小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷推行，國(guó)家教育部對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，更要注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的工具學(xué)科，會(huì)對(duì)其它科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。而小學(xué)生接觸最多的就是日常生活，如果能夠?qū)⑸罨蛩厝谌氲浇虒W(xué)中，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文將會(huì)重點(diǎn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，并提出一些可行的建議，希望能給相關(guān)人士帶來(lái)一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，現(xiàn)代還有部分小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)還在沿用老式的“填鴨式”教學(xué)模式，處于這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的教學(xué)主體地位被剝奪，只能跟隨教師的節(jié)奏機(jī)械的學(xué)習(xí)，這樣不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且如果長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，從而影響后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。但如果能將生活化因素融入到教學(xué)中，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中融入自己對(duì)于生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生有了參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然也會(huì)得到提升。鑒于此，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)的作用

小學(xué)生的身心還未發(fā)育成熟，喜歡依照自己的喜好去做一件事，而小學(xué)數(shù)學(xué)又相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件感興趣的事，因此學(xué)生很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，數(shù)學(xué)的難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到很多困難，影響學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)引起重視，結(jié)合生活化因素創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與性，提高教學(xué)有效性。比如，將生活和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能夠?qū)⒃緩?fù)雜的是知識(shí)點(diǎn)通俗化，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際思考并解決問(wèn)題，這種授課模式不僅能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，而且能夠創(chuàng)造生活化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極推行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教育模式升級(jí)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）生活實(shí)際要從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是數(shù)學(xué)學(xué)科的開(kāi)端，教授內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都能從生活實(shí)際中找到關(guān)聯(lián)。但是由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有抽象性，所以數(shù)學(xué)和日常生活又存在一些距離。對(duì)此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以基于日常生活開(kāi)展生活化教學(xué)，營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是教師在選取生活化教學(xué)素材時(shí)，一定要貼合生活，并且要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，不能脫離教材，只有這樣才能充分發(fā)揮出生活化教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生判斷力和理解思維能力的提升。

（二）生活化情境要從學(xué)生自身情況出發(fā)

營(yíng)造生活化情境必須要立足于學(xué)生自身的情況，選取學(xué)生熟悉的生活化場(chǎng)景，這樣學(xué)生才能結(jié)合自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考。此外，隨著學(xué)生年齡的不斷增加，他們的認(rèn)知理解水平也會(huì)不斷提升，這個(gè)時(shí)候教師就需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，迎合學(xué)生的發(fā)展需求。例如，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觸摸的方法來(lái)認(rèn)識(shí)并熟悉幾何圖形，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生快速辨識(shí)集合圖形，具有良好的教學(xué)效果。但是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)，依然沿用此類方法就顯得有些不足，不僅無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，而且可能會(huì)限制學(xué)生思維的成長(zhǎng)，起到反作用。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選取正確的方法進(jìn)行教學(xué)，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）運(yùn)用生活化教學(xué)情境需要突出教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)思維還未完全轉(zhuǎn)變，對(duì)于生活化教學(xué)內(nèi)涵缺乏深刻理解，并沒(méi)有充分發(fā)揮出生活化教學(xué)效果。此外，還存在部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，過(guò)分追求生活化，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有得到突顯，最終取得的教學(xué)效果也非常有限。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)生活化教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行充分理解，然后將生活化教學(xué)合理運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在活躍課堂氛圍的同時(shí)也要突出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）生活情境的設(shè)定要符合學(xué)生品格發(fā)展的需求

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要注重提高學(xué)生的知識(shí)文化水平，而且要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，僅靠傳統(tǒng)的說(shuō)教方式很難實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，在潛移默化中提高學(xué)生的道德素質(zhì)。而生活化教學(xué)情境中能夠包含許多生活化場(chǎng)景，可以輕松在其中融入德育知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提升。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)行策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)

為了響應(yīng)國(guó)家教育部制定的新的教育目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也進(jìn)行了修改，不僅注重傳播知識(shí)，而且更加注重技能培養(yǎng)和生活化教學(xué)。對(duì)此，學(xué)校和教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)造新式教學(xué)情境。在創(chuàng)造教學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生本身出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平進(jìn)行創(chuàng)建。與此同時(shí)，也可根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生群體及教學(xué)質(zhì)量等多方面綜合考慮，深入挖掘、整合、優(yōu)化教材，合理處理教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，加深印象。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法加法混合運(yùn)算這一章節(jié)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活實(shí)例進(jìn)行講解，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而且易于學(xué)生理解，降低了教師的授課難度。比如，教師可以列舉生活買(mǎi)菜的例子，如自己家晚上買(mǎi)了什么菜？這些菜的單價(jià)和重量是多少？買(mǎi)這些菜一共花了多少錢(qián)？以上就是一個(gè)典型的生活化乘法加法混合運(yùn)算的例子，通過(guò)這個(gè)例子培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到相同的類型的事件時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行計(jì)算，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高思維能力的作用。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)為學(xué)生介紹一些知識(shí)產(chǎn)生的背景和數(shù)學(xué)名人的有趣故事，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力更加集中，避免學(xué)生開(kāi)小差。比如，高斯1到100的“倒序相加法”的運(yùn)用，華羅庚沉迷數(shù)學(xué)計(jì)算而導(dǎo)致買(mǎi)東西忘了收錢(qián)等小故事。

