城市、縣城及農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感對(duì)比研究

摘 ? ? ?要 小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感調(diào)查是揭示教育環(huán)境系統(tǒng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程影響的一個(gè)重要切入口。調(diào)查結(jié)果顯示，城市小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感均值水平最高，縣城小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感總水平及所有次級(jí)因子均是最低。但在年級(jí)變化趨勢(shì)上，縣城小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感呈上升趨勢(shì)，城市與農(nóng)村小學(xué)生則呈下降趨勢(shì)。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)及各學(xué)校客觀情況的分析表明，評(píng)價(jià)體制、教師素質(zhì)及大班額等因素是不同區(qū)域小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感存在差異的主要原因。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)生 ?英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感 ?城市小學(xué) ?縣城小學(xué) ?農(nóng)村小學(xué)

引用格式 張珊.城市、縣城及農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感對(duì)比研究[J].教學(xué)與管理，2022（12）：27-32.

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是認(rèn)知的過(guò)程，也是情感體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)情感雖然是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素，但對(duì)于揭示影響教育生態(tài)系統(tǒng)的各層級(jí)環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的影響具有重要意義。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育是我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的短板，其教育質(zhì)量的提升直接關(guān)系著“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的實(shí)現(xiàn)，對(duì)比分析城市、縣城及農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感是教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐層面的切入點(diǎn)。然而，由于情感研究以及兒童研究固有的困難，國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的研究成果較為有限。

情感不同于認(rèn)知，沒(méi)有結(jié)構(gòu)可言。說(shuō)不清道不明的感情，如何研究，從哪里切入，成為情感研究面臨的第一個(gè)問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)者Shiota & Kalat指出：情感雖然不能完整地定義或解釋，但并非不可觀察、不可判斷、不可測(cè)量[2]。本文采取自編的《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感問(wèn)卷調(diào)查》，對(duì)山東省內(nèi)五所小學(xué)的750名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，試圖揭示我國(guó)城市、縣城與農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感各層面的差異，并在此基礎(chǔ)上深刻剖析差異背后的影響機(jī)制。

一、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感調(diào)查的設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷的編制與試測(cè)

Shiota & Kalat認(rèn)為，原型情緒包含四個(gè)基本成分——認(rèn)知（或評(píng)價(jià)）、感受、生理變化和行為[3]，有鑒于此，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感作為一個(gè)整體也包含了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知（或評(píng)價(jià)）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、生理變化以及學(xué)習(xí)行為四個(gè)基本成分。由于問(wèn)卷調(diào)查的局限性，“生理變化”這一維度被排除在問(wèn)卷調(diào)查編制的維度之外。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感問(wèn)卷的編制首先確立了學(xué)習(xí)認(rèn)知或評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）、學(xué)習(xí)感受（以愉悅感為主）、學(xué)習(xí)行為方式與投入程度（簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)投入）三個(gè)維度。同時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)者的情感變化相應(yīng)地調(diào)整改變其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]，由此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被納入問(wèn)卷編制維度之內(nèi)。

基于以上分析，本研究確立了編制《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感問(wèn)卷調(diào)查》的四個(gè)維度。該調(diào)查問(wèn)卷四個(gè)維度的確立既包含了學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生的情緒感受及學(xué)習(xí)投入，又包含了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段性的認(rèn)識(shí)、感知與反思（見(jiàn)表1）。

問(wèn)卷題項(xiàng)編制的第一依據(jù)是已確立的四個(gè)維度，即功用性認(rèn)識(shí)、愉悅感、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。題目?jī)?nèi)容的初步編制既借鑒了已有理論研究成果，又參考了研究者前期的實(shí)地調(diào)查以及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教研員及一線教師的訪談。首先，研究者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了試測(cè)，通過(guò)項(xiàng)目分析刪除了鑒別力較低的題項(xiàng)，并對(duì)所有變量（題項(xiàng)）做了KMO樣本適應(yīng)性檢驗(yàn)和巴特利球形檢驗(yàn)，得到的兩個(gè)數(shù)據(jù)肯定了因子分析的適用性。之后對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析與正交旋轉(zhuǎn)因子分析，并結(jié)合獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)論，再次刪除五個(gè)題項(xiàng)。最后探索性因子分析顯示，本問(wèn)卷的KMO系數(shù)為0.846，巴特利球形檢驗(yàn)的卡方值為2592.882，顯著性P<0.001。同質(zhì)性信度檢驗(yàn)，即Cronbach’s Alpha系數(shù)結(jié)果為0.862。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明該量表的內(nèi)在一致性較好，調(diào)查問(wèn)卷整體信度較高，測(cè)量結(jié)果比較可靠。最終形成的《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感調(diào)查問(wèn)卷》包括個(gè)人信息與李克特五級(jí)量表兩部分。量表共設(shè)置了25個(gè)題項(xiàng)調(diào)查小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，所有題項(xiàng)采用五級(jí)記分。

