普通高中生涯教育的應(yīng)為、難為與有為

摘 ? ? ?要 生涯教育作為現(xiàn)代教育體系不可或缺的組成部分，為學(xué)生自我認(rèn)知提供真實(shí)視角，有助于培育學(xué)生決策意識與實(shí)踐能力。新高考改革將高中生生涯決策時間前置，對學(xué)生的全面發(fā)展提出了更高標(biāo)準(zhǔn)與要求。普通高中實(shí)施生涯教育有著深遠(yuǎn)的“應(yīng)為”之意，現(xiàn)實(shí)中卻受“難為”之因約束難以發(fā)揮育人實(shí)效，為使生涯教育為高中生健康成長保駕護(hù)航，提出促進(jìn)生涯教育可持續(xù)發(fā)展的“有為”之策。

關(guān) 鍵 詞 生涯教育 ?普通高中 ?價值訴求

引用格式 王浩宇.普通高中生涯教育的應(yīng)為、難為與有為[J].教學(xué)與管理，2022（12）：47-49.

生涯教育旨在幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)知自我，培育自身選擇能力、決策能力與擔(dān)當(dāng)能力，提升生涯適應(yīng)力與競爭力。新高考下的選課走班將高中生生涯決策時間前置，實(shí)為日后專業(yè)填報、職業(yè)選擇的具化與延展，對高中生的全面發(fā)展提出了更高標(biāo)準(zhǔn)與要求?，F(xiàn)階段，高中生未經(jīng)常態(tài)化培訓(xùn)指導(dǎo)下，難以對選課走班與職業(yè)規(guī)劃做出科學(xué)決策[1]。自《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)綱要（草案）》《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等政策文件頒布以來，普通高中對生涯教育有了初步嘗試與探索，但總體實(shí)施情況卻不盡人意。生涯教育有序普及和高效開展是高考改革的應(yīng)有之義與必然趨勢。本文從分析普通高中實(shí)施生涯教育的“應(yīng)為”之意出發(fā)，探討生涯教育的必要性與迫切性，厘清制約生涯教育開展的“難為”之因，繼而提出生涯教育科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的“有為”之策，保證育人功能有效發(fā)揮。

一、應(yīng)為：普通高中生涯教育的價值訴求

生涯教育在個體成長中起著基礎(chǔ)性與方向性作用，生涯教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定位，提前了解自身專業(yè)傾向與職業(yè)選擇，培育學(xué)生實(shí)踐意識與決策能力，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)終身發(fā)展。

1.學(xué)業(yè)需要：科學(xué)選科，激發(fā)學(xué)習(xí)能動性

高考改革以來，“分類考試、綜合評價、多元錄取”的招考機(jī)制已具規(guī)模。新態(tài)勢下，高中生需將高校招生要求與個人興趣、職業(yè)規(guī)劃及自身學(xué)力相結(jié)合，對考試科目做出合理決策。新高考賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，而學(xué)生卻普遍不具備科學(xué)選擇的能力。據(jù)劉寶劍的一項(xiàng)調(diào)查研究表明：高中生在選課走班時，由于缺少自身長遠(yuǎn)考量與外部科學(xué)指導(dǎo)，暴露出極大的盲目性與隨意性，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，出現(xiàn)一定改選情況，這嚴(yán)重影響了高考改革的邏輯本意[2]。高考改革為高中生“賦權(quán)”的同時，也使其決策能力面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，如何科學(xué)、合理選擇高考科目，成為生涯教育需要完成的重要任務(wù)之一。此外，生涯教育實(shí)施功能不僅體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生選課走班的“近效”價值，更蘊(yùn)含著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的深遠(yuǎn)意義。系統(tǒng)、完整的生涯教育有助于學(xué)生將外部升學(xué)壓力內(nèi)化為學(xué)習(xí)興趣與價值追求，把分?jǐn)?shù)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿松硐氲膶?shí)現(xiàn)，從而明確學(xué)習(xí)的本源目的與真實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性與主動性。