（二）捕捉生活素材，體會(huì)教學(xué)

在日常生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，學(xué)生不只是在課堂上才能接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中也會(huì)遇到很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)得到積累，久而久之，就會(huì)逐漸形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教學(xué)課堂之外是社會(huì)，而社會(huì)對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，學(xué)生可以通過(guò)報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)的累積能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供助力。

為了吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率，教師通常會(huì)在上課之前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，所以導(dǎo)學(xué)內(nèi)容必須具有足夠趣味性才能發(fā)揮作用。對(duì)此，教師可以選取學(xué)生熟悉的社會(huì)現(xiàn)象作為導(dǎo)入知識(shí)，吸引學(xué)生注意力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)重單位時(shí)，可選取一些生活中的事物作為重量衡量標(biāo)準(zhǔn)。如一個(gè)梨子大概250g、一瓶水500g、數(shù)學(xué)書(shū)大概1000g、課桌大概20kg，教師可以讓學(xué)生親身去感受一些這些物體的重量，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于重量單位的認(rèn)知也會(huì)更加深刻。此外，教師也可以基于此進(jìn)行教學(xué)延伸，向?qū)W生介紹1噸重大概相當(dāng)于50個(gè)課桌疊放在一起，面對(duì)這個(gè)結(jié)果，學(xué)生無(wú)不驚呼，對(duì)于噸這一單位有了正確的認(rèn)識(shí)。另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，也可以找到許多生活中的例子，如車輪胎是圓形、門(mén)是長(zhǎng)方形、雞蛋是橢圓形等等，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)，更能讓學(xué)生知道生活中其實(shí)也存在很多數(shù)學(xué)圖形，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于生活中的圖形就會(huì)更加注意，有利于提高學(xué)生的觀察能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，在興趣的帶動(dòng)之下，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提升。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合趣味因素構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠沉浸其中。生活中的事物學(xué)生比較熟悉，如果能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在感悟生活的同時(shí)自身的知識(shí)水平也能得到提升。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好撲克牌，撲克牌分別代表1-10幾個(gè)數(shù)字，然后同桌合作完成游戲。游戲開(kāi)始，每人相互抽取一張牌，然后進(jìn)行相加和相減，得到兩道算式，并由雙方計(jì)算得出答案。本游戲采取積分制，如果計(jì)算錯(cuò)誤，就要減去兩個(gè)積分，而如果計(jì)算正確，就可以加上一個(gè)積分，游戲結(jié)束后計(jì)算最終積分，得分最高的老師可以予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種互動(dòng)游戲模式開(kāi)展教學(xué)，每位學(xué)生的都非常感興趣，參與意識(shí)強(qiáng)，并且在游戲過(guò)程中，學(xué)生需要不斷進(jìn)行思考，計(jì)算能力也會(huì)不斷提高。

生活化情境的構(gòu)建也可以選取學(xué)生身邊的情境進(jìn)行加工，例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時(shí)，就可以將學(xué)生座位下的凳子作為例子進(jìn)行講解，如果凳子沒(méi)有采用三角形結(jié)構(gòu)，使用時(shí)間已久凳子就會(huì)搖晃，而這個(gè)時(shí)候，如果能夠?yàn)槠涮砑右粋€(gè)三角形結(jié)構(gòu)，凳子又會(huì)重新變得牢固。通過(guò)這個(gè)例子的講解，學(xué)生對(duì)于三角形的穩(wěn)定性有了更加深刻地認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在漏洞，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。對(duì)此，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)此，教師可以從生活實(shí)際入手，將生活化因素融入現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建是生活化教學(xué)情境，溝通生活和教學(xué)的橋梁，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且可以讓原本復(fù)雜的知識(shí)通俗化，方便學(xué)生進(jìn)行理解，有利于提高教學(xué)有效性。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣生活化教學(xué)模式具有重要意義，相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)做好推廣普及工作，促進(jìn)國(guó)內(nèi)小學(xué)教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張欣欣（1977.09）女;民族：漢族;籍貫：山東省泰安市;職稱：中級(jí);大學(xué)本科學(xué)歷;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。