淺析班級空間限制下角色區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效思路

游夢蝶，廖智琳

摘 要：角色游戲是幼兒最典型的游戲之一，對幼兒的社會(huì)性發(fā)展、游戲創(chuàng)造力有著積極的促進(jìn)作用。在幼兒園班級空間受限、沒有充分空間開設(shè)獨(dú)立角色游戲區(qū)的情況下，利用一區(qū)兩用、可移動(dòng)便攜角色游戲箱，再有效利用公共區(qū)域也能在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)角色區(qū)，讓幼兒在豐富的角色游戲環(huán)境中探索和提升社會(huì)性發(fā)展和游戲創(chuàng)造力。本文探析了在幼兒園創(chuàng)設(shè)角色區(qū)的重要性及角色區(qū)創(chuàng)建的現(xiàn)狀，提出了在有限空間內(nèi)有效創(chuàng)設(shè)角色區(qū)的幾點(diǎn)策略，以供相關(guān)教育工作者借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;角色區(qū);班級空間

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0190-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.064

一、角色區(qū)及其創(chuàng)設(shè)的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。角色游戲是幼兒園常見的游戲活動(dòng)，是幼兒最喜歡的一種游戲，也是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲?！敖巧螒蚣雌喗苊枋龅南笳餍杂螒颍脖环Q為想象性游戲、模仿游戲、假扮游戲、社會(huì)性游戲[1]?！毕笳餍杂螒蛴直环Q為角色游戲，指幼兒通過模仿和想象自己確定游戲主題、自己創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、自己收集或制作游戲材料、自主選擇游戲所需材料、自主發(fā)起和推進(jìn)游戲情節(jié)、創(chuàng)造性地反映幼兒周圍社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種表征游戲。幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，角色游戲是有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的載體，能滿足幼兒象征性游戲和身心發(fā)展的需要。幼兒通過扮演角色運(yùn)用想象創(chuàng)造性地反映個(gè)人的生活印象，其情感體驗(yàn)和表現(xiàn)是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮和延伸，能促進(jìn)幼兒形成積極的情感、學(xué)習(xí)社會(huì)性行為，對幼兒的合作意識(shí)、角色認(rèn)知、環(huán)境適應(yīng)有很大幫助，能加速幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。由此可見，角色區(qū)創(chuàng)設(shè)對幼兒來說不可或缺。錢春蓮認(rèn)為角色游戲環(huán)境包括開放性的物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面，她指的開放性的物理環(huán)境是游戲的空間、時(shí)間及玩具材料對幼兒來說是開放的和共享的;而心理環(huán)境是指角色游戲中的人際關(guān)系是開放的[2]。本文探討的角色區(qū)創(chuàng)設(shè)旨在為幼兒創(chuàng)造一種開放性的、能鼓勵(lì)其自由選擇、自由探索并促進(jìn)和激發(fā)幼兒認(rèn)知、情感發(fā)展的、具備明確主題性的環(huán)境設(shè)定。它是在教師有準(zhǔn)備的前提下，圍繞幼兒的發(fā)展目標(biāo)確定區(qū)域、投放材料、布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、科學(xué)合理、符合幼兒年齡特征的游戲環(huán)境，其中既包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也包括心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

二、幼兒園角色區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

教師認(rèn)同角色游戲的價(jià)值和其對幼兒社會(huì)性發(fā)展的積極作用，可以在少部分空間充足的班級開設(shè)角色區(qū)，但大多數(shù)班級要?jiǎng)?chuàng)設(shè)角色區(qū)會(huì)面臨班級空間局限性的考驗(yàn)。追溯幼兒園建筑的特點(diǎn)，其前身是一個(gè)會(huì)所，受主體建筑布局的限制，改造成幼兒園后每個(gè)班級的空間大小都不一樣;此外，每間教室既是幼兒的活動(dòng)空間，也是幼兒的午休空間，各班的建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域沿用固定化的區(qū)域創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。由此，角色區(qū)創(chuàng)設(shè)面臨以下問題：（1）在保留班級原有常規(guī)游戲區(qū)的同時(shí)如何增加角色區(qū)，怎樣優(yōu)化角色區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。（2）角色游戲主題設(shè)計(jì)較陳舊，趣味性和時(shí)尚性較低。（3）環(huán)境創(chuàng)設(shè)相對簡單，角色游戲環(huán)境氛圍對幼兒的激發(fā)性較弱。（4）角色區(qū)材料投放以采購的高結(jié)構(gòu)玩具為主，材料更新時(shí)間較長、使用率低。（5）教師對幼兒角色游戲的觀察和指導(dǎo)能力不足，不能充分助力幼兒游戲水平的提升。因此，重新規(guī)劃和合理利用教室空間重建角色游戲區(qū)，設(shè)置趣味性強(qiáng)、有意義的角色游戲主題，有效創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)環(huán)境，豐富游戲材料的投放，提高教師的社會(huì)角色游戲指導(dǎo)水平成了亟待思考與解決的問題。

