基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角下的高校音樂教學(xué)改革方案思考

摘要：當(dāng)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正在國內(nèi)如火如荼地展開。這一類型的企業(yè)不僅將各種文化成果收集與整理，還通過具有創(chuàng)造力的轉(zhuǎn)化形式，使其得到良好的社會傳播效果，并為企業(yè)帶來豐厚的利潤回報。高校音樂教學(xué)所培養(yǎng)的專業(yè)人才是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心驅(qū)動力，但由于當(dāng)前閉塞的教學(xué)氛圍和保守封閉的理念，造成了產(chǎn)學(xué)之間的代溝。為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)在高校音樂教學(xué)領(lǐng)域形成具有針對性的改革措施，促使教學(xué)成果與時俱進，也使后備人才具有良好的社會適應(yīng)能力，進而推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)? 人才需求方向? 高校音樂教學(xué)改革方案

中圖分類號：J60-05??文獻標(biāo)識碼：A? ??文章編號：1008-3359（2022）07-0120-04

中國的傳統(tǒng)音樂文化藝術(shù)歷史悠久，豐富多彩。在當(dāng)代全新的社會環(huán)境中，傳統(tǒng)音樂文化正通過產(chǎn)業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新的方式歷久彌新，煥發(fā)出新的光彩。與此同時，一些具有時代審美號召力的新興藝術(shù)形式也需要通過產(chǎn)業(yè)化的打造形成獨特的藝術(shù)產(chǎn)品，融入到人民群眾的社會生活中。因此，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新的門類赫然出現(xiàn)在公眾面前，并憑借著在中國十余年的探索實踐，形成了龐大的產(chǎn)業(yè)鏈和規(guī)模。眾所周知，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要生產(chǎn)力來自于具有奇思妙想和強大應(yīng)用能力的青年一代，只有源源不斷地涌入專業(yè)領(lǐng)域的精英人才，才能夠促進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)朝著健康的方向發(fā)展。為此，高校音樂教學(xué)及人才培養(yǎng)，與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對引進人才標(biāo)準(zhǔn)之間的銜接顯得勢在必行。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對音樂人才的需求方向

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一名詞和類型化企業(yè)的出現(xiàn)，要追溯到新世紀(jì)伊始。歐美國家率先發(fā)現(xiàn)了文化創(chuàng)意所提供的企業(yè)發(fā)展動能，并力求將其形成全新的產(chǎn)業(yè)門類，以文化帶動新的經(jīng)濟增長點。在這一理念的號召下，包括美國的好萊塢、迪士尼以及歐洲各國的品牌文化產(chǎn)業(yè)均開始了新一輪的創(chuàng)意性發(fā)展高潮，并獲得了良好的社會口碑和經(jīng)濟價值。中國開始引入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)理念，并鼓勵興辦相關(guān)產(chǎn)業(yè)是從北京奧運會前后開始的。雖然起步略晚于歐美國家，但發(fā)展速度和規(guī)模均顯現(xiàn)出前所未有的狀態(tài)，并形成了以省會城市為中心的點狀分布。當(dāng)前，國內(nèi)每個省均形成了強大的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群，涉及企業(yè)少則幾百家，多則數(shù)千家。作為地方政府，對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的扶持力度不斷增強，給予了招商引資和稅收政策方面的多重優(yōu)惠獎勵政策，促使企業(yè)站穩(wěn)腳跟，帶來了巨大的社會經(jīng)濟效益。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中，除了本身所具備的制造能力、傳播能力和產(chǎn)品輸出能力，最為重要的是獨立的研發(fā)設(shè)計能力，通過獨有的文化審美，形成在基本文化產(chǎn)品基礎(chǔ)上的推陳出新，并形成對于文化市場的刺激，帶來經(jīng)濟效益。因此，“創(chuàng)意”無疑是企業(yè)生存和發(fā)展的原始動力，而提供新鮮創(chuàng)意，并將其付諸于實踐的基礎(chǔ)，便在于敢想敢做并有能力為企業(yè)發(fā)展出謀劃策的精英人才。就音樂領(lǐng)域而言，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需要的人才往往具有以下幾方面的突出屬性：

