“雙減”政策背景下創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

董金玲 王洪中 崔茜悅

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;創(chuàng)新作業(yè);設(shè)計(jì);實(shí)踐

“雙減”政策是黨中央站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，從強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用入手，引導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體共建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。本文結(jié)合地理學(xué)科生活性、實(shí)踐性和實(shí)用性都較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，探討與反思“雙減”政策下教師如何通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)地理課程育人的獨(dú)特教育價(jià)值。

一、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的案例緣起

北京時(shí)間2021年9月25日，正當(dāng)孟晚舟女士乘坐中國(guó)政府包機(jī)離開加拿大，踏上回國(guó)之路時(shí)，筆者所在學(xué)校團(tuán)委面向全體師生發(fā)起了一項(xiàng)主題為“如果信念有顏色，那一定是中國(guó)紅”的“貼中國(guó)心”活動(dòng)，活動(dòng)不僅表達(dá)了全校師生對(duì)孟晚舟女士的深切祝福，更彰顯出對(duì)強(qiáng)大祖國(guó)“暖實(shí)力”的敬仰之情。筆者從中捕捉到其蘊(yùn)藏的地理教學(xué)價(jià)值——?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活實(shí)際聯(lián)系的地理德育情境，進(jìn)而挖掘出富有生命力的關(guān)聯(lián)問題并吸引學(xué)生主動(dòng)探究，不僅能減少機(jī)械、重復(fù)、無效作業(yè)對(duì)學(xué)生身心的傷害，更能幫助學(xué)生樹立起關(guān)注“生活中的地理”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“讓生活更美好”的能力[1]。

二、創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的案例情境

案例情境是創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，承載著教師對(duì)本次作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖和方向，需要對(duì)真實(shí)的情境進(jìn)行加工處理形成案例載體。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》將情境分為“生活實(shí)踐情境”與“學(xué)習(xí)探索情境”，并明確提出高考命題理念要從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變，而情境正是實(shí)現(xiàn)這種理念的綜合考查載體[2]。為此，筆者依據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中“一核、四層、四翼”理念要求對(duì)案例所要呈現(xiàn)的事件內(nèi)容進(jìn)行處理和加工（表1），形成“學(xué)習(xí)探索情境”案例，促使“學(xué)生在解決這類情境中的問題時(shí)，必須啟動(dòng)已有知識(shí)開展智力活動(dòng)，同時(shí)在解決問題的過程中運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式”[2]，案例內(nèi)容如下。

[案例：孟晚舟平安歸航]

材料一：北京時(shí)間2021 年9 月25 日21 時(shí)50 分，孟晚舟女士乘坐的包機(jī)順利抵達(dá)深圳寶安國(guó)際機(jī)場(chǎng)。當(dāng)天，中國(guó)民營(yíng)企業(yè)500 強(qiáng)榜單發(fā)布，華為蟬聯(lián)榜單第一位。

材料二：華為致力構(gòu)建萬物互聯(lián)的智能世界，在深圳坂田·天安云谷園區(qū)內(nèi)已形成“研發(fā)設(shè)計(jì)—零部件供應(yīng)—軟件—信息服務(wù)”等產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新智能產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈，已進(jìn)駐相關(guān)企業(yè)60 余家。今天的華為正告訴世界，中國(guó)用幾億條廉價(jià)牛仔褲換美國(guó)一架波音飛機(jī)已成為歷史，當(dāng)今的中國(guó)企業(yè)不僅能研發(fā)高端產(chǎn)品，還能在5G 網(wǎng)絡(luò)通訊方面領(lǐng)跑世界。

2.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的問題鏈

問題鏈?zhǔn)莿?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的橋梁，其不僅從時(shí)空角度搭建科學(xué)之橋、文化之橋、精神之橋，還從命題與立意、信息與處理、問題與達(dá)成的試題解答中凝練智慧、提升素養(yǎng)與升華情感?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》中提出“四翼”考查要求即是對(duì)設(shè)計(jì)問題的具體指導(dǎo)，其明確指出在加強(qiáng)對(duì)基本概念與基本思想方法考查的同時(shí)，要考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力，允許學(xué)生從多角度作答，這使“死記硬背”“機(jī)械刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”成為“過去式”，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變。[2]據(jù)此，筆者立足“孟晚舟平安歸航”這一真實(shí)情境案例，擬定了如表2所示的問題鏈、核心素養(yǎng)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)意圖。