三、以問題為導(dǎo)向，淺探有效的角色區(qū)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路

（一）聚焦幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)家幼重新規(guī)劃角色區(qū)

幼兒在熟悉的生活模擬場景中游戲時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手，能將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)充分遷移到這些角色區(qū)中，玩出水平。因此，在重新設(shè)置各年齡段角色區(qū)主題時(shí)，教師要結(jié)合地區(qū)本土特色文化，聚焦幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和已有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)起家長調(diào)查和幼兒訪談，了解幼兒生活中喜歡體驗(yàn)的社區(qū)環(huán)境，以班級幼兒民主集體投票的意向?yàn)橹?，重新策劃三個(gè)年齡段三大主題、十六個(gè)小主題的角色游戲。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)多來源于家庭和居住的小區(qū)，為了更好地鏈接小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在角色游戲中模仿交往生活行為，學(xué)會(huì)處理人與人交往中的問題，教師將小班角色游戲大主題設(shè)定為“我愛生活”，策劃了“娃娃家”“甜甜奶茶店”“NONO蛋糕店”“小小育嬰館”“KIKI便利店”五個(gè)角色游戲主題。隨著年齡增長，中班幼兒對生活環(huán)境的感知越來越多元，經(jīng)驗(yàn)也越來越豐富。能靈活將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，能熟練地與同伴玩角色游戲成了中班幼兒的核心目標(biāo)。因此教師將中班角色游戲大主題設(shè)定為“我會(huì)生活”，策劃了“幸福花店”“兒童醫(yī)院”“KIKI美發(fā)店”“NONO餐廳”“小蜜蜂快遞驛站”五個(gè)角色游戲主題。大班幼兒能在生活中迅速捕捉新經(jīng)驗(yàn)和自己感興趣的信息，也很愿意體驗(yàn)成人的工作角色，于是教師要求大班幼兒不僅要有質(zhì)量地玩角色游戲，而且還要玩出水平。因此教師將大班角色游戲大主題設(shè)定為“我會(huì)工作”，以“商業(yè)一條街”為思路建構(gòu)了“兒童銀行”“KIKI服裝店”“NONO文具店”“香香百果園”“迷你書屋”“來一口面點(diǎn)王”六個(gè)角色游戲主題。

（二）可移動(dòng)便攜式游戲箱打破班級空間局限性

確定了角色游戲主題，還要解決角色游戲空間問題。在一次建構(gòu)游戲觀察與研討中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒能有序?qū)⒌徒Y(jié)構(gòu)材料收拾到收納箱里，等需要的時(shí)候再自行打開取用。于是教師產(chǎn)生了創(chuàng)設(shè)可移動(dòng)、可打包的角色游戲箱的大膽想法：將特定主題的角色游戲材料分門別類裝入一個(gè)大收納箱里，開放角色游戲時(shí)幼兒選擇合適的室內(nèi)外空間，根據(jù)自己的游戲需要將材料從各個(gè)游戲箱里取出、陳列、使用。教師在各班發(fā)起專項(xiàng)調(diào)查，了解幼兒對各角色游戲的材料需求，制訂各游戲箱的材料收集清單和計(jì)劃，按計(jì)劃發(fā)動(dòng)幼兒和家長針對三個(gè)年齡段不同的角色游戲主題收集一系列家庭閑置物品，加以合理清潔、分類、整理。對于尚且缺失的游戲材料，由班級教師制訂專項(xiàng)采購計(jì)劃。至此，十六個(gè)角色游戲箱的雛形應(yīng)運(yùn)而生。

