異曲同工：“課程游戲化”與“游戲課程化”辨析

劉星貝 呂宗南

摘要：為促進(jìn)幼兒園課程與幼兒游戲的融合，“課程游戲化”與“游戲課程化”應(yīng)運(yùn)而生。課程游戲化，課程的任務(wù)目標(biāo)已確定，要以游戲的精神與形態(tài)去改革課程;游戲課程化，游戲生發(fā)課程，從而促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。二者雖有“課程”與“游戲”邏輯起點(diǎn)之別，但實(shí)則皆以適應(yīng)兒童發(fā)展需要為根本的目標(biāo)，并存在著預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。由此得出二者是基于兒童之需實(shí)現(xiàn)相輔相成的啟示：符合兒童成長(zhǎng)規(guī)律，形成相互滲透的格局;滿足幼兒精神需要，以游戲?yàn)楹诵耐瓿烧n程與游戲的融合。

關(guān)鍵詞：“課程游戲化”;“游戲課程化”;辨析;啟示

新時(shí)代背景下，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)在追求普及的同時(shí)更注重高質(zhì)量發(fā)展。2021年12月，教育部等九部門(mén)印發(fā)的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合、因材施教，促進(jìn)每名幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！蔽募性僖淮翁峒坝螒虻闹匾裕螒蚴怯變簩W(xué)習(xí)的基本方式，課程是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，二者都基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。許多學(xué)者及幼兒園教師力求做到游戲與課程相融合，因此出現(xiàn)了“課程游戲化”與“游戲課程化”，這兩種概念的表述映射出背后的差異性理解和不同的課程取向。也有部分學(xué)者對(duì)此做出了比較和區(qū)分，但易導(dǎo)致二元對(duì)立、彼此割裂的局面。因此，有必要追根溯源，從課程與游戲的本體價(jià)值出發(fā)，辯證地看待“課程游戲化”與“游戲課程化”之間的關(guān)系，以更好地開(kāi)展實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、游戲與課程：存在于幼兒園教育活動(dòng)的應(yīng)有之義

（一）游戲的本體價(jià)值

1.游戲乃幼兒天性的展開(kāi)途徑，能夠滿足其精神表達(dá)的需要

喜歡游戲是幼兒的天性，隨著認(rèn)知的發(fā)展和身體的成長(zhǎng)，游戲成為幼兒生活的重要內(nèi)容。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所指出的：“在童年時(shí)期，游戲是一樁正當(dāng)?shù)氖聝?，兒童甚至在做重要工作的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常做游戲……兒童的整個(gè)生活也就是游戲?！庇螒蚴怯變旱囊环N本能，幼兒需要通過(guò)游戲?qū)撛诘木癖磉_(dá)出來(lái)，這種潛在的精神是人類進(jìn)化史上精神活動(dòng)的積淀。因而，游戲是通過(guò)濃縮地復(fù)演人類種種活動(dòng)形式而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身潛能的開(kāi)發(fā)的?？梢?jiàn)，游戲是幼兒天性的釋放途徑，幼兒在游戲里舒展天性，滿足精神表達(dá)的需要。

2.游戲是幼兒學(xué)習(xí)的天然方式，重在無(wú)目的性的自在享受

游戲具有寶貴的教育價(jià)值。幼兒要先認(rèn)識(shí)自己所處的周遭世界，才能將生活的元素納入游戲素材并作為游戲發(fā)生的基礎(chǔ)，在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，對(duì)世界創(chuàng)生出新的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。游戲建立起生活意識(shí)世界與游戲無(wú)意識(shí)世界的橋梁，幼兒借以從生活中來(lái)，到游戲中去感受，又回到生活中去，完成了現(xiàn)實(shí)與想象、理性與感性、客觀與主觀的具身體驗(yàn)。幼兒既感受到精神世界享受的愉悅性，又獲取了現(xiàn)實(shí)生活中知識(shí)的積累?？梢哉f(shuō)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)最天然的方式，因此這種學(xué)習(xí)往往是無(wú)目的性的，如幼兒一會(huì)兒蹲下來(lái)欣賞花，一會(huì)兒又去追蝴蝶，跑累了便躺在草地上感受風(fēng)和太陽(yáng)。游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，享受是第一性的，學(xué)習(xí)是第二性的，知識(shí)是在游戲中自然而然獲得的。

（二）課程的本體價(jià)值

1.課程以滿足幼兒的內(nèi)在需要為依托而建立

陶行知提出“一日生活皆課程”，陳鶴琴主張“大自然、大社會(huì)都是活教材”，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展來(lái)源于其適應(yīng)生活、認(rèn)識(shí)世界的需要。如今，“發(fā)現(xiàn)兒童的一百種語(yǔ)言”的瑞吉?dú)W課程、“解放幼兒雙手”的蒙臺(tái)梭利課程、“尊重兒童主動(dòng)探索”的高瞻課程等建立的起點(diǎn)都是為了滿足幼兒發(fā)展的各種需要。在這種課程觀的觀照下，《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）等學(xué)前教育政策文件，將幼兒的操作、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)看成幼兒園教育的課程內(nèi)容。因此，無(wú)論冠以幼兒園課程何種名稱、以何種方式展開(kāi)，教師都需要滿足《指南》中幼兒在生活中“直接感知，實(shí)際操作，親身體驗(yàn)”的內(nèi)在需要，才能建立起符合規(guī)律性和目的性的幼兒園課程。

2.課程以保障幼兒有自主發(fā)展為前提而實(shí)施

雖然課程是教師通過(guò)設(shè)置教育目標(biāo)、制訂實(shí)施計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)完成的一種有目的、有組織的教育活動(dòng)，但如今的課程觀要求課程應(yīng)以幼兒為中心，以教師為主導(dǎo)來(lái)實(shí)施。課程需將幼兒視為有能動(dòng)性的存在，只有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒在互動(dòng)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)的多元意義，保證幼兒的自主發(fā)展，課程的實(shí)施過(guò)程才能不被異化，成為完全意義上的課程。

游戲與課程的使命都是為了滿足幼兒的需要，前者滿足幼兒精神表達(dá)的需要，后者滿足幼兒適應(yīng)生活的需要;游戲與課程的本質(zhì)存在有無(wú)目的的差別，前者重在無(wú)目的性的精神享受，后者重在有目的性的自主發(fā)展。在發(fā)展高質(zhì)量學(xué)前教育的時(shí)代訴求下，我們既要保障幼兒在游戲中的精神體驗(yàn)，又要追求幼兒在課程中有目的性的學(xué)習(xí)?；谶@種價(jià)值明晰與闡釋，我們能更好地辨析“課程游戲化”與“游戲課程化”。

二、“課程游戲化”與“游戲課程化”：課程與游戲的內(nèi)涵與辨析

（一）探析“課程游戲化”與“游戲課程化”的內(nèi)涵

1.“課程游戲化”

“課程游戲化”最早由江蘇省啟動(dòng)并實(shí)施。目前，關(guān)于“課程游戲化”的內(nèi)涵以虞永平學(xué)者為代表的觀點(diǎn)得到了學(xué)前教育界的認(rèn)同。一是要將游戲的精神滲透到幼兒園課程，并貫穿于幼兒的一日生活活動(dòng)，而非用游戲代替其他課程活動(dòng)。二是要確保幼兒的自由游戲時(shí)間。三是集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)盡可能采取游戲的方式。有學(xué)者認(rèn)為，“課程游戲化”是對(duì)陳鶴琴“教學(xué)游戲化”的傳承和超越，將游戲化的范圍由教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)?！罢n程游戲化”并非消解課程，完全成為游戲的形式，而是注重課程中游戲精神的滲透，以幼兒的游戲體驗(yàn)為抓手，落實(shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念。

2.“游戲課程化”

“游戲課程化”實(shí)施中最典型的當(dāng)屬浙江省安吉縣的“安吉游戲”。目前王振宇學(xué)者對(duì)“游戲課程化”的概念解釋在學(xué)前教育界得到廣泛認(rèn)同，學(xué)前教育者普遍認(rèn)為“游戲課程化”是“從幼兒的游戲出發(fā)，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程”。并且，“游戲課程化”以兒童自主游戲產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)為前提，生成新的課程，以游戲精神貫穿于幼兒一日生活之中，能夠落實(shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念。但這并不代表游戲是幼兒園課程實(shí)施的唯一途徑，將幼兒園的任何活動(dòng)都以游戲的形式展開(kāi)?？傊坝螒蛘n程化”一方面提高了幼兒自主游戲的地位，另一方面也不能忽視教師的地位，隨著游戲納入課程，教師要善于抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。

（二）初辨“課程游戲化”與“游戲課程化”之異

1.“課程游戲化”的邏輯起點(diǎn)為課程

“課程游戲化”中以課程為本，游戲化是變革方向。教師通過(guò)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的主題目標(biāo)、主題內(nèi)容、實(shí)施方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)方案，對(duì)于教什么、怎么教，幼兒怎么學(xué)、學(xué)什么已經(jīng)做出了整體預(yù)設(shè)。教師會(huì)在實(shí)施的過(guò)程中根據(jù)游戲情境適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、生成新的活動(dòng)。整體來(lái)說(shuō)，課程有計(jì)劃、有目的。“課程游戲化”是以“課程”為起點(diǎn)，并在每次的課程中融入游戲精神，使幼兒達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)（所謂的預(yù)設(shè)課程），形成以“課程”為基點(diǎn)疊加的無(wú)數(shù)個(gè)“課程游戲化”的單向線性發(fā)展過(guò)程。

2.“游戲課程化”的邏輯起點(diǎn)為“游戲”

“游戲課程化”中以游戲?yàn)楸?，課程化是變革方向。幼兒在游戲活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，教師要抓住教育契機(jī)，根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，捕捉與課程目標(biāo)相關(guān)、與幼兒發(fā)展需要相應(yīng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲之后的教學(xué)方案，幫助幼兒擴(kuò)展、豐富或深化有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！坝螒蛘n程化”開(kāi)展的過(guò)程以游戲?yàn)榛c(diǎn)，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自由游戲，教師從中找到下一次游戲開(kāi)展的起點(diǎn)（所謂的生成課程），使幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由上可見(jiàn)，“課程游戲化”以教師預(yù)設(shè)為主，“游戲課程化”主要基于生成;“課程游戲化”中游戲是工具，“游戲課程化”中游戲是本體。這是用傳統(tǒng)的主客二元認(rèn)知結(jié)構(gòu)在分析問(wèn)題。二者都是當(dāng)下學(xué)前教育發(fā)展階段的產(chǎn)物但不是最終產(chǎn)物，其目的都是為了讓幼兒在游戲體驗(yàn)中獲得身心發(fā)展?！罢n程游戲化”與“游戲課程化”也不應(yīng)該成為“課程”與“游戲”走向融合的目的，而應(yīng)該是一種且僅僅是其中一種手段。因?yàn)槿魏我环N手段都難以涵蓋全面，唯有取長(zhǎng)補(bǔ)短，通力合作，才能充分發(fā)揮手段的有效性。這就要求我們打破非此即彼、二元對(duì)立的僵局，以辯證發(fā)展的眼光來(lái)看待二者的關(guān)系。

（三）再析“課程游戲化”與“游戲課程化”之同

1.皆以適應(yīng)兒童發(fā)展需要為邏輯起點(diǎn)

雖然“課程游戲化”以課程為基點(diǎn)，“游戲課程化”以游戲?yàn)榛c(diǎn)，但是從理論層面和實(shí)踐層面來(lái)看，無(wú)論是課程還是游戲的建立，其前提都必須滿足幼兒的內(nèi)在需求，激發(fā)幼兒的興趣，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。因此，本著以幼兒為中心的教育活動(dòng)實(shí)施理念，“課程游戲化”與“游戲課程化”皆以適應(yīng)幼兒發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，否則任何形式都只是空談。

2.教師均起到關(guān)鍵作用

“課程游戲化”是教師預(yù)設(shè)的，教師設(shè)計(jì)在前，幼兒活動(dòng)在后;“游戲課程化”是幼兒游戲在前，教師生成在后。二者存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系，皆是對(duì)傳統(tǒng)課程和游戲的超越。無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，教師均起到了關(guān)鍵作用，教師或是在游戲中觀察幼兒的無(wú)目的學(xué)習(xí)，給予及時(shí)支持;或是在游戲中捕捉與課程相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成游戲之后的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程中有游戲、游戲中有課程的融會(huì)貫通。

“課程游戲化”在課程中滲透教育精神，并在下一次的預(yù)設(shè)課程中繼續(xù)開(kāi)展，而下一次的預(yù)設(shè)課程中恰恰會(huì)涵蓋著生成。這種生成來(lái)源于已實(shí)施課程中生發(fā)的具有教育價(jià)值的問(wèn)題，幼兒在與周遭互動(dòng)中產(chǎn)生的對(duì)某一點(diǎn)的驚奇和興趣都成為教師下一次預(yù)設(shè)課程的素材和靈感，在一定程度上，這是一種預(yù)設(shè)之后的生成。

“游戲課程化”尊重幼兒的自主游戲，教師在活動(dòng)中觀察幼兒，以找到教育契機(jī)，建構(gòu)出新的游戲，但這種新的建構(gòu)隱藏著教師通過(guò)觀察產(chǎn)生的預(yù)設(shè)，即希冀幼兒能通過(guò)接下來(lái)的游戲走向“最近發(fā)展區(qū)”，在一定程度上可以看作是生成之前的預(yù)設(shè)。

因此，“課程游戲化”與“游戲課程化”的基點(diǎn)是共通的，即都以適應(yīng)幼兒發(fā)展為基點(diǎn)，存在一種預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，二者的發(fā)展能夠相互交集，實(shí)現(xiàn)游戲與課程的整合。

三、“課程游戲化”與“游戲課程化”的啟示：基于兒童之需，實(shí)現(xiàn)相輔相成

（一）符合兒童成長(zhǎng)規(guī)律，形成相互滲透的格局

“課程游戲化”意味著幼兒園以游戲化的方式來(lái)完成課程，讓幼兒充分游戲、充分創(chuàng)造，因此教師必須正確把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在課程開(kāi)展過(guò)程中深入貫徹游戲精神，滿足幼兒的游戲需要，以促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒園“課程游戲化”符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足幼兒的成長(zhǎng)所需，對(duì)避免課程小學(xué)化、成人化也有重要作用。

“游戲課程化”意味著幼兒園的游戲不同于游樂(lè)場(chǎng)游戲，要求教師具備觀察幼兒的能力，通過(guò)有效的介入與干預(yù)來(lái)支持幼兒發(fā)展，這就對(duì)教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高要求?！坝螒蛘n程化”可以通過(guò)普適性的主題來(lái)幫助教師進(jìn)行班本化的實(shí)施，為能力不足的教師做好科學(xué)把關(guān)的第一步，在一定程度上緩解教師的教育教學(xué)壓力。更重要的是，“游戲課程化”將幼兒的游戲賦予更豐富的教育意義，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，教師能夠借此實(shí)施更有效的教育活動(dòng)。

因此，異曲同工的“游戲課程化”與“課程游戲化”，并不是非此即彼的關(guān)系，而是各有優(yōu)勢(shì)、相輔相成的。幼兒園在實(shí)踐中可嘗試將二者貫穿于幼兒一日生活活動(dòng)中，促進(jìn)游戲與課程更符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，提升幼兒游戲與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）滿足幼兒精神需要，以游戲?yàn)楹诵耐瓿烧n程與游戲的融合

前文在分析課程與游戲的本體價(jià)值時(shí)就梳理出游戲本身存在的意義與內(nèi)隱的教育價(jià)值。無(wú)目的游戲能夠表達(dá)幼兒的本能甚至是原始性的一面。因此，幼兒的游戲有其存在的合理性。教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒天性的表達(dá)和成長(zhǎng)的基本需求，幼兒園理應(yīng)為幼兒的自由游戲創(chuàng)造條件，讓幼兒盡情玩樂(lè)，在玩中學(xué)。在滿足幼兒的精神需要之后，才能開(kāi)展適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的教育。因此，游戲應(yīng)處于幼兒園課程的核心地位。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）