高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究

張瑋

摘要：高中生物是一門重在理解的理科學(xué)科，在教學(xué)中有大量的概念和圖示，這就意味著生物學(xué)課本身適合用思維導(dǎo)圖的形式開展，因此教師要在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中采取有效地教學(xué)策略，利用流程圖引導(dǎo)學(xué)生思維框架的建立，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，加速學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握?；诖耍疚恼聦?duì)高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略;構(gòu)建;應(yīng)用

引言

生物學(xué)科具有很強(qiáng)的獨(dú)立性與系統(tǒng)性。生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)整體，其生物部分包含動(dòng)物、植物、微生物，它們都是由細(xì)胞構(gòu)成。同時(shí)，這些生命體在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分解者的角色。它們彼此間相互獨(dú)立，完成各自的任務(wù)，但又緊密聯(lián)系、缺一不可，共同維持著生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，將各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)連接起來。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到生物學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生從整體上把握生物知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)化學(xué)生需要記憶的部分，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)形成更加全面、正確的理解。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖意味著它為發(fā)散思維提供了更詳細(xì)的對(duì)策和方法。英國(guó)心理學(xué)家TonyBazin提出的這種新的教學(xué)方法就是簡(jiǎn)單地利用圖像和文本等外部形式來傳遞和記憶教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的基于文本記錄的教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖的記錄方式更加多樣化、直觀有趣。首先，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖模型可以減少死記硬背的學(xué)習(xí)，并連接重要的知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)記憶使學(xué)習(xí)知識(shí)更有效地被記憶?？偟膩碚f，學(xué)校的生物教師采用這種高度綜合的方法實(shí)施生物教學(xué)，可以提高課堂質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為連接學(xué)生生物與教師專業(yè)知識(shí)的有效渠道，可以使教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，滲透到學(xué)習(xí)者原本分散的內(nèi)容中，使新的生物知識(shí)點(diǎn)能更順利地滲透到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知系統(tǒng)中，從而實(shí)現(xiàn)新的生物知識(shí)點(diǎn)的有效傳遞，提高課堂質(zhì)量。

二、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)

教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)中找不到重點(diǎn)，有效提升他們的預(yù)習(xí)效率。合理引入思維導(dǎo)圖有助于促進(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠很快抓住課程重點(diǎn)所在，明晰框架，同時(shí)在自主預(yù)習(xí)中，對(duì)于自己不了解的地方也能直接在思維導(dǎo)圖上標(biāo)記下來，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。不過要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師提前做好準(zhǔn)備，合理進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。以《細(xì)胞的癌變》這節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，教師可以基于細(xì)胞的改變這一概念和機(jī)理為核心，然后合理進(jìn)行擴(kuò)散，如致癌因子等，這樣便能幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。然后在課堂上，也可以圍繞此展開教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生解決問題和不足，使學(xué)生能夠更好地把握課程知識(shí)，形成良好的核心素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高生物課堂效率

除了預(yù)習(xí)階段之外，思維導(dǎo)圖的形式還可以運(yùn)用在課堂教學(xué)的過程中。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要按照教學(xué)目標(biāo)圍繞著教案設(shè)計(jì)展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，針對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和重復(fù)。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下，利用課前預(yù)習(xí)階段繪制的思維導(dǎo)圖跟上教師節(jié)奏，這樣一來就再也不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生忙著記筆記而無法聽清教師講課內(nèi)容的情況。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生找到先前理解的錯(cuò)誤之所在，及時(shí)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，建立起較為完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻地掌握和認(rèn)識(shí)。作為生物教師，可以采用抽查和點(diǎn)評(píng)的形式評(píng)價(jià)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍之內(nèi)相互交流和分享經(jīng)驗(yàn)，通過合作探索的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)一步掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，提高課堂教學(xué)效率。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖課堂討論

小組合作學(xué)習(xí)是新課改不斷深入中提出的新型教學(xué)方式，有助于活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。為此，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，高一生物教師也可以引入小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生之間相互配合進(jìn)行討論，大膽地表達(dá)自己的看法和建議。在此過程中，為了避免部分學(xué)生不積極，高一生物教師需要合理地進(jìn)行課堂討論的整改，使每一名學(xué)生都能有所收獲。與此同時(shí)，教師還得發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)，使學(xué)生的討論能夠朝著正確的方向前進(jìn)，最大程度上強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。不過需要注意的一點(diǎn)，在學(xué)生討論中教師不應(yīng)該過多的干涉，明確自身引導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)，將學(xué)生普遍存在的問題記錄下來，后續(xù)統(tǒng)一性地進(jìn)行講解。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖課后復(fù)習(xí)

經(jīng)過預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生在課后對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步整理和完善。在這過程中，學(xué)生再次梳理思維，在腦海里形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在完成教師布置的課后習(xí)題時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)仍有不清楚的知識(shí)點(diǎn)，可以對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行標(biāo)記，或?qū)⑺季S導(dǎo)圖中的空缺補(bǔ)充完整，再對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這樣一來，在之后的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生將擁有一份針對(duì)性強(qiáng)、框架層次分明的思維導(dǎo)圖，這能從根本上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而在學(xué)習(xí)過程中，將每一章的相似知識(shí)點(diǎn)畫成思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，也可以減輕總復(fù)習(xí)階段的壓力，防止記憶混亂。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維能力

在高中生物課堂上，學(xué)生需要接觸和學(xué)習(xí)數(shù)量龐大的理論知識(shí)并牢記很多生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。這些知識(shí)點(diǎn)普遍存在零散、細(xì)碎、關(guān)聯(lián)性不算強(qiáng)的特征，不少學(xué)生反映生物難學(xué)也與這種知識(shí)點(diǎn)存在方式有關(guān)，他們認(rèn)為生物需要背誦和記憶的東西太多，不像一門理工科課程。面對(duì)這種情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)有內(nèi)在邏輯和聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，以多種形式來展現(xiàn)生物知識(shí)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義，教師要重視思維導(dǎo)圖的繪圖功能，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高生物課堂效率，還可以利用思維導(dǎo)圖節(jié)約記筆記的時(shí)間，讓高中生物教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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