2.職業(yè)準(zhǔn)備：合理謀劃，提升生涯適應(yīng)力

個體職業(yè)發(fā)展路向很大程度上取決于高考志愿填報，目前在普通高校和職業(yè)院校已廣泛開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育，而此時學(xué)生已完成初步職業(yè)取向選擇，難以再度更改。時代發(fā)展為個體職業(yè)生涯增添更多不確定因素，高中生普遍對專業(yè)前景、就業(yè)趨勢不甚了解，對職業(yè)規(guī)劃沒有明確目標(biāo)，在決策上存在盲目性，抱有“哪一個專業(yè)熱門，哪一個職業(yè)薪酬待遇高，就選哪一個”的從眾心理。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻、專業(yè)不匹配、職業(yè)發(fā)展不理想等現(xiàn)實(shí)問題側(cè)面反映了生涯教育缺位對職業(yè)成長帶來的負(fù)面影響。高中階段是生涯準(zhǔn)備與探索的關(guān)鍵期，對接下來各階段的職業(yè)發(fā)展起著引領(lǐng)、導(dǎo)向與支持作用。需要注意的是，生涯教育并不是為高中生選定只能從事某一特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)該讓他們具有在各種職業(yè)中自由流動的能力和素質(zhì)，不斷提升自身素養(yǎng)，培養(yǎng)其心理功能并激發(fā)創(chuàng)新精神[3]。

3.終身視域：品格塑造，培育綜合發(fā)展力

生涯教育以豐富學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展為目標(biāo)，其組織實(shí)施一方面有效應(yīng)對高中生升學(xué)指導(dǎo)與專業(yè)填報等難題，另一方面可彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生社會化和個性化發(fā)展不足的空缺。生涯教育立足終身發(fā)展視域，關(guān)切個體生命價值，帶動各學(xué)科理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索相結(jié)合，滿足學(xué)生生活化發(fā)展需要。此外，生涯教育的本質(zhì)目的與我國素質(zhì)教育改革目標(biāo)具有內(nèi)在的邏輯一致性，是素質(zhì)教育在生涯領(lǐng)域的延伸與拓展，實(shí)施意蘊(yùn)不僅體現(xiàn)在服務(wù)高中生選課走班與志愿填報，更是以此契機(jī)培育學(xué)生的認(rèn)知能力與發(fā)展能力。各高中積極搭建生涯教育平臺，關(guān)注高中生的生存與成長，幫助學(xué)生了解生涯基本知識，培育正確的勞動價值觀與道德責(zé)任感，促進(jìn)個體終身發(fā)展。

二、難為：普通高中生涯教育的瓶頸厘析

目前，生涯教育尚未得到應(yīng)有重視，穩(wěn)步發(fā)展面臨諸多壁壘。各普通高中現(xiàn)有的生涯教育狀況呈現(xiàn)出不平衡性，實(shí)施空間有待進(jìn)一步擴(kuò)展，發(fā)展質(zhì)量亟需鞏固。

1.觀念意識滯后

我國基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)過程中，仍存在著“素質(zhì)教育如火如荼，應(yīng)試思維扎扎實(shí)實(shí)”的現(xiàn)狀。受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)校管理者和教師對生涯教育的內(nèi)涵意蘊(yùn)、價值功能與實(shí)踐路徑等認(rèn)識較為模糊，忽視了生涯教育對學(xué)生提高綜合素質(zhì)與塑造健全人格的重要作用。部分一線教師甚至認(rèn)為生涯教育“可有可無”，以致對學(xué)校層面的生涯教育工作持懈怠、消極態(tài)度。部分家長片面追求高分?jǐn)?shù)，誤以為在子女的專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃上憑借個人經(jīng)驗(yàn)就完全“應(yīng)付得來”。雖然高考改革將選課走班與高中生的專業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)動，使生涯教育逐漸進(jìn)入大眾視野，但現(xiàn)實(shí)中仍普遍存在著“教師給出意見、家長全權(quán)代辦”的情況，生涯教育缺位使高中生自由選考的個性化與科學(xué)性難以保障。現(xiàn)階段，社會各界對生涯教育認(rèn)識不到位，存有一定顧慮與誤解，且基于本土發(fā)展的生涯教育理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果較少，阻礙了生涯教育穩(wěn)步發(fā)展。