2.問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施

本次問(wèn)卷調(diào)查采取整體抽樣的方法選取了一所濟(jì)南城區(qū)小學(xué)、兩所青島城區(qū)小學(xué)、一所濱州市Z縣的實(shí)驗(yàn)小學(xué)、一所濟(jì)南周邊T莊的農(nóng)村小學(xué)。五所小學(xué)涵蓋了城區(qū)、縣城、農(nóng)村三個(gè)不同區(qū)域。在實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查中，研究者從參與調(diào)查的每一所小學(xué)三、四、六年級(jí)各選一個(gè)自然班作為受試對(duì)象，分別代表了低、中、高年級(jí)三個(gè)階段。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷750份，問(wèn)卷全部收回之后，研究者根據(jù)被試小學(xué)生對(duì)問(wèn)卷回答的完整性，以及根據(jù)教師訪談與實(shí)地調(diào)查獲得的信息對(duì)問(wèn)卷真實(shí)性的判斷，對(duì)問(wèn)卷作答有明顯反映傾向、虛假傾向或關(guān)鍵信息缺省與錯(cuò)誤的問(wèn)卷進(jìn)行了剔除，最后共獲得有效問(wèn)卷577份，占總問(wèn)卷數(shù)的76.9%。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

二、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感地區(qū)差異的數(shù)據(jù)分析與討論

本研究利用軟件SPSS20.0對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的均值水平、四個(gè)次級(jí)維度的均值，以及與學(xué)校區(qū)域、英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始時(shí)間、年級(jí)等的關(guān)系進(jìn)行了分析。

1.學(xué)校所在區(qū)域?qū)用娴牟町?/p>

以城市、縣城、農(nóng)村三個(gè)不同區(qū)域?yàn)樽宰兞?，以學(xué)習(xí)情感及其各因子為因變量做單因素方差分析，在學(xué)習(xí)情感層面，F(xiàn)（2，574）=11.454，P<0.05，證明三個(gè)不同區(qū)域的小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感上具有顯著性差異;在次級(jí)因子功用性認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)層面，三個(gè)不同區(qū)域的小學(xué)生也具有顯著性差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅感與學(xué)習(xí)投入兩個(gè)層面，三個(gè)不同區(qū)域的小學(xué)生沒(méi)有顯著性差異。一般來(lái)說(shuō)，城市小學(xué)的英語(yǔ)教師素質(zhì)更高，教學(xué)資源更為豐富，城市家庭會(huì)更為重視小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因而城市小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入應(yīng)該會(huì)高于縣城及農(nóng)村小學(xué)生，數(shù)據(jù)結(jié)果卻并非如此，甚至在愉悅感方面，城市小學(xué)生也沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。城市小學(xué)生僅僅是在功用性認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)情感水平比較積極（見(jiàn)表3）。

表3 ?小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的區(qū)域差異

從進(jìn)一步多重比較的結(jié)果來(lái)看，縣城與農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感及其各因子上均沒(méi)有顯著性差異;而城市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生僅在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一項(xiàng)上具有顯著性差異;城市小學(xué)生與縣城小學(xué)生在總的學(xué)習(xí)情感及功用性認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)次級(jí)維度上均有顯著性差異（見(jiàn)表4）。