其一，具有在專業(yè)領(lǐng)域豐富的創(chuàng)想力，并通過自主動手或團隊協(xié)作，將想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，形成為企業(yè)發(fā)展帶來動能的優(yōu)秀成果。這樣的要求標(biāo)準(zhǔn)看似苛刻，實則卻是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對于人才需求的首要標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，在現(xiàn)今的職業(yè)環(huán)境中，人力資源方面存在著過剩的問題，普通的勞動者很難得到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這類新興企業(yè)的垂青。但是對于那些有理想、有創(chuàng)新能力，并有能力將其付諸于實踐的人才而言，正是這些企業(yè)所渴求的。創(chuàng)想力能夠為企業(yè)帶來產(chǎn)品和業(yè)態(tài)的創(chuàng)新，而通常一個看似不經(jīng)意之間的奇思妙想，就可能使企業(yè)的發(fā)展進入到快速通道，并獲得豐厚的利益回報。所以，在人才吸納的過程中，是否具有創(chuàng)新能力，并將實踐成果和未來設(shè)想一同帶入企業(yè)，這是企業(yè)最為看重的，也是專業(yè)人才在求職過程中最重要的能力體現(xiàn)。

其二，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對于人才所看重的品質(zhì)和能力還在于具有寬闊的視野，涉獵整個文化行業(yè)的各種知識點和信息資源，能夠具有多面性的綜合實踐能力。這種在視域和能力方面的開放性、綜合化特征，是企業(yè)對于人才所看重的另一個重要維度。作為一家具有龐大規(guī)模的企業(yè)，其發(fā)展過程中必然會涉獵不同的文化領(lǐng)域，并形成不同的產(chǎn)品制作和生產(chǎn)鏈條。即便是音樂專業(yè)人才，也不能僅僅局限在自身所固有的專業(yè)領(lǐng)域，需要通過學(xué)習(xí)階段的博覽群書，收集多樣化的文化理論知識和最新發(fā)展信息，促使自身經(jīng)驗更為豐富。而企業(yè)在發(fā)展過程中一方面需要人才本身能夠具備“眼觀六路，耳聽八方”的能力，另一方面也需要應(yīng)用型人才能夠?qū)⒏鞣N文化知識關(guān)聯(lián)起來，形成在思維和創(chuàng)意方面的合力，并掌握當(dāng)前文化領(lǐng)域的最新發(fā)展動向，有能力發(fā)現(xiàn)新的開發(fā)點和增長點。這些儲備和能力都是需要在學(xué)習(xí)階段就掌握并能夠活學(xué)活用的，作為一家企業(yè)，不可能將這些本領(lǐng)在工作環(huán)境中傳授給員工，需要他們帶著這些儲備然后再進入到工作崗位中。

其三，作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主體，在人才的擇選和聘用過程中，還特別注重求職者的專業(yè)技術(shù)水平以及舞臺實踐能力。作為音樂專業(yè)的人才而言，在高校接受專業(yè)教育的過程中，主要是以相關(guān)專業(yè)方向的表演訓(xùn)練和技術(shù)技巧訓(xùn)練為依托的。由于每個人的學(xué)習(xí)效率、領(lǐng)會能力、實踐能力有所不同，自然會在專業(yè)技術(shù)水平方面體現(xiàn)出明顯的差異。但是作為用人單位而言，要求的必然是具有優(yōu)秀技術(shù)水平，且能夠在應(yīng)用環(huán)境中自如表現(xiàn)的人才。比如：一些文化創(chuàng)意企業(yè)著眼于互聯(lián)網(wǎng)自媒體平臺的開發(fā)，需要具有專業(yè)演唱、演奏或舞蹈表演的人才加盟。人才良好的臨場表現(xiàn)直接會帶來社會關(guān)注度的提升，直接為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益和產(chǎn)品宣傳能力。顯然，只有具備能力的專業(yè)人才才能夠駕馭這樣的工作要求，孰高孰低，立竿見影。同樣的，也有一些企業(yè)聚焦于開發(fā)旅游景區(qū)的大型室外實體表演，同樣也需要大量的表演人才能夠在工作進程中展現(xiàn)出過人的表演技能，為企業(yè)帶來收益。

二、當(dāng)前高校音樂人才培養(yǎng)的主要問題

中國的高等院校音樂人才培養(yǎng)從20世紀(jì)上半葉就已經(jīng)開始積累。自改革開放以來，高等院校音樂專業(yè)在學(xué)習(xí)歐美國家的教學(xué)體制基礎(chǔ)上，融入了中國特色的音樂文化內(nèi)容，形成了具有現(xiàn)代形態(tài)的教學(xué)體制。新世紀(jì)伊始，擴招風(fēng)潮客觀上促進了音樂表演和音樂學(xué)專業(yè)在各級高等院校中形成快速普及的發(fā)展態(tài)勢，并形成了包括音樂學(xué)院、綜合類高校、師范院校等在內(nèi)的教學(xué)系統(tǒng)自上而下地形成教學(xué)體系，培養(yǎng)打造出許許多多具有音樂專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。但是，快速的教育發(fā)展態(tài)勢背后也存在著不為人知的隱憂。雖然在教育產(chǎn)出數(shù)量方面形成了爆發(fā)式的增長態(tài)勢，但在教育內(nèi)部的生源素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量保障與社會供求關(guān)系的對接方面產(chǎn)生了嚴(yán)重問題。這不僅僅造成了大量音樂人才過剩的現(xiàn)狀，還直接影響到教育系統(tǒng)的更新?lián)Q代，這種負(fù)重前行的態(tài)勢無形中帶來了負(fù)面的社會效果。

首先，教學(xué)體制的保守和封閉客觀上造成了與社會企業(yè)需求之間的脫節(jié)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)前景。教育的宗旨在于培養(yǎng)人才，要為社會提供高質(zhì)量且具有適用性的人才。音樂教育存在著特殊性，它的知識梳理與轉(zhuǎn)化過程，最終是要使人才本身具有豐富的臨場表達(dá)能力，并形成內(nèi)外兼修的綜合素養(yǎng)。音樂在社會層面的發(fā)展存在著歷時性的變化，每一個時代都有自己的音樂作品和審美風(fēng)格。在當(dāng)代社會環(huán)境下，音樂的創(chuàng)作和社會傳播更是日新月異，保持著快速發(fā)展的態(tài)勢。而回歸到基本的教育體制中時可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)的音樂教育大多數(shù)在模式、資源、內(nèi)容、方法領(lǐng)域存在著與20世紀(jì)80年代相似的情況。也就是說，當(dāng)前的高校音樂教學(xué)還仍然在主題層面停留于落后的體制和教學(xué)資源供給上，所走的是一條以不變應(yīng)萬變，并要求學(xué)生舉一反三的道路。如此封閉保守的理念顯然對于學(xué)生而言所接收到的知識體系是陳舊的。比如：聲樂領(lǐng)域的教材設(shè)置中，所學(xué)唱的歌曲仍然是幾十年前的舊歌，教材的更新速度極其緩慢。同樣的問題也存在于器樂演奏和舞蹈教學(xué)體制中。許多教師所走的是一條經(jīng)驗主義和本本主義的路線，他們所傳授的知識往往是在幾十年前自身求學(xué)過程中所接受到的，通過直接轉(zhuǎn)化的方式應(yīng)用到了當(dāng)前的教學(xué)模式中，顯然存在著明顯的代差，與社會發(fā)展的脫節(jié)也不可避免。

其次，本科階段的教學(xué)采用的是一種灌輸式的教學(xué)，教師主動性比較強，造成了學(xué)生創(chuàng)造力和思辨能力的不足，也使其與社會需求及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才引進標(biāo)準(zhǔn)不相符。當(dāng)前的教育體制中存在著明顯單向性的問題，教師的主導(dǎo)性使很多學(xué)生喪失了思考能力，只能夠接受填鴨式的教學(xué)。音樂表演的技術(shù)技巧和舞臺駕馭能力往往是因人而異的。不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的專長和實際技術(shù)優(yōu)勢對學(xué)習(xí)進行調(diào)整。顯然在這一方面，當(dāng)前的本科階段教育體制存在著明顯的差異性，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想，無法使學(xué)生獲得應(yīng)有的創(chuàng)造力和實踐應(yīng)用能力。

此外，對于學(xué)生綜合能力及對文化領(lǐng)域的廣泛涉獵能力，當(dāng)前的教學(xué)體系在課程配套、教學(xué)方法及考評方式方面也存在著不足之處，無法使學(xué)生擁有良好的文化觀察視野，知識面較為狹窄。音樂從屬于文化藝術(shù)的范疇，作為一種具象化的表現(xiàn)形式，往往需要整個文化領(lǐng)域的知識和信息資源作為支撐和依托。學(xué)者們曾經(jīng)多次強調(diào)，音樂表演者在高層次的競爭中比拼的永遠(yuǎn)是綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的獲得很大程度上依賴于高等教育體制下的宏觀布局與引導(dǎo)。而當(dāng)前的教學(xué)體制中存在著嚴(yán)重的重技輕藝現(xiàn)象，對于文化綜合知識的提供更是少之又少，這無形中造成了學(xué)生只局限在自身的專業(yè)范疇中。雖然專業(yè)能力的“精”也十分重要，但是面對大面積社會企業(yè)對于學(xué)生一專多能的要求傾向，顯然當(dāng)前的教育體制和教學(xué)模式無法滿足要求，也會造成學(xué)生在職業(yè)競爭中的落后。

三、造成當(dāng)前高校音樂教育現(xiàn)狀的原因

根據(jù)上述所梳理和分析的情況來看，在當(dāng)前高校的音樂教育體制中存在著一些不易察覺但影響深遠(yuǎn)的問題。造成這些問題的原因來自于多個層面，也顯現(xiàn)出歷史與現(xiàn)實因素的交織糾葛。我們應(yīng)當(dāng)嘗試透過表面來挖掘深層次的原因，以使高校的音樂教育問題得到根本性的解決，也促使文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與高校音樂教育之間形成良好的契合。

首先，當(dāng)前高校生源構(gòu)成的參差不齊在教學(xué)的初始階段便設(shè)置了無形的門檻和障礙。高校專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域所需要的生源特征是在入校之前學(xué)生便具有良好的基本素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平，能夠駕馭和展現(xiàn)出良好的音樂表演能力，并通過未來的教育階段實現(xiàn)在個人技術(shù)水平和綜合音樂素質(zhì)方面的提升，進而形成良好的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)適應(yīng)能力。但是顯然，在當(dāng)前的高校招生邏輯方面，以省級為代表的統(tǒng)考模式，往往需要適應(yīng)全省各個音樂門類和專業(yè)方向的考生，促使其能夠獲得各級學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，為這些學(xué)生提供一個相對寬泛的入校門檻。在此過程中，除了在一些專業(yè)領(lǐng)域需要長期的學(xué)習(xí)才能夠獲得良好的成果，也有一些專業(yè)方向存在著“速成”的問題，入校門檻相對較低，考核的方法存在“一刀切”的問題，這無形中造成了對高校錄取方面的反向壓力。相對于大部分學(xué)生由于對音樂的熱愛而形成的藝考熱潮，還有一部分學(xué)生是迫于高考壓力而選擇了相對入學(xué)要求較低的藝考方式。而從高校方面來看，由于自新世紀(jì)伊始開始的藝考熱，使得很多學(xué)校原本沒有音樂院系的建制，但敏銳捕捉到了這一新增熱點，并倉促上馬開始謀求發(fā)展，所以在教學(xué)組織和設(shè)施配備方面也存在著匆忙的問題，在不同生源的接納過程中，教學(xué)的開展顯然經(jīng)驗不足，出現(xiàn)了各種始料不及的問題。