2.頂層設(shè)計缺位

西方發(fā)達(dá)國家多以立法保證生涯教育有力實(shí)施，在政策制定、資金籌措、課程設(shè)置和教師培育等方面皆有法可依，有制可循。相較于美國連貫、系統(tǒng)的學(xué)生職業(yè)生涯教育課程，英國實(shí)踐性學(xué)習(xí)的學(xué)生職業(yè)生涯教育等先進(jìn)體例[4]，我國尚未形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的生涯教育模式。近年來，我國雖已頒布生涯教育指導(dǎo)文件，各級教育部門也相繼出臺生涯教育相關(guān)舉措，但由于社會、學(xué)校與家庭在生涯教育領(lǐng)域缺少有效配合，現(xiàn)有生涯教育多是階段式與暫時式，服務(wù)于高考選課走班的短期目標(biāo)，以致在學(xué)校的教育教學(xué)體系中處于邊緣地位。頂層設(shè)計缺位使生涯教育缺少合理指導(dǎo)與有效幫扶，缺乏正常運(yùn)行的最基礎(chǔ)保障，維持生涯教育常態(tài)化發(fā)展的支撐力量明顯不足，從而影響了生涯教育的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。

3.實(shí)施力度有限

各普通高中尚未做好承擔(dān)生涯教育的準(zhǔn)備，各項(xiàng)實(shí)施機(jī)制較為匱乏，學(xué)校內(nèi)部存在著諸多屏障也間接制約了生涯教育的有序開展。首先表現(xiàn)為缺少課程體系支撐。生涯教育多是班主任在班會課上一帶而過，在高考指揮棒下生涯教育失去生存空間，出現(xiàn)了臨時化、暫時化的通病。其次，教育途徑單一?，F(xiàn)有生涯教育多是對高中生高考選科的客觀指導(dǎo)，教育模式多為授課式，學(xué)生缺乏必要的體驗(yàn)與實(shí)踐，且單一的生涯教育帶有過強(qiáng)目的性，阻礙了生涯教育的生態(tài)化進(jìn)程。此外，生涯教育的穩(wěn)步落實(shí)需要專業(yè)型教師的參與和成長，生涯教育專業(yè)性也對執(zhí)教者的職業(yè)素養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求，而各高中普遍缺少從事生涯教育的專兼職工作者，大部分在職教師尚不具備從事生涯教育的能力與素質(zhì)，難以將生涯理念融入教育教學(xué)中，導(dǎo)致對高中生的生涯指導(dǎo)“有心無力”，生涯教育的權(quán)威性與科學(xué)性難以保證，限制了生涯教育全面推廣。

三、有為：普通高中生涯教育的實(shí)現(xiàn)路徑

生涯教育有效培育學(xué)生職業(yè)意識、創(chuàng)新精神與規(guī)劃能力。社會、學(xué)校與家庭應(yīng)充分意識到生涯教育的必要性，積極探索生涯教育穩(wěn)步發(fā)展的多元化渠道，為高中生健康成長與全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

1.喚醒與觸發(fā)：樹立全方位生涯教育理念

生涯教育有序?qū)嵤┎粌H要有生根發(fā)芽的客觀土壤，更需實(shí)施主體有付諸實(shí)踐的意識信念。因此，生涯教育普及與推廣的首要前提便是喚醒社會各界對生涯教育的認(rèn)識。一是加大宣傳力度，使生涯教育深入人心。生涯教育推介需常態(tài)化與動態(tài)化，以新聞報道、媒體宣傳等網(wǎng)絡(luò)媒介為載體，使社會各界明確生涯教育價值所依，清晰生涯教育的理念、內(nèi)容與路徑，明確生涯教育是基礎(chǔ)教育中不可或缺的內(nèi)容。二是轉(zhuǎn)變學(xué)校管理者、一線教師傳統(tǒng)認(rèn)知，提高生涯教育從教信念。教育部門以教師培訓(xùn)、校本研修為依托，組織生涯教育專題學(xué)習(xí)，向廣大教師宣傳生涯教育相關(guān)內(nèi)容，回歸立德樹人目標(biāo)，重新定位生涯教育對高中生思想引領(lǐng)與價值觀培育的獨(dú)特作用;同時學(xué)校開展生涯教育應(yīng)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為歸宿，避免以完成上級部門考核指標(biāo)為目的。三是向家長傳遞生涯教育先進(jìn)理念，糾正原有認(rèn)知偏差。各高中借助家長會、家庭訪問等形式，以家長日、家長學(xué)校、家校委員會為紐帶，使家長明晰生涯教育的價值功能與政策要求，領(lǐng)悟個體生涯發(fā)展積極意義，獲得家長的理解與支持。此外，學(xué)校與家庭保持良好聯(lián)絡(luò)與溝通，深入了解家長在子女選課走班、志愿填報和職業(yè)規(guī)劃等方面的期待或困惑，從而消除生涯教育在家庭層面的阻礙，凝聚家校育人合力。

