淺談?dòng)變簣@園本運(yùn)動(dòng)文化培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

王琴

摘要：“園本運(yùn)動(dòng)文化”，是指在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極拓展、延伸園所的戶外運(yùn)動(dòng)空間，開辟園所周邊的草坪、茶山、坡地等自然運(yùn)動(dòng)資源，與社區(qū)公共運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所共同構(gòu)成一個(gè)支持幼兒全方位、全時(shí)空參與的運(yùn)動(dòng)空間。在“園本運(yùn)動(dòng)文化”中，我們借助資源支持、貫通空間、菜單選擇、引導(dǎo)模型、野趣體驗(yàn)等實(shí)施機(jī)制，為城市幼兒建構(gòu)起一個(gè)融體鍛、游戲、活動(dòng)于一體的戶外運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，整體提升幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全面增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的體鍛目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本運(yùn)動(dòng)文化;運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

引言

當(dāng)前，幼兒園的教育教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師不再單純以照顧孩子，幫助幼兒掌握一些學(xué)前必備的知識(shí)為主，而是要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)幼兒的親社會(huì)行為進(jìn)行發(fā)展。須知，增加幼兒年齡之間的厚厚的壁障，抑制幼兒與他人進(jìn)行交往的天性，一方面會(huì)減少幼兒從他人可取點(diǎn)中學(xué)到對(duì)自己成長(zhǎng)和發(fā)展有用的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì);另一方面也難以促進(jìn)幼兒責(zé)任心、關(guān)心愛(ài)護(hù)他人等品質(zhì)的良好提升?？梢?jiàn)，助力幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展是幫助幼兒未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)所必需的。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，開展戶外混齡運(yùn)動(dòng)是必不可少的。戶外混齡運(yùn)動(dòng)打破傳統(tǒng)的班級(jí)和年齡的界限，將不同年齡的幼兒在一個(gè)戶外運(yùn)動(dòng)的環(huán)境里一起游戲、學(xué)習(xí)，為幼兒提供了向其他年齡段幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

一、幼兒運(yùn)動(dòng)的重要性

我國(guó)現(xiàn)在越來(lái)越關(guān)注幼兒身體健康監(jiān)測(cè)，根據(jù)近些年3～6歲幼兒身體監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)，幼兒體質(zhì)呈下降趨勢(shì)，這為國(guó)家健康發(fā)展與幼兒教育等敲響了警鐘。信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)交替更新，幼兒身心健康方面也需要考慮到電子產(chǎn)品的影響。幼兒階段，尤其是3～6歲，是心智發(fā)育的關(guān)鍵階段，但是幼兒對(duì)外界抵抗誘惑的能力不夠，過(guò)度沉迷電子產(chǎn)品，不僅使幼兒心理健康受到影響，同時(shí)幼兒的身體素質(zhì)也會(huì)下降。對(duì)幼兒身體健康監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒肥胖率明顯增加，心肺功能則呈下降趨勢(shì)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響到幼兒的身心健康。根據(jù)幼兒教學(xué)改革，尤其是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中，表明幼兒期屬于幼兒教育的關(guān)鍵階段，也是兒童智力發(fā)育的關(guān)鍵階段，這期間必須加強(qiáng)兒童身心健康的關(guān)注。幼兒期幼兒都處于活潑好動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)外界充滿好奇，并且具有非常強(qiáng)的模仿力，雖然能夠集中注意力，但是無(wú)法保持很長(zhǎng)時(shí)間。

二、幼兒園園本運(yùn)動(dòng)文化培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

（一）平衡運(yùn)動(dòng)