表4 ?小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感年級(jí)差異的多重比較

整合三個(gè)區(qū)域的全部數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感水平均值為3.9，稍高于中等臨界值3，可以說(shuō)較為積極。四個(gè)次級(jí)維度平均值大小的比較依次是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)>功用性認(rèn)識(shí)>愉悅感>學(xué)習(xí)投入?？梢?jiàn)，與小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知評(píng)價(jià)、功用性認(rèn)識(shí)、愉悅感相比，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入最為低下（見(jiàn)表5）。

表5 ?不同區(qū)域小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的均值比較

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功用性認(rèn)識(shí)最強(qiáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的愉悅感也最高。反而是縣城的小學(xué)生，在總的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感及其四個(gè)次級(jí)維度上的情感水平都是最低。表6可以更為直觀地顯示城市、縣城以及農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感差異。

表6 ?小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的區(qū)域差異

綜合以上數(shù)據(jù)分析以及對(duì)幾所學(xué)校的實(shí)地考察，研究者認(rèn)為，課時(shí)、班額、教師與評(píng)價(jià)方式等多重因素導(dǎo)致了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感水平在城市、縣城及農(nóng)村不同區(qū)域?qū)用娲嬖陲@著性差異。

其一，學(xué)校英語(yǔ)課程設(shè)置不同。參與調(diào)查的三所城市小學(xué)與T莊小學(xué)課程設(shè)置都對(duì)低、中、高年級(jí)做了區(qū)分。如T莊小學(xué)的英語(yǔ)課程自三年級(jí)起始，三、四年級(jí)每周兩課時(shí)，五、六年級(jí)每周四課時(shí)。然而Z縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程設(shè)置沒(méi)有年級(jí)差異，每個(gè)班每周都是兩節(jié)英語(yǔ)課。較少的英語(yǔ)課時(shí)導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)言輸入量較為有限，這是培養(yǎng)他們積極英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的一大障礙。

其二，班額情況存在較大差異。實(shí)地調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，青島市兩所小學(xué)的班額均在45（含）以下，濟(jì)南市L區(qū)的小學(xué)班額也控制在50人以下。T莊小學(xué)三、四年級(jí)班額在40人以下，六年級(jí)班額在40人以上。Z縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為該縣的“重點(diǎn)小學(xué)”，生源極好，每班班額都在60人左右，個(gè)別班級(jí)學(xué)生數(shù)甚至達(dá)到了70人。國(guó)外學(xué)者Garton，Copland & Burns的調(diào)查表明，大班額拘囿了教學(xué)模式的靈活運(yùn)用，致使大部分小學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)。

Z縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班額最大，英語(yǔ)課時(shí)最少，大部分學(xué)生在課堂上缺少探索學(xué)習(xí)與交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)，難以獲得愉悅感、驚奇感、成功感的體驗(yàn)，更無(wú)法形成有意義的語(yǔ)言互動(dòng)。而且，Z縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的英語(yǔ)課程與教材并不穩(wěn)定，有一段時(shí)間英語(yǔ)課程為一年級(jí)起始，教學(xué)效果堪憂，之后改為三年級(jí)起始，英語(yǔ)教材也進(jìn)行過(guò)更換。因此，與城市及農(nóng)村小學(xué)相比，縣城小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感水平最低也可以理解。

其三，不同區(qū)域?qū)W校教學(xué)硬件資源均衡，但教師素質(zhì)存在較大差異。近幾年山東省對(duì)基礎(chǔ)教育大力投入，然而三個(gè)區(qū)域的英語(yǔ)師資卻存在較大差異。T莊小學(xué)的四名英語(yǔ)老師只有一名外聘的專職老師，其他三名老師都是其他學(xué)科教師兼任;Z縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的四名專職英語(yǔ)老師各負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)，其中有一名外聘教師;濟(jì)南城區(qū)Y小學(xué)的九名專職英語(yǔ)教師學(xué)歷都在本科以上，僅有一人是其他學(xué)科教師兼任。由此可見(jiàn)，農(nóng)村和縣城小學(xué)的師資數(shù)量與質(zhì)量均與城市小學(xué)無(wú)法相比。

2.學(xué)習(xí)起始時(shí)間層面的差異

將城市、縣城與農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始時(shí)間做描述分析發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)域的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始時(shí)間具有極大差異。城市小學(xué)與縣城小學(xué)相差不大，幼兒園開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生均在60%以上。但農(nóng)村小學(xué)生幼兒園開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生僅有27.5%，三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生比例高達(dá)71.6%。數(shù)據(jù)證實(shí)，農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始時(shí)間明顯晚于城市與縣城小學(xué)生。