3.創(chuàng)新作業(yè)的實(shí)踐與評(píng)價(jià)

向?qū)W生布置作業(yè)并要求其完成相關(guān)設(shè)問是創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)，但不是終點(diǎn)。借助這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可從以下幾點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思作業(yè)布置的有效性：一是學(xué)生是否感知和理解“嵌套”在情境中的課程教材內(nèi)容;二是教師是否通過多維度的問題鏈激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)行為的發(fā)生并促進(jìn)意義學(xué)習(xí);三是學(xué)生是否借助真實(shí)情境體驗(yàn)到知識(shí)理解、運(yùn)用、遷移與升華的幸福，并樂于將其勞動(dòng)成果進(jìn)行分享;四是學(xué)生是否通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的途徑進(jìn)一步發(fā)展了支撐自己終身發(fā)展與適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，最終聚焦到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度上。學(xué)生可以通過實(shí)踐作業(yè)環(huán)節(jié)體驗(yàn)到“做中學(xué)”的快樂，并以學(xué)習(xí)小組的形式分享研究成果，主要成果內(nèi)容與教師點(diǎn)評(píng)如表3所示，表格中主要呈現(xiàn)開放性程度較高的相關(guān)設(shè)問，基礎(chǔ)性的相關(guān)設(shè)問不再陳述。

三、成效與反思

1.學(xué)生因創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)而發(fā)展

“雙減”的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過程中，教師以凝煉的真實(shí)情境材料作為引擎，引導(dǎo)學(xué)生通過資料的查閱與問題的探究，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意義建構(gòu)。因此，地理教學(xué)一方面能引導(dǎo)學(xué)生用探索的眼光關(guān)注身邊的地理問題，激發(fā)學(xué)生直面困難的毅力與熱愛生活的激情;另一方面能啟發(fā)學(xué)生依據(jù)學(xué)科原理深入思考、探尋、探究現(xiàn)實(shí)問題，提升其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力;最后能引領(lǐng)學(xué)生用學(xué)科融合的視角領(lǐng)悟“社會(huì)責(zé)任”“家國(guó)情懷”“人類命運(yùn)共同體”等觀念，升華學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.教師因創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)而成長(zhǎng)

作業(yè)設(shè)計(jì)與完成是師生的雙向活動(dòng)，教師“用心”設(shè)計(jì)作業(yè)的過程，就是要“引領(lǐng)學(xué)生探求地理規(guī)律并走進(jìn)真實(shí)的世界”“指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)廣袤天地的自然美、領(lǐng)略人與環(huán)境的和諧美”“引導(dǎo)學(xué)生樹立人地共生之大善的理念”[3]，也是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)水平不斷提升的過程。為此教師在日常生活與工作中，要能及時(shí)捕捉和喚醒學(xué)生的需求、要能善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境中蘊(yùn)藏的學(xué)科資源、要能熟稔學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容、要能擅長(zhǎng)挖掘與整合課程資源、要能善于發(fā)揮地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值等，最終追求實(shí)現(xiàn)“用教師的創(chuàng)新去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新”，進(jìn)而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

3.課程因創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)而豐盈

地理學(xué)科的特點(diǎn)是區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)。借助作業(yè)設(shè)計(jì)這架“橋”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，在青山綠水中感受人地和諧之美;可以指引學(xué)生邁上社會(huì)大舞臺(tái)，在歷史長(zhǎng)河中領(lǐng)悟人類智慧的偉大;可以更好實(shí)現(xiàn)將“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”“構(gòu)建開放式地理課程”等理念浸潤(rùn)于課程資源建設(shè)中，讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的寬度和厚度，并助力其成長(zhǎng)為有情感、有態(tài)度、有視野的全面發(fā)展的人。