聚焦“雙減”，提質(zhì)增效

賴(lài)衛(wèi)

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)新知識(shí)如果沒(méi)有及時(shí)的在腦海里形成記憶點(diǎn)，就非常容易被遺忘。就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)通過(guò)作業(yè)布置可以有效的幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。然而，當(dāng)前各類(lèi)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)層出不窮、教育行業(yè)也在飛速發(fā)展，給小學(xué)階段學(xué)生帶來(lái)了極大的作業(yè)壓力。不僅僅需要按時(shí)完成學(xué)校老師留的作業(yè)，同時(shí)還需要將補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的作業(yè)完成，使得學(xué)生嚴(yán)重缺少了休閑娛樂(lè)的時(shí)間。在這一情況下，“雙減”政策逐漸發(fā)布實(shí)施，教育工作者的難題就成為了如何將小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)合理化，盡可能在降低小學(xué)學(xué)生的作業(yè)壓力的同時(shí)提質(zhì)增效。因此，本文通過(guò)對(duì)“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入研究，期望可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的減負(fù)不減質(zhì)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);提質(zhì)增效

引言：數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元作業(yè)設(shè)計(jì)是非常有必要的，不僅僅是數(shù)學(xué)課堂的課外延伸，更是提高教學(xué)效率的主要方式。小學(xué)階段的學(xué)生，各方面能力正處于初級(jí)萌芽階段，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法及時(shí)的理解和掌握。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元作業(yè)是必不可少的，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升有著非常重要的作用。因此，由于，小學(xué)階段學(xué)生思維活躍度高，對(duì)于新鮮的事物更加容易接受和理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要開(kāi)展充滿(mǎn)趣味性的單元作業(yè)，單元作業(yè)不僅僅可以讓學(xué)生在課堂中更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，還可以通過(guò)單元作業(yè)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生之后的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基石。

一、重視學(xué)生差異，開(kāi)展作業(yè)分層

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師普遍采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，一樣的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在作業(yè)的布置方面，也是同樣的難度，同樣的作業(yè)內(nèi)容。各位教育工作者要明白，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)擁有獨(dú)立思維的個(gè)體，不僅僅對(duì)于同一事物的認(rèn)知有著一定的差異，在學(xué)習(xí)能力方面同樣也是不同的。教師如果給每位學(xué)生布置一樣的作業(yè)，是無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)成果的。如果單元作業(yè)布置過(guò)于復(fù)雜，中等生以及偏下的學(xué)生是無(wú)法順利完成的;相反，如果單元作業(yè)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，是無(wú)法鍛煉優(yōu)等學(xué)生思維能力的。同樣的作業(yè)布置只能對(duì)部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)成效。在“雙減”背景下，以學(xué)生為主體的教學(xué)更加成為教學(xué)中的主流，這一情況下，教師必須要重視學(xué)生差異，采取因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，給予不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更多的發(fā)展空間。不同的單元作業(yè)布置，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，從而確保每一位學(xué)生都可以掌握新知識(shí)，為教學(xué)效率的提高提供了有效的助力。

二、重視形式多樣，提高學(xué)生興趣

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，普遍是紙筆作業(yè)還有一些口頭背誦作業(yè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就像是機(jī)械性的需要完成的任務(wù)，學(xué)生缺乏了主動(dòng)性，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握也會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧得到了有效的提升，但學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力卻隨著逐漸增加，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失了耐心。在這一情況下，學(xué)生并不能更加迅速地掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)這一情況，為了更好的落實(shí)“雙減”政策，各位小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，就需要多多的結(jié)合圖片、文字來(lái)加深學(xué)生的記憶點(diǎn)，同時(shí)教師也要注重相應(yīng)的創(chuàng)新，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，打造符合學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容，幫助學(xué)生全面能力的提升和發(fā)展。

三、重視家庭輔導(dǎo)，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在“雙減”背景下，各類(lèi)輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)逐漸減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之降低，但部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的焦慮。對(duì)于大部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)依托給輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)，不僅僅是由于自身能力有限，無(wú)法及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，還有部分是由于順應(yīng)當(dāng)下的教育模式。然而，隨著輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)的減少，家庭輔導(dǎo)是開(kāi)展是必然的。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，可以適當(dāng)讓家長(zhǎng)融入進(jìn)去，家長(zhǎng)的幫助可以有效的減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)中，可以適當(dāng)?shù)臏p少過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，從而可以讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的輔導(dǎo)。在這一情況下，家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著基本的了解和掌握，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通交流，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到一定的樂(lè)趣。

四、結(jié)論

綜上所述，“雙減”政策的實(shí)施是必然的，對(duì)于各位教育工作者來(lái)說(shuō)，順應(yīng)教育潮流，才是目前來(lái)說(shuō)最為重要的。教育工作者不僅僅需要考慮學(xué)生的年紀(jì)，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面來(lái)合理的進(jìn)行單元作業(yè)的布置，盡可能的保證在減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到需要的知識(shí)，使得學(xué)生可以逐漸在進(jìn)入學(xué)習(xí)的樂(lè)園。同時(shí)，教師也要及時(shí)的對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行調(diào)整和更改，通過(guò)多種多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供更多的趣味性，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行有效的助力。

參考文獻(xiàn)

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