以農(nóng)村小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為自變量，以學(xué)習(xí)情感及其四個(gè)次級(jí)維度為因變量做F檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表7。

表7 ?農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的開(kāi)始時(shí)間差異

表7數(shù)據(jù)證實(shí)，不同時(shí)間開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感上不存在顯著性差異（F=0.179，P>0.05），且在其他四個(gè)次級(jí)因子層面均不存在顯著性差異。但數(shù)據(jù)顯示，一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的農(nóng)村小學(xué)生在總的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感及四個(gè)次級(jí)因子層面比幼兒園及三年級(jí)起始的小學(xué)生均值更高。以縣城小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為自變量，以學(xué)習(xí)情感及其四個(gè)次級(jí)維度為因變量做F檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表8。

表8 ?縣城小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的開(kāi)始時(shí)間差異

從上表數(shù)據(jù)來(lái)看，不同時(shí)間開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的縣城小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感上不存在顯著性差異（F=1.051，P>.05），且在其他四個(gè)次級(jí)因子層面均不存在顯著性差異。但一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的縣城小學(xué)生總的學(xué)習(xí)情感水平最低，其余四個(gè)次級(jí)因子的均值也都低于幼兒園及三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生。以城市小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為自變量，以學(xué)習(xí)情感及其四個(gè)次級(jí)維度為因變量做F檢驗(yàn)，結(jié)果如表9所示。

上表數(shù)據(jù)顯示，不同時(shí)間開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的城市小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感上存在顯著性差異（F=5.205，P<0.05），且在其他三個(gè)次級(jí)因子功用性認(rèn)識(shí)、愉悅感、學(xué)習(xí)投入等層面均具有顯著性差異。由于城市小學(xué)生的調(diào)查樣本較大，我們需要繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行關(guān)聯(lián)強(qiáng)度指數(shù)的探求，以補(bǔ)充說(shuō)明假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果，并了解變量間的關(guān)聯(lián)程度。對(duì)城市小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)間層面的主體間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表10。

如表10所示，Eta Squared即為R Squared等于0.030，關(guān)聯(lián)強(qiáng)度指數(shù)ω2即調(diào)整后的R平方等于0.024，意為此處的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度系數(shù)ω2只有2.40%。依據(jù)Cohen所提標(biāo)準(zhǔn)，解釋變異量在6%以下者，顯示變量間微弱關(guān)系。可見(jiàn)，不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始時(shí)間對(duì)城市小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的解釋量不高，二者屬于微弱關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)城市小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)間層面的顯著性差異進(jìn)行了多重比較。

表11 ?城市小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感開(kāi)始時(shí)間差異的多重比較

進(jìn)一步的多重比較再次證實(shí)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始時(shí)間與小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的微弱關(guān)聯(lián)關(guān)系。從表11來(lái)看，城市中幼兒園與一年級(jí)起始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上具有顯著性差異，與三年級(jí)起始的小學(xué)生在總的學(xué)習(xí)情感及愉悅感上具有顯著性差異。一年級(jí)與三年級(jí)起始的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感在所有層面都沒(méi)有顯著性差異。

表12顯示了三個(gè)不同區(qū)域、不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始時(shí)間的小學(xué)生總的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感水平的高低順序。與城市及農(nóng)村小學(xué)生相比，縣城小學(xué)生的情況較為特殊，一年級(jí)起始的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感水平最低。

以上數(shù)據(jù)分析證實(shí)了學(xué)校英語(yǔ)教育對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極情感的有限作用，同時(shí)從側(cè)面揭示了城市、縣城及農(nóng)村小學(xué)生父母英語(yǔ)教育理念與投入存在差異，且父母的教育行為極大地影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。

