(xué)能力、聽說能力、綜合文化素質(zhì)。

一、移動(dòng)媒體的內(nèi)涵及對(duì)英語教育的意義

移動(dòng)媒體，是利用各類信息傳輸技術(shù)，滿足人們信息獲取、信息閱讀需要的新型或者新興媒體。移動(dòng)媒體可以分為三類。一是傳統(tǒng)媒體延伸出的移動(dòng)媒體，如車載電視與廣播等；二是基于手機(jī)增值業(yè)務(wù)的媒體，如短信、彩信、手機(jī)報(bào)、手機(jī)廣播等；三是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的各類移動(dòng)終端服務(wù)與移動(dòng)設(shè)備，如運(yùn)用智能手機(jī)、平板電腦等可以即時(shí)通信、獲取新聞、網(wǎng)上購物等?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景的移動(dòng)媒體，是新時(shí)代移動(dòng)媒體發(fā)展的主流，包括新聞客戶端、小程序、自媒體平臺(tái)等，具體表現(xiàn)如微博、公眾號(hào)、頭條號(hào)等，可以分為內(nèi)容媒體、關(guān)系媒體、服務(wù)媒體三種不同的取向，具有不同的功用。

移動(dòng)媒體視野下的高校英語教育，教師可以充分運(yùn)用移動(dòng)媒體教學(xué)，基于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入豐富的、有實(shí)用性的、有趣的英語學(xué)習(xí)資源，通過各類移動(dòng)媒體平臺(tái)推送給學(xué)生，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)英語知識(shí)與適當(dāng)延伸拓展，增加學(xué)生英語知識(shí)文化儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力[1]?；谝苿?dòng)媒體實(shí)施英語教育具有諸多優(yōu)勢(shì)。一是方便快捷，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行各種形式的英語學(xué)習(xí)，如識(shí)記單詞、翻譯句子、練習(xí)口語、閱讀理解等，能夠打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的限制；二是加強(qiáng)交流，借助移動(dòng)媒體，學(xué)生不僅可以運(yùn)用教育服務(wù)終端交流與溝通，還可以運(yùn)用自媒體交流與溝通，豐富交流的內(nèi)容與形式，提高英語口語能力；三是生動(dòng)有趣，運(yùn)用移動(dòng)媒體學(xué)習(xí)英語，可以借助文本、圖片、音頻與視頻等多種資源，結(jié)合英語小說原句、電影片段等情境，在具體語境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語感和提高學(xué)習(xí)效果；四是節(jié)約時(shí)間，基于移動(dòng)媒體的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可運(yùn)用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)，如運(yùn)用詞匯軟件識(shí)記詞匯，運(yùn)用英語聽力軟件和公共音頻軟件訓(xùn)練聽說能力，運(yùn)用公開課與視頻軟件訓(xùn)練同聲傳譯。

二、高校英語教育移動(dòng)媒體線下互動(dòng)基礎(chǔ)

（一）明確教學(xué)理論

此類教育教學(xué)，需要結(jié)合建構(gòu)主義理論、多元智能理論、混合式學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、交互式教學(xué)理論等，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)語言知識(shí)單元、語言技能訓(xùn)練、語言拓展學(xué)習(xí)等，重視線下互動(dòng)規(guī)劃，通過布置互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)與加強(qiáng)指導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)精神。

（二）線上線下教學(xué)

線上教學(xué)主要是基于互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)媒體平臺(tái)實(shí)施的教學(xué)，包括課前線上自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)在線互動(dòng)、課外的聽說讀寫訓(xùn)練、線上直播教學(xué)、線上個(gè)性化學(xué)習(xí)、線上情境對(duì)話訓(xùn)練等。線下教學(xué)主要是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目，包括詞匯講解、聽力訓(xùn)練、角色對(duì)話、閱讀理解、作文寫作和英漢互譯等，重點(diǎn)是增加學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力[2]。

（三）線上線下教學(xué)融合

基于移動(dòng)媒體的高校英語教育教學(xué)，需要線上線下教學(xué)的融合，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，比如線上教學(xué)資源豐富、不受時(shí)空限制、方便存儲(chǔ)資源等；線下教學(xué)更便于互動(dòng)、掌握學(xué)生實(shí)時(shí)情況、及時(shí)干預(yù)等。教師根據(jù)增加學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備、訓(xùn)練學(xué)生英語表達(dá)能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，充分發(fā)揮兩者的互補(bǔ)與互促優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完善的軟硬件環(huán)境，更好地展開線下互動(dòng)。

三、高校英語教育移動(dòng)媒體線下互動(dòng)支撐

（一）選擇合適的移動(dòng)應(yīng)用軟件

基于移動(dòng)媒體的高校英語教育，首先需要選擇合適的移動(dòng)應(yīng)用軟件，原則是選擇穩(wěn)定性強(qiáng)、用戶反饋好、比較成熟的移動(dòng)媒體應(yīng)用平臺(tái)。比如新浪微博，主要用于分享學(xué)習(xí)資源，支持文本、圖片與視頻的隨時(shí)記錄與分享，很多考研、考公教師運(yùn)用比較廣泛；騰訊QQ，可用于教學(xué)互動(dòng)與記錄學(xué)習(xí)檔案，可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)在線溝通、傳輸文件等；問卷星，用于在線測(cè)試與教學(xué)反饋，可以設(shè)計(jì)調(diào)查問題與進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)而采集和分析數(shù)據(jù)等；唱吧，提供歌曲演唱服務(wù)，能提供原唱、伴唱、字幕，還能夠點(diǎn)歌、打分和評(píng)論。此外，還有很多應(yīng)用軟件能夠輔助英語學(xué)習(xí)與互動(dòng)，以用于詞匯識(shí)記、可視化口語訓(xùn)練、記錄語音訓(xùn)練、英語泛讀和短文寫作等方面。

（二）確定線下互動(dòng)主要形式

教師需要先進(jìn)行移動(dòng)媒體運(yùn)用的指導(dǎo)，排除技術(shù)障礙，降低使用成本，優(yōu)化學(xué)生的運(yùn)用體驗(yàn)，保障英語教育效果。教師作為教育教學(xué)的組織者和管理者，要通過QQ群、微信等保持與學(xué)生的溝通，還可以設(shè)置課程助教，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地管理與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于線下教學(xué)受到時(shí)空限制，課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、鞏固拓展、反饋優(yōu)化等方面并不方便，因此需要充分發(fā)揮移動(dòng)媒體的作用，將線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分整合，才能提高線下互動(dòng)的效果。在移動(dòng)媒體應(yīng)用與數(shù)據(jù)化資源的支持下，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)融合人人互動(dòng)，以此提高高校英語教育教學(xué)線下互動(dòng)的效果[3]。

四、高校英語教育移動(dòng)媒體線下互動(dòng)策略

（一）借助移動(dòng)媒體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高效人際互動(dòng)

基于移動(dòng)媒體的高校英語教育，更好實(shí)現(xiàn)線下互動(dòng)。首先是人機(jī)互動(dòng)，即學(xué)生與移動(dòng)媒體平臺(tái)互動(dòng)、師生與移動(dòng)媒體平臺(tái)互動(dòng)。通過運(yùn)用交互性強(qiáng)的移動(dòng)媒體，可以實(shí)時(shí)傳輸音頻、視頻、動(dòng)畫、文本等，呈現(xiàn)真實(shí)的問題，多方促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)，包括課前互動(dòng)自學(xué)、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.課前互動(dòng)自學(xué)

在人機(jī)互動(dòng)中，根據(jù)不同高校英語教育教學(xué)的任務(wù)，首先是讓學(xué)生借助移動(dòng)媒體軟件平臺(tái)，進(jìn)行課前互動(dòng)自學(xué)，學(xué)生可以自己與應(yīng)用互動(dòng)，也可以與其他同學(xué)一起和應(yīng)用互動(dòng)。在線下課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助線上資源與工具，實(shí)現(xiàn)朗讀課文、識(shí)記詞匯、熟悉基本語法等方面的學(xué)習(xí)[4]。

比如，在大學(xué)英語Learning a Foreign Language教學(xué)中，對(duì)于Well、never worrying 、reward、rewarding等詞和短語，教師先要運(yùn)用單詞識(shí)記軟件、圖片語音軟件等，安排單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合音標(biāo)、圖片與例句等自主學(xué)習(xí)，還可讓學(xué)生基于軟件擴(kuò)充詞匯，做對(duì)應(yīng)的詞匯練習(xí)題，更好地鞏固詞匯。教師還可借助騰訊QQ等推送課前自學(xué)的短視頻，讓學(xué)生基于網(wǎng)易公開課APP中的視頻資源自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)一起交流探討，還可以借助學(xué)習(xí)軟件的語音標(biāo)注、影子跟讀、錄制語音等功能，更好地檢測(cè)自己或者同學(xué)的自學(xué)情況，進(jìn)行交流與糾錯(cuò)。

2.課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)

線下課堂教學(xué)中，教師同樣可以借助移動(dòng)媒體引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以借助錄課軟件，錄制一些演講視頻，分析課文內(nèi)容與進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。也可以直接從教學(xué)資源平臺(tái)上獲取電子課件與微視頻等資源，運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在課堂上，教師先借助微視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課程情境，引發(fā)學(xué)生思考與討論，再布置基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助移動(dòng)媒體軟件獲取資源、解答問題，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如，根據(jù)大學(xué)英語A Busy Weekday Morning的主題，教師運(yùn)用微視頻資源展現(xiàn)繁忙的工作日早晨，以此吸引學(xué)生的眼球。如早晨6：30，手機(jī)鬧鐘將小王叫起。他是一名程序員，洗漱完畢后，從家中步行5分鐘到地鐵站，直達(dá)蘇州站，乘坐高鐵前往上海；高鐵上吃了早餐，刷了一些科技新聞，20分鐘后達(dá)到上海站，又乘坐地鐵前往工作地。教師布置課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)這個(gè)流程編寫英語短文或?qū)υ?，然后用軟件錄制音頻，教師根據(jù)學(xué)生音頻情況抽聽，結(jié)合語段邏輯、用詞和發(fā)音等情況，在軟件平臺(tái)上反饋，進(jìn)行總結(jié)講解。

（二）發(fā)揮線上線下優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)人人互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)是交互性智能化媒介，具有促進(jìn)人與人互動(dòng)、交流的優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)媒體視野下的高校英語教育教學(xué)，教師可以根據(jù)英語教學(xué)的主題與目標(biāo)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源與移動(dòng)媒體瓶體，推動(dòng)師生之間實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)雙邊與多邊互動(dòng)。

1.師生之間的雙邊互動(dòng)

移動(dòng)媒體平臺(tái)作為一種輔助工具，可以輔助教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。在課前，教師可以借助QQ群、釘釘?shù)劝l(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、探討問題，讓學(xué)生在網(wǎng)站和移動(dòng)媒體平臺(tái)上查閱資料，進(jìn)行線下合作，更好地展開預(yù)習(xí)。課堂上，教師播放提前準(zhǔn)備的多種信息資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題去加急，讓學(xué)生自由提問與作答。當(dāng)學(xué)生互動(dòng)與解答后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，補(bǔ)充要點(diǎn)等。

比如，根據(jù)大學(xué)英語How to Make a Good Impression的主題，教師借助移動(dòng)媒體發(fā)布自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生熟悉詞匯和短文，聯(lián)系生活，查閱互聯(lián)網(wǎng)資源，歸納總結(jié)出“如何給人留下好印象”。學(xué)生之間通過互動(dòng)，互相補(bǔ)充、完善，可很好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師播放哈佛大學(xué)等知名高校教授的演講視頻，吸引學(xué)生眼球，及時(shí)暫停，提出問題——How to make a good Impression？讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)結(jié)果，在互動(dòng)探究后作答。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作答情況，進(jìn)行類似總結(jié)，如Be on time when you meet for the first time.

2.學(xué)生之間的雙邊與多邊互動(dòng)

生生互動(dòng)更加靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)專題與相關(guān)任務(wù)，借助移動(dòng)媒體平臺(tái)與豐富的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)、理解內(nèi)容、作出判斷，通過Peerwork或者Groupwork方式，與其他同學(xué)交流探討。在課前與課堂上，學(xué)生可發(fā)表自己的觀點(diǎn)與提出思路，聽取他人意見，相互辯論、答疑、糾錯(cuò)。這樣可以將數(shù)字化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)融合。

比如，基于大學(xué)英語Time-Conscious Americans的主題，教師先借助移動(dòng)媒體布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提供自主學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)單元詞匯和短文，結(jié)合美國歷史、文化背景、城市發(fā)展與工作狀況等，思考為何很多美國人的時(shí)間意識(shí)比較強(qiáng)。學(xué)生可以基于這項(xiàng)任務(wù)，利用移動(dòng)媒體搜索資源，與同學(xué)互動(dòng)交流，互相發(fā)表自己的見解，通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相補(bǔ)充，完善自己的意見。在這個(gè)階段的互動(dòng)中，學(xué)生可以與同桌、小組成員、其他組員等互動(dòng)。

（三）注重互動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，人機(jī)融合人人互動(dòng)

人機(jī)互動(dòng)、人人互動(dòng)都存在一定局限性。在人機(jī)互動(dòng)中，需要明確移動(dòng)媒體雖然強(qiáng)大，但是過于依賴平臺(tái)，僅僅關(guān)注語言的輸入輸出，會(huì)忽略文化上的學(xué)習(xí)。課堂上，教師不僅可以展示各類資料，還可以講解文化背景知識(shí)，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)講解與解答。人機(jī)互動(dòng)還比較單調(diào)、機(jī)械化，時(shí)間變長(zhǎng)后，新鮮感就會(huì)缺失。

在人人互動(dòng)中，由于一人一機(jī)，可能導(dǎo)致人與人之間情感割裂或疏離，相較于傳統(tǒng)的面對(duì)面交流，缺少真實(shí)感、親切感，加上缺少肢體語言，導(dǎo)致信息傳遞不夠生動(dòng)，不利于學(xué)生理解和運(yùn)用。教師要根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)人機(jī)融合的人人互動(dòng)。

比如，高校英語課前教學(xué)中，教師可以借助移動(dòng)媒體平臺(tái)，選擇其中與課程主題相關(guān)的詞匯和語篇，設(shè)置一些問題，將其推送到QQ群中或通過軟件通知，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究。為訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力和口語表達(dá)能力，教師可以借助移動(dòng)媒體建立移動(dòng)英語角，讓學(xué)生利用空余時(shí)間相互學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，先在線上自主學(xué)習(xí)和交流，之后在線下分角色對(duì)話、角色扮演等，教師也可不定時(shí)參與進(jìn)來。通過這種方式，發(fā)揮移動(dòng)媒體的資源優(yōu)勢(shì)與線下真實(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語

高校英語教育教學(xué)中，更好運(yùn)用移動(dòng)媒體實(shí)施線下互動(dòng)，需要一定的互動(dòng)基礎(chǔ)，教師要運(yùn)用問卷調(diào)研、文獻(xiàn)研究等方法，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與基本學(xué)情，明確移動(dòng)媒體對(duì)高校英語教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，打好引領(lǐng)學(xué)生線下互動(dòng)的教學(xué)基礎(chǔ)。通過構(gòu)建人機(jī)互動(dòng)、人人互動(dòng)、人機(jī)融合人人互動(dòng)的線下活動(dòng)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生充分借助移動(dòng)媒體平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源，更好進(jìn)行課前互動(dòng)預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后互動(dòng)復(fù)習(xí)等，增加英語知識(shí)儲(chǔ)備，提高英語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉禹男.基于網(wǎng)絡(luò)資源的“線上+線下”雙向互動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（26）：127-129.

[2] 王劍.基于“線上+線下”互動(dòng)的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究：以《旅游英語》課程為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（35）：88-89.

[3] 李鐵錚，馬苗苗.新媒體視角下英語教育的創(chuàng)新發(fā)展對(duì)策[C]//2017年4月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編. 2017：66-69.

[4] 吳小玉.自媒體視域下高職英語微型移動(dòng)課程設(shè)計(jì)思路探討[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，9（10）：89-91.

作者簡(jiǎn)介 王靜，碩士，助教，研究方向：外國語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。