平衡運(yùn)動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)較為單調(diào)無(wú)聊的鍛煉項(xiàng)目，通常教師會(huì)設(shè)置一些獨(dú)木橋或平衡樁，供幼兒行走，完成體鍛目標(biāo)。自從孩子們?cè)诓枇职l(fā)現(xiàn)了許多田埂后，田埂便代替了獨(dú)木橋這一運(yùn)動(dòng)器材，“茶林救小鳥”也是幼兒最期待的戶外活動(dòng)之一。茶林中分布的很多條縱橫田埂是孩子們喜歡的地方。每次到茶林，孩子們第一件事情就是穿越各條田埂，基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)便在孩子的不經(jīng)意間完成。于是，教師加大挑戰(zhàn)難度，提供竹梯、輪胎等器材，根據(jù)幼兒需求設(shè)置相應(yīng)的情景。在“救小鳥”游戲中，孩子們爬竹梯、過(guò)小河、爬山坡、滾輪胎，教師依次增添竹梯、輪胎以增加挑戰(zhàn)難度，有的孩子正向爬行;有的孩子倒退爬行;還有的孩子雙手打平，站立行走，不斷挑戰(zhàn)自己，激發(fā)自身的運(yùn)動(dòng)潛能。《指南》指出，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。我園的“園本運(yùn)動(dòng)文化”有效打通了自然、園所、社會(huì)三維空間，建立起自然運(yùn)動(dòng)資源、園內(nèi)基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)資源和社區(qū)公共運(yùn)動(dòng)資源的完整資源運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，同時(shí)借助“三自”調(diào)控策略、“四梯”推進(jìn)模式及“五項(xiàng)”野趣體驗(yàn)，為城市幼兒的全方位、全時(shí)段、個(gè)性化參與戶外運(yùn)動(dòng)架構(gòu)了一個(gè)全新樣態(tài)的運(yùn)動(dòng)平臺(tái)，拓展了幼兒戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間和空間，保障了增強(qiáng)幼兒體質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）田徑運(yùn)動(dòng)

從一定程度上講，幼兒園內(nèi)的空間、設(shè)施等都在很大程度上影響著幼兒趣味田徑運(yùn)動(dòng)的開展。因此，幼兒教師在開展幼兒趣味田徑運(yùn)動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)努力地為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的田徑活動(dòng)體育情景，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒參與田徑活動(dòng)的積極性。在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒教師可以從以下幾個(gè)方面著手。首先，幼兒教師可以在戶外創(chuàng)設(shè)跨越障礙區(qū)。例如，幼兒教師可以通過(guò)自制飲料瓶、自制小跨欄等作為跨越障礙區(qū)的障礙物。其次，幼兒教師可以通過(guò)在室內(nèi)地板上張貼荷葉的方式創(chuàng)設(shè)跳躍區(qū)。再次，幼兒教師還可以通過(guò)建設(shè)模擬碉堡的方式創(chuàng)設(shè)投擲區(qū)等。除此之外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)以幼兒的喜好為基礎(chǔ)，推動(dòng)多樣化游戲情景的創(chuàng)設(shè)，從而有效激發(fā)幼兒的積極性。從一定程度上講，幼兒教師肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的光榮使命。因此，幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)行引導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都積極投身于田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一方面不能忽略學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，另一方面應(yīng)當(dāng)重視自身綜合能力的發(fā)展。在日常工作過(guò)程中，幼兒教師要努力提升自身的思想道德修養(yǎng)，并不斷創(chuàng)新自己的教育理念，從而盡可能地滿足幼兒的心理需求和認(rèn)知需求，并使幼兒保持高度的熱情，投身于田徑運(yùn)動(dòng)中。

（三）足球運(yùn)動(dòng)

幼兒通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)，身體協(xié)調(diào)能力將得到明顯提高。作為腳步運(yùn)動(dòng)為主的運(yùn)動(dòng)形式，足球運(yùn)動(dòng)中需要幼兒能夠有效控球，并且看準(zhǔn)時(shí)機(jī)及時(shí)傳球，這些都對(duì)幼兒身體協(xié)調(diào)能力提出了更高要求。不僅如此，足球運(yùn)動(dòng)中幼兒需要左右觀察，做到進(jìn)攻與防守兼顧。足球運(yùn)動(dòng)中變化因素多，隨著運(yùn)動(dòng)環(huán)境的改變，幼兒的身體協(xié)調(diào)性也需要做出調(diào)整。雖然幼兒對(duì)控球、傳球等專業(yè)術(shù)語(yǔ)無(wú)法理解，但是在游戲比賽中，幼兒會(huì)通過(guò)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，展示出對(duì)控球、傳球技巧的掌握。通過(guò)身體各個(gè)部位之間的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，順利完成足球游戲。足球運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒身體協(xié)調(diào)能力進(jìn)一步強(qiáng)化，并且以游戲的方式，增加足球運(yùn)動(dòng)的親和性，既可以增加足球運(yùn)動(dòng)趣味，又能夠鍛煉幼兒對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的控制能力，指導(dǎo)幼兒掌握運(yùn)動(dòng)技巧。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，應(yīng)該從幼兒的主體出發(fā)引導(dǎo)幼兒發(fā)展，將幼兒的親社會(huì)行為的培養(yǎng)融合在幼兒的運(yùn)動(dòng)中、一日生活里。為了社會(huì)的文明與進(jìn)步，為了幼兒的健康成長(zhǎng)，教師有責(zé)任讓他們學(xué)會(huì)愛(ài)、懂得愛(ài)、付出愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

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