其一，當(dāng)前學(xué)校英語(yǔ)教育在培養(yǎng)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感層面成效有限。城市與農(nóng)村小學(xué)生中，學(xué)習(xí)情感最為積極的是從幼兒園開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的群體，最為消極的是三年級(jí)開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的群體。從該數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，學(xué)校英語(yǔ)教育未能彌補(bǔ)小學(xué)生空白的學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并有效發(fā)展建構(gòu)他們的積極學(xué)習(xí)情感。城市學(xué)校數(shù)據(jù)的多重分析進(jìn)一步證實(shí)，幼兒園與一年級(jí)起始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生僅在學(xué)習(xí)投入上具有顯著性差異，與三年級(jí)起始的小學(xué)生在總的學(xué)習(xí)情感及愉悅感上均具有顯著性差異。可見(jiàn)，即使是城市學(xué)校，亦未能彌補(bǔ)不同起始時(shí)間對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)情感的影響。

其二，父母的英語(yǔ)教育行為對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的發(fā)展走向具有重要影響。從數(shù)據(jù)來(lái)看，小學(xué)生父母對(duì)子女英語(yǔ)教育的重視程度及行為投入遵循著從農(nóng)村、縣城到城市越來(lái)越高的規(guī)律。雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的提早開(kāi)始并不能保障小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極情感的持續(xù)發(fā)展以及后期在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)投入的增加，但數(shù)據(jù)證實(shí)，具備學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷仍然對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極情感的培養(yǎng)具有一定作用。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，父母在子女英語(yǔ)教育方面的投入有利于創(chuàng)設(shè)更寬廣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，鞏固并拓展兒童在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，在推動(dòng)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的基礎(chǔ)上增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)。

3.年級(jí)層面的差異

將城市、縣城與農(nóng)村小學(xué)生的所有數(shù)據(jù)整合，以年級(jí)為自變量，以小學(xué)生總的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感及其各因子為因變量做單因素方差分析，在學(xué)習(xí)情感層面，F(xiàn)（2，574）=12.631，P<0.05，證明不同年級(jí)的小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感上具有顯著性差異;在四個(gè)因子層面，不同年級(jí)的小學(xué)生均具有顯著性差異（見(jiàn)表13）。

從進(jìn)一步的多重比較結(jié)果來(lái)看，三、四年級(jí)的小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感及其各因子上沒(méi)有顯著性差異;而六年級(jí)與三、四年級(jí)的小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感及其四個(gè)因子上都具有顯著性差異。在總的學(xué)習(xí)情感及其各因子層面，各年級(jí)均呈現(xiàn)以下從高到低順序：三年級(jí)>四年級(jí)>六年級(jí)。六年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)情感水平最低，且標(biāo)準(zhǔn)偏差最大，說(shuō)明六年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)情感的兩極分化較為嚴(yán)重（見(jiàn)表14）。

表14 ?小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感年級(jí)差異的多重比較

數(shù)據(jù)顯示，不同年級(jí)的小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感及其四個(gè)因子功用性認(rèn)識(shí)、愉悅感、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上均具有顯著性差異，且所有層面呈現(xiàn)出三年級(jí)>四年級(jí)>六年級(jí)的高低順序（如圖1）。

圖1 ?小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的年級(jí)差異

分離城市、縣城及農(nóng)村小學(xué)的數(shù)據(jù)資料，以三個(gè)不同區(qū)域的年級(jí)為自變量，以各個(gè)區(qū)域小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感為因變量做單因素方差分析（見(jiàn)表15）。

表15 不同區(qū)域小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的年級(jí)差異與

變化規(guī)律

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，城市與農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感在年級(jí)上具有顯著性差異，縣城小學(xué)的則沒(méi)有顯著性差異。進(jìn)一步的多重比較顯示，城市小學(xué)三年級(jí)與六年級(jí)的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感具有顯著性差異，且學(xué)習(xí)情感水平逐年降低;縣城小學(xué)各年級(jí)的小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感上均沒(méi)有顯著性差異，且從均值來(lái)看，其小學(xué)生學(xué)習(xí)情感的水平是逐年上升的;農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)與四年級(jí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感上沒(méi)有顯著性差異，但三年級(jí)與六年級(jí)、四年級(jí)與六年級(jí)的小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感上均有顯著性差異，且學(xué)習(xí)情感水平逐年降低。綜合本研究中幾所學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，我們分析原因如下：