2.探求與統(tǒng)合：健全多層次生涯教育機(jī)制

生涯教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，離不開社會、學(xué)校和家庭的有效聯(lián)動與相互配合，平衡高中內(nèi)外現(xiàn)有的、割裂且分散運(yùn)作的、可挖掘的各類資源，使各部分重新“粘合”起來，形成強(qiáng)大組織力量以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[5]。第一，建立生涯教育專項(xiàng)法律機(jī)制。生涯教育需要法律制度作為引導(dǎo)，由國家強(qiáng)制力保障實(shí)施，以法律條文將生涯教育的本質(zhì)目標(biāo)、實(shí)施要求做具體規(guī)定，明確各部門在生涯教育的責(zé)任分工，從而在體制上保證生涯教育有效運(yùn)轉(zhuǎn)。第二，完善生涯教育師資培養(yǎng)機(jī)制。建立健全生涯教育專兼職工作者的培養(yǎng)制度，面向高中教師開展培訓(xùn)，生涯師資培養(yǎng)可采取分階段、分專題進(jìn)行，分別對教師進(jìn)行生涯認(rèn)知、生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展等不同維度培訓(xùn)。第三，健全生涯教育監(jiān)管與評價機(jī)制。生涯教育評價指標(biāo)設(shè)計可圍繞課程建設(shè)、師資建設(shè)、設(shè)施建設(shè)等維度展開，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識與問題探究能力為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生價值觀生成。第四，打造社會、學(xué)校和家庭三位一體生涯教育網(wǎng)絡(luò)。一方面，籌措生涯教育專項(xiàng)基金，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，對普通高中給予必要的人力、物力和財力保證;另一方面，吸引社會公益團(tuán)體與職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)加入到生涯教育的組織開展，共同完成生涯教育各項(xiàng)工作。

3.開放與共享：構(gòu)建立體化生涯教育體系

生涯教育體系構(gòu)建應(yīng)注重教育形式多元化和教育途徑豐富化。首先，完善生涯教育課程設(shè)置。將生涯教育提升到學(xué)校課程高度，納入學(xué)校教學(xué)的有機(jī)組成部分，以課程形式向高中生傳遞生涯知識，合理設(shè)置適合學(xué)生身心發(fā)展的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與評價方式，編寫并選定生涯教育相關(guān)教材。其次，生涯教育與學(xué)科教學(xué)相融合。各教師充分挖掘?qū)W科中的生涯元素，在已有課程基礎(chǔ)上融入生涯教育理念，建立起職業(yè)與學(xué)科的聯(lián)系，在深化學(xué)科價值的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃雙向共贏。再次，搭建生涯咨詢平臺，開展職業(yè)體驗(yàn)。設(shè)立生涯咨詢室，關(guān)注學(xué)生差異成長，為高中生提供個性化指導(dǎo)與個案化服務(wù);利用節(jié)假日組織學(xué)生深入公司、工廠等單位進(jìn)行參觀走訪，架起聯(lián)通校園生活與校外職場的橋梁，使學(xué)生切身實(shí)地感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。最后，依托第二課堂，拓寬教育渠道。邀請職業(yè)規(guī)劃專家入校開展生涯專題講座，幫助學(xué)生自我定向;開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+生涯教育”模式，設(shè)計生涯教育優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，使課程學(xué)習(xí)不再受時空局限;建立生涯成長檔案袋，記錄學(xué)生成長思考與心路歷程，以便內(nèi)化學(xué)習(xí)動機(jī)，明晰職業(yè)規(guī)劃與理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊麗芳，喬志宏.新高考改革倒逼高中強(qiáng)化生涯教育[J].中國教育學(xué)刊，2017（03）：67-71+78.

[2] 劉寶劍.關(guān)于高中生選擇高考科目的調(diào)查與思考：以浙江省2014級學(xué)生為例[J].教育研究，2015，36（10）：142-148.

[3] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：239.

[4] 張瀅.新高考背景下職業(yè)生涯教育的國際比較與啟示[J].教學(xué)與管理，2020（06）：121-124.

[5] 顧雪英，魏善春.新高考背景下普通高中生涯教育：現(xiàn)實(shí)意義、價值訴求與體系建構(gòu)[J].江蘇高教，2019（06）：44-50.

[作者：王浩宇（1997-），男，山東濰坊人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯 ?李 ?銳】