基于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的高校單簧管教學(xué)設(shè)計(jì)研究

崔華 張溯

摘要：隨著近年來(lái)社會(huì)的發(fā)展及國(guó)人綜合文化素質(zhì)的提高，人們對(duì)音樂(lè)教育的關(guān)注度及學(xué)生的參與度也越來(lái)越高，明確教學(xué)方法論對(duì)于提升單簧管教學(xué)的高效性、單簧管教學(xué)理論的豐富性有著重要意義。本文對(duì)結(jié)構(gòu)主義基本觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，對(duì)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論在單簧管教學(xué)中可取之處進(jìn)行梳理。單簧管教學(xué)中可綜合結(jié)構(gòu)主義的有效方法，以結(jié)構(gòu)主義作為課程編制的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中解決學(xué)生們的不同問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論? 單簧管教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2022）05-0122-03

單簧管產(chǎn)生在17世紀(jì)末，起源于古希臘，于19世紀(jì)末傳入我國(guó)。單簧管憑借其強(qiáng)大的生命力和極其獨(dú)特的音色，在國(guó)內(nèi)得到了很好的普及和推廣。同時(shí)，老藝術(shù)家的傳授也推動(dòng)了我國(guó)單簧管的教學(xué)發(fā)展。我國(guó)著名的音樂(lè)教育家、單簧管演奏大師——四川音樂(lè)學(xué)院的穆志清教授，他的一生為單簧管的教育教學(xué)做出了極大的貢獻(xiàn)，為我國(guó)培養(yǎng)出一大批單簧管演奏人才，其弟子至今仍然活躍于單簧管界，可謂桃李遍布天下。前輩們的單簧管教育教學(xué)理論和方法仍然具有可取之處。在前輩們的教育方法基礎(chǔ)之上，我們今天仍然要不斷地推動(dòng)單簧管教學(xué)工作，也更要與時(shí)俱進(jìn)，研究適合當(dāng)下的教學(xué)方法。

現(xiàn)有器樂(lè)教育發(fā)展至今有其悠久歷史及獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，但筆者認(rèn)為這樣的優(yōu)勢(shì)是不足以長(zhǎng)久立足的，是經(jīng)不起時(shí)代的反復(fù)推敲的，更不存在永恒的教育理念，某種教育理念可能有輝煌時(shí)期，但是終將曇花一現(xiàn)，隨后被遺忘在教育的歷史長(zhǎng)河中。這時(shí)有人就會(huì)提出疑問(wèn)：“它既然有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為什么終將只是曇花一現(xiàn)呢？”眾所周知，當(dāng)前這個(gè)時(shí)代是信息不斷發(fā)展的時(shí)代，也是各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，同時(shí)也是藝術(shù)事業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，試想有哪一樣?xùn)|西是一成不變的，毫無(wú)疑問(wèn)是沒(méi)有的。前輩們的教學(xué)理論及教學(xué)方法都在被我們不斷地證實(shí)或者推翻，沒(méi)有誰(shuí)的教學(xué)理論是絕對(duì)正確的。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域都在發(fā)展，時(shí)代也在不斷的發(fā)展，人們的需求也在不斷變化，認(rèn)知水平也比以前大大提高，現(xiàn)有的東西已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代人的需求，更別提所謂的可持續(xù)發(fā)展。正所謂流水不腐戶(hù)樞不蠹，所以，之前發(fā)展出來(lái)的優(yōu)勢(shì)也是需要不斷發(fā)展充實(shí)的，它才能不斷的進(jìn)步，不斷地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)才不會(huì)被出局淘汰。所以隨著教育發(fā)展愈加的科學(xué)化、社會(huì)對(duì)人才需求的多元化，越來(lái)越多的教學(xué)手段、教學(xué)方法被提出，現(xiàn)有的器樂(lè)教學(xué)模式需要被科學(xué)的總結(jié)及論證。

一、結(jié)構(gòu)主義教育學(xué)理論的內(nèi)涵

布魯納在結(jié)構(gòu)教學(xué)理論之中詳細(xì)的闡述了教師如何教、教什么等問(wèn)題。布魯納認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)科都有其基本規(guī)律，教學(xué)中要讓學(xué)生先了解本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科的基本規(guī)律，理解本學(xué)科基本結(jié)構(gòu)之后對(duì)于之后的學(xué)習(xí)很有意義，理解本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)、提高的“基礎(chǔ)”。所謂學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即基本概念、基本原理、基本態(tài)度，是指知識(shí)的整體性和事物的普遍聯(lián)系性，而非孤立的事實(shí)本身和零碎的知識(shí)結(jié)論，如生物學(xué)上的性向;代數(shù)學(xué)上的交換律、分配律、結(jié)合律;英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則句型等。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科都有其基本結(jié)構(gòu)，任何與該學(xué)科有聯(lián)系的事實(shí)、論據(jù)、觀念、概念等都可以不斷地納入一個(gè)處于不斷統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之內(nèi)。這種基本結(jié)構(gòu)是學(xué)生必須掌握的科學(xué)因素，應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的核心，學(xué)生如果掌握了學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，其就可以獨(dú)立地面對(duì)并深入新的知識(shí)領(lǐng)域，從而獨(dú)立地認(rèn)識(shí)新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，拓展新思維。學(xué)生理解了這個(gè)基本原理之后會(huì)更容易的了解本學(xué)科的具體內(nèi)容，也會(huì)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本學(xué)科的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)更容易形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論中對(duì)于基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)部分主張：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則以及強(qiáng)化原則。動(dòng)機(jī)原則中學(xué)生作為受教育對(duì)象，在接受教育時(shí)有其自身的內(nèi)在動(dòng)力，所謂內(nèi)在動(dòng)力就是學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的學(xué)習(xí)期望，學(xué)習(xí)期望即學(xué)習(xí)本學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生基本的內(nèi)在動(dòng)力主要有兩點(diǎn)，一是好奇心內(nèi)驅(qū)力，即求知欲，教師在教學(xué)過(guò)程中要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分做到“對(duì)癥下藥”“因材施教”，了解學(xué)生興趣愛(ài)好，從他們的興趣愛(ài)好入手，引起他們的好奇心，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣;二是勝任內(nèi)驅(qū)力，即對(duì)于成功的欲望，教師要引起學(xué)生的好勝心，好勝心就是一種欲望，使學(xué)生對(duì)成功充滿(mǎn)渴望，有目標(biāo)才有動(dòng)力，這樣才能促使學(xué)生更好的積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，從而達(dá)到成功的目的。教師在教學(xué)中要把握好這兩點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，即可有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。結(jié)構(gòu)原則主要的表征形式分別為：動(dòng)作表征、圖像表征、符號(hào)表征。動(dòng)作表征指的是及時(shí)通過(guò)動(dòng)作來(lái)表達(dá)而無(wú)需語(yǔ)言表達(dá)，它以實(shí)際動(dòng)作再現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的身體來(lái)影響周?chē)澜绲囊环N方式。如用拍手表示高興，哭泣表示傷心，它是兒童認(rèn)識(shí)外界事物的主要方式之一，但在個(gè)體一生中都起到一定的作用;圖像表征即通過(guò)表象進(jìn)行教學(xué)，這相當(dāng)于皮亞杰的前運(yùn)算階段的早期，兒童開(kāi)始形成圖像或表象，表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物，在這點(diǎn)上，他們能記住過(guò)去發(fā)生的事件，并能根據(jù)過(guò)去發(fā)生的事發(fā)揮想象力去想象未來(lái)的事情。這些表象對(duì)于所知覺(jué)的事物，很像照片現(xiàn)實(shí)，是因?yàn)檎掌桥c現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)非常緊密地聯(lián)系在一起的;符號(hào)表征主要是通過(guò)語(yǔ)言表述，把經(jīng)驗(yàn)邏輯傳達(dá)給學(xué)生，這個(gè)階段大體相當(dāng)于皮亞杰的前運(yùn)算階段的后期，以及一直到以后的年代。這時(shí)兒童能夠通過(guò)符號(hào)再現(xiàn)他們的世界。這里最重要的是語(yǔ)言，這些符號(hào)既不是直接的事物，也不是現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)制，可以是抽象的、有間接性和任意性的。由于這些抽象的符號(hào)，人們最終能假設(shè)他們從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的有關(guān)人、地方、事情以及可能性;教學(xué)中根據(jù)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受度等等進(jìn)而選擇不同的教學(xué)形式。程序原則即是教學(xué)者將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題以陳述形式教授給學(xué)習(xí)者，以提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟。每個(gè)學(xué)科都有各自的教學(xué)程序，單簧管教學(xué)也不例外，這對(duì)不同學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科的教學(xué)程序有難有易、接受程度有快有慢、吸收效果有高有低，也就沒(méi)有一成不變的教育程序了，教育程序也往往也因人而異，對(duì)于有天賦而又勤奮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育程序就相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度就相對(duì)較快;相反，對(duì)于天資相對(duì)普通而又不努力的學(xué)生而言，教育程序就相對(duì)繁瑣，學(xué)習(xí)進(jìn)度就相對(duì)較慢。強(qiáng)化程序即是傳統(tǒng)意義上的回課或是檢查作業(yè)的部分，把握合適的強(qiáng)化時(shí)間顯得尤為重要，強(qiáng)化時(shí)間過(guò)早易造成學(xué)生緊張，繼而影響課后探究活動(dòng)及總結(jié)的進(jìn)程，甚至?xí)斐捎行W(xué)生還沒(méi)有掌握好老師布置的任務(wù)就進(jìn)行回課，這樣會(huì)使他們掌握的知識(shí)技能技巧不牢固，久而久之還會(huì)使學(xué)生失去對(duì)這門(mén)學(xué)科的自信心，從而產(chǎn)生自暴自棄的消極想法，這些都是極有可能發(fā)生的，這對(duì)學(xué)生的器樂(lè)學(xué)習(xí)是極其不利的;強(qiáng)化時(shí)間過(guò)晚亦會(huì)錯(cuò)失學(xué)生最佳的受幫助時(shí)間，影響其接受正確的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，如果不能及時(shí)的得到老師的幫助，過(guò)后再來(lái)解決的話(huà)，這肯定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有些問(wèn)題在沒(méi)有得到及時(shí)解決和糾正時(shí)，過(guò)后甚至?xí)z忘這個(gè)問(wèn)題，如此下去，這個(gè)問(wèn)題就很難得到解決，并且許多問(wèn)題的堆積對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為不利的。 同時(shí)，在教授學(xué)生理解課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，要注意教學(xué)的新穎性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)很明顯，從而達(dá)到事半功倍的效果。其次，在教學(xué)時(shí)要充分應(yīng)用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)方法，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，教學(xué)內(nèi)容的難度跨度要適中，把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性的為每位同學(xué)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，布置難度適中的作業(yè)。難度跨越不宜過(guò)高，但也不宜過(guò)低，要適中，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、以“基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)”為中心的教材設(shè)計(jì)原則

布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育學(xué)理論把讓學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)作為教學(xué)內(nèi)容的第一要?jiǎng)?wù)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)大于掌握知識(shí)本身，可見(jiàn)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的重要性?；A(chǔ)結(jié)構(gòu)是為了幫助學(xué)生可以更容易地、更便捷的學(xué)習(xí)到學(xué)科知識(shí)，掌握了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，也就意味著可以更快捷的獲取學(xué)科知識(shí)，掌握基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)也是為自己在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松。布魯納說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)行的極其豐富的學(xué)科內(nèi)容，可以把它精簡(jiǎn)為一組簡(jiǎn)單的命題，成為更經(jīng)濟(jì)、更富活力的東西。亦即可以結(jié)構(gòu)化。這樣，向?qū)W生教授學(xué)科的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者不僅可以簡(jiǎn)單地明確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以發(fā)揮遷移力，對(duì)有關(guān)聯(lián)的未知的事物迅速地作出預(yù)測(cè)?！边@種結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，對(duì)于單簧管的教材設(shè)計(jì)同樣起到了指引作用，頗具啟發(fā)意義，值得我們學(xué)習(xí)探究。

首先，在單簧管的課程中，基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)應(yīng)置于教材設(shè)計(jì)的中心位置。教材運(yùn)用與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維方式相契合，同時(shí)也與學(xué)習(xí)者的能力及發(fā)展水平相適應(yīng)，這也就是布魯納提出的螺旋式課程設(shè)計(jì)。當(dāng)前有部分單簧管教材編制采用模塊化設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)按照學(xué)習(xí)者不同的興趣組織課程單元，這就很容易打破單簧管學(xué)科的知識(shí)體系，造成知識(shí)內(nèi)容的缺失。因此單簧管的基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容應(yīng)隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展、吹奏水平的提升而拓展，不能一味地遵循從前的方法，要及時(shí)更新、進(jìn)步，從而使得基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的設(shè)計(jì)呈螺旋上升的狀態(tài)。

其次，單簧管教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到課本的多元化和豐富化，創(chuàng)造出形式多樣且豐富有趣的課程形式，使學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)更有趣味性，這樣既可以使學(xué)習(xí)變得有趣、不乏味，又可以使學(xué)生更有效率的獲取知識(shí)、習(xí)得技能。教師對(duì)于教材的編制要站在更全面的角度，對(duì)于單簧管學(xué)科來(lái)說(shuō)，結(jié)合學(xué)科自身的特殊性，對(duì)于不同年齡段、不同學(xué)生層次及不同需求的學(xué)習(xí)者，要制定不同的教學(xué)內(nèi)容，正所謂“對(duì)癥下藥”，就本科階段來(lái)說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的課程安排還是以基本功學(xué)習(xí)、練習(xí)為主，樂(lè)曲學(xué)習(xí)為輔，書(shū)籍可以采用筆者編著的《零基礎(chǔ)學(xué)單簧管》，因?yàn)槲覀兊幕竟Σ攀呛诵?，是整個(gè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根基，基本功過(guò)關(guān)才是硬道理，讓學(xué)生在打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，更多的感受音樂(lè)、聆聽(tīng)音樂(lè)，盡快建立個(gè)人的樂(lè)感，并把自己的感受運(yùn)用于樂(lè)曲的吹奏中，使我們的樂(lè)曲擁有自己獨(dú)有的情感，同時(shí)積累更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生的課程安排，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)從基礎(chǔ)為主過(guò)渡到樂(lè)曲為主，采用的書(shū)籍也可以過(guò)渡到另一層面，借鑒采用筆者編著的《單簧管經(jīng)典練習(xí)曲100首》，中高年級(jí)同學(xué)在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)部分強(qiáng)化、音樂(lè)理論學(xué)習(xí)、音樂(lè)素養(yǎng)的提升之后，學(xué)科的學(xué)習(xí)更多的要注重如何“表現(xiàn)”，即如何更好地表達(dá)樂(lè)曲，使我們的樂(lè)曲在情感方面能夠得到升華，能夠使人產(chǎn)生共鳴，要知道演奏好一首樂(lè)曲情感是必不可少的，任何事物都離不開(kāi)情感的寄托，所以，我們一定要注重情感的把握，拿捏好正確的情感基調(diào)。這也正如布魯納認(rèn)為的“課程的更新與教材的改編必須考慮廣泛的社會(huì)需要、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生個(gè)體的因素?！边@就啟示我們單簧管教材設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能地做到更多元化、豐富化，這就要求教師設(shè)計(jì)教材時(shí)精選知識(shí)內(nèi)容，選擇一些適合在本年齡段學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，并且充分考慮到學(xué)生接受的可能性，以及考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，以他們樂(lè)意接受的方式去呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容;增強(qiáng)課程的選擇性，從而激發(fā)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使之符合當(dāng)代學(xué)生的“口味”，從而達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)成果。

三、以“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

布魯納認(rèn)為：任何學(xué)科在正確的教學(xué)方式下都可以有效的教授任何年齡段的學(xué)生。他從學(xué)習(xí)論的角度揭示了學(xué)習(xí)是類(lèi)別化的信息加工活動(dòng)，幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為最佳的學(xué)習(xí)方式。布魯納認(rèn)為教學(xué)當(dāng)中應(yīng)最大限度地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而最好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式就是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，當(dāng)然布魯納也并不是完全排斥接受式教學(xué)。布魯納的這些對(duì)于單簧管的教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的啟示意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程。首先，單簧管教學(xué)設(shè)計(jì)之初應(yīng)設(shè)立明確且難度適宜的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每位學(xué)生不同的技術(shù)水平制定針對(duì)個(gè)人的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，教師也要不吝嗇地表?yè)P(yáng)其優(yōu)秀的地方，但也要明確地指出學(xué)生做的不好的地方，并予以幫助、矯正，使學(xué)生不斷的進(jìn)步;另外還要明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好早期基礎(chǔ)階段的教學(xué)。

其次，單簧管教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有結(jié)構(gòu)清晰明確的知識(shí)內(nèi)容，如從單簧管的歷史、發(fā)展、樂(lè)器的聲音特性、吹奏技巧、練習(xí)方法等各方面學(xué)習(xí)本學(xué)科。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，協(xié)調(diào)好理論知識(shí)與技能知識(shí)在課堂中的占比，理論知識(shí)與技能知識(shí)在課堂中穿插進(jìn)行，在基礎(chǔ)部分授課時(shí)可以講解練習(xí)方法、吹奏方法等，讓學(xué)生有直觀明了的認(rèn)識(shí)，掌握技能知識(shí)，提升樂(lè)器演奏的技術(shù)水平，切記不可為了節(jié)省時(shí)間而縮短甚至直接放棄理論知識(shí)的講解，要知道理論和技能一樣重要，沒(méi)有理論的支撐是不能做到擁有極高技巧水平的，所以一定要公平對(duì)待這兩個(gè)方面。

總之，按照布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育學(xué)理論，單簧管教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解掌握的基本結(jié)構(gòu)，要有利于促進(jìn)學(xué)生完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

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