其一，外語(yǔ)環(huán)境下小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入質(zhì)與量的不足。有限的課時(shí)決定了小學(xué)生語(yǔ)言輸入量有限，而大班額的課堂教學(xué)環(huán)境決定小學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的降低。Z縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的大班額尤其嚴(yán)重，加之其一年級(jí)起始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致縣城小學(xué)生總體學(xué)習(xí)情感水平最低，而后總體情感水平隨年級(jí)上升而升高更加印證了大班額以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始時(shí)間對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的深刻影響。

其二，學(xué)校英語(yǔ)教育中嚴(yán)苛的評(píng)價(jià)方式是導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感水平持續(xù)走低的另一重要原因。英語(yǔ)課程有著衡量小學(xué)生成功與失敗的功能。從學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始，所有小學(xué)生就已經(jīng)被教師分列于不同的高、中、低水平組。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，來(lái)自多方的負(fù)面評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)上失敗體驗(yàn)的累積是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感水平隨年級(jí)下降的重要原因。

三、研究的結(jié)論與啟示

1.學(xué)校評(píng)價(jià)體制改革是首要之義

評(píng)價(jià)體制的改革是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育對(duì)兒童核心素養(yǎng)培育的第一步。只有打破當(dāng)前功利性的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體制對(duì)教學(xué)的桎梏，兒童主體地位的提升、多元文化意識(shí)的培養(yǎng)才真正有望實(shí)現(xiàn)。

寬松的評(píng)價(jià)體制是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新樣態(tài)創(chuàng)生的前提。小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置須進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，課時(shí)應(yīng)做低、中、高年級(jí)區(qū)分，保證學(xué)校英語(yǔ)輸入量梯度增加。外語(yǔ)環(huán)境中，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在課時(shí)梯度增加的前提下，各小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)也亟需加強(qiáng)。在豐富的硬件資源基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)程，推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟資源，探索建構(gòu)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)新形態(tài)，并通過(guò)家校合作帶動(dòng)家庭英語(yǔ)理念及父母教育行為的改觀，多角度、多層次提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的質(zhì)與量，使之成為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感積極發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.教師專業(yè)素質(zhì)提升是重中之重

教師自身教育理念和專業(yè)素質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的決定性因素，其管理與評(píng)價(jià)方式對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)情緒及情感發(fā)展走向的作用同樣至關(guān)重要。相對(duì)于成人，兒童的自我概念更易于受到他人評(píng)價(jià)而發(fā)展變化。因此，在思想上，教師一定要意識(shí)到，他們的學(xué)生其實(shí)一直在盡力保持積極的自我概念并期望獲得成功感;在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有合理的期待，并盡可能采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，退步時(shí)給予關(guān)心鼓勵(lì)，進(jìn)步時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，以此強(qiáng)化小學(xué)生的成功感，弱化他們的自卑感，幫助他們度過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自卑危機(jī)，保持并固化他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接情感;在課堂管理上，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)與約束方式，因勢(shì)利導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與情感體驗(yàn)。

加深對(duì)當(dāng)代兒童文化的理解，更新兒童外語(yǔ)教育理念，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)代兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)新方式和新語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)與把握，亦應(yīng)是小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提升與專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。

3.教學(xué)環(huán)境優(yōu)化均衡是長(zhǎng)效保障

縣城及農(nóng)村小學(xué)大班額問(wèn)題應(yīng)逐步解決。破解城鎮(zhèn)中小學(xué)大班額是一項(xiàng)政府主導(dǎo)、各級(jí)教育主管部門積極參與的重大民生工程，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)極其重要。在小班化教學(xué)中，教師可以充分尊重兒童二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，設(shè)計(jì)組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)，滿足兒童自我表現(xiàn)的欲望，在有意義的語(yǔ)言互動(dòng)中發(fā)展兒童的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，并讓其獲得愉悅積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

在這個(gè)多元文化時(shí)代，兒童只有通過(guò)外語(yǔ)教育才能成為一個(gè)具有多元文化意識(shí)、中西文化素養(yǎng)深厚的人。學(xué)校外語(yǔ)教育應(yīng)改變偏重認(rèn)知、忽視情感的舊理念，成為促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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[作者：張珊（1981-），女，山東博興人，山東建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，博士。]

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