聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)英語“教-學(xué)-評(píng)一體化”建構(gòu)

摘 ? ? ?要 聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)主要是從綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)（包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）的提升，這與小學(xué)英語“教-學(xué)-評(píng)一體化”的教學(xué)理念基本一致，也完全契合。因此，聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)英語“教-學(xué)-評(píng)一體化”主要包括小學(xué)英語教學(xué)多元化目標(biāo)的設(shè)置、指向核心素養(yǎng)的多樣化教學(xué)任務(wù)體系和以核心素養(yǎng)為重心的科學(xué)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。

關(guān) 鍵 詞 核心素養(yǎng) ?小學(xué)英語教學(xué) ?教—學(xué)—評(píng)一體化

引用格式 陳圣白.聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)一體化”建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2022（12）：99-101.

核心素養(yǎng)是目前國內(nèi)外英語教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為重心整合小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)所倡導(dǎo)的，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前各類各級(jí)教育教學(xué)的共同目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)具有一定的特殊性，其教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)方法動(dòng)態(tài)靈活，所以更有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)研究只有聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深入分析才能使傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)存在的一系列問題得到真正解決。與此同時(shí)，“教—學(xué)—評(píng)一體化”是一種新型動(dòng)態(tài)的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)整合從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力）的有效培養(yǎng)。核心素養(yǎng)如何構(gòu)建小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)一體化”應(yīng)是優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的主要方向，也是深化小學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題。

小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)一體化”是落實(shí)“以核心素養(yǎng)為中心”教學(xué)理念的有效途徑。以核心素養(yǎng)為中心的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)具體的三個(gè)層面：一是圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置小學(xué)英語教學(xué)多元化目標(biāo);二是指向核心素養(yǎng)的多樣化教學(xué)任務(wù)體系構(gòu)建;三是以核心素養(yǎng)為重心的科學(xué)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。

一、圍繞核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)多元化目標(biāo)的設(shè)置

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語教學(xué)多元化目標(biāo)的設(shè)置對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升至關(guān)重要。圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置小學(xué)英語教學(xué)多元化目標(biāo)，并根據(jù)多元化目標(biāo)將小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)一體化”進(jìn)行優(yōu)化整合，能使之在課堂教學(xué)上得以落實(shí)，從而更好地服務(wù)于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一體化”將英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵指導(dǎo)，為小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)”制定標(biāo)準(zhǔn)并提供重要依據(jù)，旨在提高學(xué)生語言知識(shí)和技能水平，加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解和感知，從而形成良好的文化品格，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，最終促使學(xué)生核心素養(yǎng)全面均衡發(fā)展?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一體化”多元化目標(biāo)設(shè)置的重中之重就在于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的高度統(tǒng)一。換言之，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置小學(xué)英語教學(xué)多元化目標(biāo)就是要使教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)保持彼此吻合和一致性。

基于核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)為教師課堂教學(xué)提供指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生語言學(xué)習(xí)指明方向，而評(píng)價(jià)目標(biāo)則要確保教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體落實(shí)。多元化目標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)主要是小學(xué)英語教師教學(xué)行為的準(zhǔn)則，為教師教學(xué)活動(dòng)提供規(guī)范，指導(dǎo)教師如何做以確保優(yōu)秀的教學(xué)效果。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)直接決定教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的有效載體。教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法手段，優(yōu)化整合教學(xué)環(huán)節(jié)中的種種要素，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。多元化目標(biāo)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生為主體的，其目的是指導(dǎo)教師應(yīng)做什么以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也就是學(xué)生在通過教師教學(xué)后語言學(xué)習(xí)所能達(dá)到的水平和程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)是小學(xué)英語教學(xué)的終極目的，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需求。多元化目標(biāo)中的評(píng)價(jià)目標(biāo)要求教師把教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成效整合到評(píng)價(jià)過程中，并遵循“教—學(xué)—評(píng)一體化”范式以確保教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的統(tǒng)一性。簡言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)多元化目標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)一體化”的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)一體化”的終點(diǎn)，評(píng)價(jià)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)一體化”的有效保證。