其次，教學(xué)進程中對于實踐能力的培養(yǎng)及平臺的搭建始終是高校音樂教學(xué)中的一個短板，這也造成了教育體制與社會需求之間的差距越來越大，代溝凸顯。常規(guī)情況下，高校作為教育的至高陣地，往往為社會提供著精英人才，也因為教育的力量，促進著社會實用領(lǐng)域的發(fā)展壯大。但是音樂藝術(shù)的社會發(fā)展顯然有著不同尋常之處。近年來音樂藝術(shù)通過各種社會渠道形成了良好的發(fā)展態(tài)勢，并嘗試通過多種多樣的創(chuàng)新，體現(xiàn)出日新月異的狀態(tài)。相對而言，在高校教學(xué)體系中，無論是教學(xué)素材內(nèi)容的組織還是教學(xué)方法的應(yīng)用，均存在著陳舊和保守的一面。更為重要的是，社會發(fā)展水平與高校的教學(xué)水平之間已然形成了某種倒置的情況，這無形中造成了教育理念和形態(tài)的閉塞、保守、滯后問題。而高校教育體制并沒有感受到自身的落后，更無法與社會文化藝術(shù)發(fā)展的主體之間形成良好的對接，長此以往，便形成了學(xué)生實踐能力不足，只能通過校內(nèi)平臺進行學(xué)習(xí)實踐的問題。即便在較為封閉的實踐環(huán)境中，實踐資源的獲得仍然無法為每一位學(xué)生進行匹配。往往技術(shù)水平較高，實踐能力較強的學(xué)生，能夠獲得更多參與文藝表演的機會，得到相對較多的鍛煉。而那些技術(shù)水平一般的學(xué)生，只能在例行考核中擁有上臺表演的機會。久而久之，必然會導(dǎo)致技術(shù)水平一般的學(xué)生實踐能力捉襟見肘，也無法從容應(yīng)對求職過程和未來職業(yè)環(huán)境中的各種實踐機會。

此外，大多數(shù)教學(xué)主體對于音樂教育重視力度的不足和態(tài)度的偏執(zhí)，造成了音樂教學(xué)體系本身沒有充分的改革熱情，無法適應(yīng)音樂藝術(shù)社會發(fā)展的腳步。除了少數(shù)在音樂學(xué)科建設(shè)方面作為學(xué)校發(fā)展主體的院校，許多綜合類高校和師范院校并沒有將音樂學(xué)科視為主要方向，因此無論在軟硬件的投入力度還是對教育體制的要求方面，均顯現(xiàn)出態(tài)度上的不重視和支持力度不足的問題。這種約束方面松弛勢必會導(dǎo)致師資力量的構(gòu)成以及崗內(nèi)培訓(xùn)方面顯現(xiàn)出疲態(tài)，也會造成教師群體在教學(xué)過程中存在著觀念更新和教學(xué)技能提升能力不強的問題。而這一切來自于教學(xué)端的問題，但最終均作用于學(xué)生群體中，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)水平和未來發(fā)展的不盡如人意。

四、高校音樂教學(xué)的具體改革措施

根據(jù)當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況、人才需求特點以及企業(yè)實際的創(chuàng)新驅(qū)動力，在高校音樂教學(xué)中應(yīng)采取必要的措施。一方面促使教育系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)過程中能夠擁有更為開闊的視野，主動觀察社會發(fā)展動向;另一方面也促使教育內(nèi)容更加豐富，促進教育體系的嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)出具有出眾能力的專業(yè)音樂人才。根據(jù)當(dāng)前高校的普遍發(fā)展情況，應(yīng)著眼于以下幾個方面謀求改革。