二、指向核心素養(yǎng)的多樣化教學(xué)任務(wù)體系構(gòu)建

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑就是構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的多樣化教學(xué)任務(wù)體系，主要包括以語言知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，以文化品格為根本的教學(xué)任務(wù)，以思維品質(zhì)為重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)習(xí)能力為中心的教學(xué)任務(wù)。更為重要的是將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)融入到小學(xué)英語教學(xué)中，多樣化的教學(xué)任務(wù)必須遵循多元化的目標(biāo)，并與科學(xué)性評(píng)價(jià)體系形成整合，使“教—學(xué)—評(píng)一體化”落實(shí)到位。

1.設(shè)計(jì)以語言知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)實(shí)質(zhì)上就是語言知識(shí)，而語言知識(shí)的習(xí)得則是語言能力提升的關(guān)鍵。在小學(xué)階段語言知識(shí)最基礎(chǔ)、最核心的部分就是語音語調(diào)和詞匯語法。指向核心素養(yǎng)的以語言知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)就是要設(shè)計(jì)具體的交際話題、語境情境讓學(xué)生習(xí)得核心詞匯和相應(yīng)語法，使學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)不再碎片化、雜亂化，而是由點(diǎn)及面，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性和整體性特征。教師依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵創(chuàng)建富有意義的語言學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生融入符合其認(rèn)知水平的虛擬語言環(huán)境中，通過語言活動(dòng)和任務(wù)將其語言知識(shí)、語言技能、跨文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略有效聯(lián)系起來，進(jìn)而提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和潛能，有效促進(jìn)教與學(xué)。

2.建構(gòu)以文化品格為根本的教學(xué)任務(wù)

英語學(xué)習(xí)的根本目的就是交際交流，而有效交流一定是處于一種特定的文化背景之中。因此，以文化品格為根本的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熟知中國優(yōu)秀傳統(tǒng)，也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語國家文化的充分了解，同時(shí)形成文化之間的對(duì)比從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成具有家國情懷、跨文化交際能力及國際視野的人才。

3.創(chuàng)建以思維品質(zhì)為重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，主要體現(xiàn)在思維的評(píng)判性、邏輯性、運(yùn)用性與創(chuàng)新性等方面，強(qiáng)調(diào)用英語進(jìn)行思維的能力，還特別重視通過語言學(xué)習(xí)來開發(fā)高階思維的能力。以思維品質(zhì)為重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生語言思維能力進(jìn)一步發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是教師深刻把握教材、理解英語學(xué)科本質(zhì)和提升學(xué)科思維的重要過程。與此同時(shí)，以思維品質(zhì)為重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的保證，也是促使英語學(xué)科知識(shí)深層化和學(xué)生思維深層化的重要路徑。

4.構(gòu)建以學(xué)習(xí)能力為中心的教學(xué)任務(wù)

指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教—學(xué)—評(píng)一體化是內(nèi)涵豐富的教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為小學(xué)英語教學(xué)的重心，其核心價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更重視以學(xué)生為中心的個(gè)性發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)能力為中心的教學(xué)任務(wù)時(shí)，要遵循學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和自主學(xué)習(xí);同時(shí)也要遵循學(xué)科自身特性和邏輯來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，全方位依據(jù)學(xué)科內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、主體內(nèi)容體系、學(xué)科發(fā)展軌跡及未來發(fā)展趨勢(shì)等重要學(xué)科要素，旨在使學(xué)生獲得清晰化和條理化的學(xué)科知識(shí)并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

2017年版英語新課標(biāo)指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[2]。因此，指向核心素養(yǎng)的多樣化教學(xué)任務(wù)體系的構(gòu)建，其目的就是使學(xué)生通過語言知識(shí)的習(xí)得實(shí)現(xiàn)語言能力的提升，通過知識(shí)能力的提高落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過雙語文化的認(rèn)知達(dá)到文化品格，通過互聯(lián)網(wǎng)信息化等多重手段達(dá)到學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、以核心素養(yǎng)為重心的科學(xué)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)如果是核心素養(yǎng)得以落實(shí)到位的前提，那么教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施就是核心素養(yǎng)得以落實(shí)到位的保障，因此建構(gòu)以核心素養(yǎng)為重心的科學(xué)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系是小學(xué)英語教學(xué)從知識(shí)習(xí)得的高效走向素養(yǎng)培養(yǎng)的高效的關(guān)鍵。眾所周知，目前傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系常常出現(xiàn)以下問題：單一地以教師為主來設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo);評(píng)價(jià)指標(biāo)難于操作和執(zhí)行，評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)凌亂無邏輯;評(píng)價(jià)手段和方法不科學(xué)，效果不理想。因此，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為重心的科學(xué)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行、非常關(guān)鍵，其主要是將傳統(tǒng)的過多針對(duì)語言知識(shí)和語言技能的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求的高階層語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的分析與評(píng)估，并且評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)是多方位多維度的，在小學(xué)英語教學(xué)各個(gè)階段都應(yīng)將英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展等級(jí)指標(biāo)融入教學(xué)評(píng)價(jià)之中，只有這樣才能真正構(gòu)建以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)真正的核心素養(yǎng)本位教學(xué)評(píng)價(jià)。

與此同時(shí)，以核心素養(yǎng)為重心的科學(xué)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)、循環(huán)、持續(xù)的評(píng)價(jià)體系，其包括如下幾個(gè)維度：第一，評(píng)價(jià)活動(dòng)必須融入各項(xiàng)具體的教學(xué)任務(wù)和交際情境之中，而且與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境密不可分、相互滲透;第二，師生既是評(píng)價(jià)的主體，又是評(píng)價(jià)的對(duì)象，所以師生評(píng)價(jià)的能力決定著評(píng)價(jià)過程和質(zhì)量的效果，也決定課堂教學(xué)的效果;第三，教—學(xué)—評(píng)一體化應(yīng)是前沿性評(píng)價(jià)理念和多樣性評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合;第四，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運(yùn)用信息化技術(shù)形成線上線下小學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。值得注意的是，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系得以實(shí)施的重中之重。教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)主要包括積極的評(píng)價(jià)意識(shí)、充分的評(píng)價(jià)評(píng)估、完整的評(píng)價(jià)規(guī)劃、詳實(shí)的評(píng)價(jià)陳述及敏銳的評(píng)價(jià)倫理等。只有提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)才能在核心素養(yǎng)的本位上去正確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，才能使教師最大限度地反思自身的課堂教學(xué)和了解學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的真實(shí)狀態(tài)與情況。

目前“教—學(xué)—評(píng)一體化”受到學(xué)術(shù)界研究者越來越多的關(guān)注，它不但體現(xiàn)了教學(xué)思維的本質(zhì)內(nèi)容，而且為教學(xué)改革提供了有效的教學(xué)范式。而核心素養(yǎng)的提出則是提倡素質(zhì)教育，全面推進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)改革的內(nèi)涵式頂層設(shè)計(jì)與發(fā)展。兩者共同實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的“為什么教”“教什么”“如何教”“教到何種程度”四個(gè)重要層面的融合統(tǒng)一。因此，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)所構(gòu)建的小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)一體化”呈現(xiàn)出一個(gè)完整的教學(xué)體系，主要表現(xiàn)為：小學(xué)英語教學(xué)中的“教”以多元化目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生的英語學(xué)科知識(shí)和技能內(nèi)化于自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)”始終與“教”的內(nèi)容保持一致性，并且學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過參與多樣化教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步發(fā)展其核心素養(yǎng);小學(xué)英語教學(xué)中的“評(píng)”主要是教師根據(jù)多元化目標(biāo)制定科學(xué)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)從而了解小學(xué)英語教學(xué)的效果與學(xué)生學(xué)習(xí)的成效?？傊?，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)一體化”的構(gòu)建為小學(xué)英語教學(xué)深入改革提供了有效途徑。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)既是小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)綱領(lǐng)，也是小學(xué)英語教育重建的指導(dǎo)原則。而“教—學(xué)—評(píng)一體化”則強(qiáng)調(diào)聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，注重小學(xué)英語教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)及對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)三個(gè)層面的協(xié)調(diào)整合，同時(shí)成為評(píng)判和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)系統(tǒng)，將學(xué)生英語語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)、英語思維模式和習(xí)慣的形成、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提升融為一體，并有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力這些核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)一體化”就是設(shè)置小學(xué)英語教學(xué)多元化目標(biāo)，建構(gòu)多樣化的教學(xué)任務(wù)體系和構(gòu)建科學(xué)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，旨在優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁麗云.新課程視域下英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].教學(xué)與管理，2018（36）：105-107.

[2] 褚宏啟.核心素養(yǎng)的國際視野與中國立場——21世紀(jì)中國的國民素質(zhì)提升與教育目標(biāo)轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016，37（11）：8-18.

[作者：陳圣白（1976-），女，湖南衡陽人，湖南第一師范學(xué)院，副教授，博士。]

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