其一，促進產(chǎn)學(xué)結(jié)合在各級高校的全面開展，除了在育人環(huán)節(jié)中加強投入力度，還應(yīng)當(dāng)在教師的崗內(nèi)培訓(xùn)方面深入貫徹，使教育主體與時俱進，在教育理念和具體實施環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出與時俱進、開放自由的新貌。長久以來，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式往往只在高職高專學(xué)校中有所推廣。在高校教育環(huán)境中，教育主體通常會以校內(nèi)教育為主，兼有一定時間段社會實踐的方式進行教學(xué)。但是從學(xué)校的介入程度、實踐時間、教學(xué)引導(dǎo)力等方面來看均不盡如人意。長此以往，也形成了閉門造車的尷尬問題。為此，應(yīng)引導(dǎo)高校與社會職業(yè)需求領(lǐng)域，特別是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)方面進行良好的銜接，通過“引進來”或“走出去”的方式，促使企業(yè)融入學(xué)校教育，并使學(xué)生能夠深入企業(yè)崗位進行實踐嘗試。通過這樣的往來過程，可以深化教師和學(xué)生對于社會音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解，并在教學(xué)過程中真正有所觸動，有所轉(zhuǎn)變。

其二，將主導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)，提供給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和思考的空間，將專業(yè)創(chuàng)意作為教學(xué)考核的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。雖然本科階段的學(xué)生技術(shù)水平并不完善，在理論知識和專業(yè)技能方面大部分時間還處于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段。但是依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)開展情況和社會企業(yè)對人才的要求來看，應(yīng)當(dāng)嘗試在本科教學(xué)的后半程階段融入更多的研究型學(xué)習(xí)。研究內(nèi)容多以當(dāng)前社會音樂發(fā)展的熱點以及學(xué)生相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域展開，研究性學(xué)習(xí)的形式是以教師輔導(dǎo)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自我查閱資料、專項任務(wù)制定、小組化競爭、互聯(lián)網(wǎng)信息等方式，將對學(xué)術(shù)問題和專業(yè)問題的思考融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)進程中。這樣的方式無疑是培養(yǎng)了學(xué)生的個人綜合能力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃，學(xué)習(xí)效率大大提升。

其三，對于整個文化領(lǐng)域的理論知識與社會發(fā)展近況，應(yīng)當(dāng)通過多層次的課程包裹體系實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)與強化，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握更多的文化綜合知識，提升自我素養(yǎng)，能夠應(yīng)對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的多元化需求。當(dāng)前的教學(xué)體系主要以專業(yè)方向與音樂學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容為主。在教學(xué)實踐過程中往往并沒有涵蓋更大的藝術(shù)學(xué)或文化學(xué)范疇，這顯然是不盡完善和科學(xué)的。在未來的教學(xué)改革過程中，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于學(xué)生對于文化史學(xué)、文化美學(xué)、文化應(yīng)用學(xué)方面的知識涉獵，形成專業(yè)課程——音樂課程——文化課程在內(nèi)的三重課程體系包裹，使學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)實踐與文化修養(yǎng)的綜合性提高方面。

在當(dāng)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展大潮中，對于人才的渴求顯現(xiàn)出新的特征?；诖?，作為高校音樂教學(xué)主體，應(yīng)當(dāng)審時度勢，通過自身的轉(zhuǎn)變與升級，形成更好的產(chǎn)學(xué)結(jié)合效果，為社會提供全能型和具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才。音樂是人類共同的語言，音樂學(xué)習(xí)者和從業(yè)者需要通過具有價值的勞動促進音樂文化的繁榮，更應(yīng)當(dāng)為推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展做出貢獻。這一切來自于教育主體的自省和快速改革調(diào)整，只有真正為學(xué)生負(fù)責(zé)，為文化振興負(fù)責(zé)，才有可能改變現(xiàn)狀，迎來高校音樂教學(xué)的質(zhì)變。

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作者簡介：劉娟（1982.02—），碩士研究生，副教授，主要研究方向為鋼琴教育。

基金項目：本文為西安市社會科學(xué)規(guī)劃基金項目的階段性成果，項目名稱：西安文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的“跨界型”音樂人才培養(yǎng)機制研究，項目編號：WL105。