（三）一區(qū)兩用，讓班級空間價(jià)值最大化

雖然班級現(xiàn)有固定游戲區(qū)的空間有限，但仍有二次開發(fā)的潛力，教師就探討如何合理將班級已有的游戲區(qū)域空間多功能化總結(jié)出一條新思路：合理利用班級工作坊游戲空間或當(dāng)日未開放的工作坊游戲區(qū)，根據(jù)班級空間特點(diǎn)和區(qū)域大小配置適宜的角色游戲箱，定點(diǎn)角色游戲箱位置，開放一區(qū)兩用的角色區(qū)。具體做法如下：在閱讀區(qū)開設(shè)咖啡館和書店;在種植區(qū)開設(shè)花藝店和鮮花店;在美食街開設(shè)快遞點(diǎn)送外賣;在美發(fā)店和表演區(qū)開設(shè)照相館，攝影師記錄下幼兒精彩的造型和美麗瞬間;在表演區(qū)開設(shè)服裝店，幼兒試穿服裝和T臺(tái)走秀。新的思路激發(fā)幼兒產(chǎn)生更多角色游戲想法或隨機(jī)發(fā)起新的角色游戲主題，讓有限的空間帶給幼兒更豐富的角色游戲體驗(yàn)，每天的角色游戲時(shí)間成了幼兒最期待的時(shí)刻。

（四）公共區(qū)域再利用，將角色游戲空間價(jià)值最大化開發(fā)

當(dāng)部分班級已有的區(qū)域空間不再適宜用來開展角色區(qū)時(shí)，可以利用班級門口的走廊、樓梯拐角等公共區(qū)域開設(shè)角色區(qū)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)包和角色游戲材料包分門別類地整理到各角色游戲箱，放置在公共區(qū)域，在游戲箱中給幼兒提供該角色游戲區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖，幼兒進(jìn)入游戲區(qū)之前先合作完成區(qū)域的創(chuàng)設(shè)工作和材料陳列，再進(jìn)行角色分配和開展游戲。這樣全園的幼兒都能共享和游戲，不同年齡段的幼兒在同一個(gè)角色區(qū)還能玩出不同的游戲水平。

（五）靈活組合不同角色游戲箱，產(chǎn)生新的游戲創(chuàng)意

雖然單個(gè)角色游戲箱是一個(gè)特定的主題，但日常生活中各個(gè)場景之間并不是孤立和割裂的，不同的角色游戲箱之間的靈活組合和變化也會(huì)產(chǎn)生意想不到的游戲情節(jié)和效果。幼兒就有這樣的智慧將不同角色游戲箱組合進(jìn)行游戲探索：小班的娃娃家和育嬰館放在一起， “爸爸媽媽”可以更便利地在其中穿梭，照顧好“寶寶”;奶茶店和蛋糕店放在一起變成綜合性甜品店，幼兒可以選擇喜愛的飲料和蛋糕套餐，享受更多折扣。中班的餐廳與快遞站組合，既能堂食，又能點(diǎn)外賣和送外賣;花店和快遞站組合，既能現(xiàn)場體驗(yàn)插花和買花的情趣，也能體驗(yàn)外送服務(wù)。大班的銀行可以和各個(gè)角色區(qū)結(jié)合，幼兒先去銀行取錢再去各個(gè)角色區(qū)消費(fèi)體驗(yàn)，各店老板賺的錢也可以在游戲結(jié)束后存到銀行。

（六）串聯(lián)班級不同游戲區(qū)，豐富角色游戲材料

角色游戲材料是角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)必不可少的一部分，每個(gè)角色游戲都需要豐富的材料支撐。雖然前期師幼合力收集、采買了豐富的角色游戲材料，但還不能完全動(dòng)態(tài)滿足每一次角色游戲中幼兒隨機(jī)產(chǎn)生的新的游戲材料需求。為此，教師打破班級已有游戲區(qū)之間的壁壘，引導(dǎo)幼兒建立游戲區(qū)域串聯(lián)和材料流動(dòng)的意識(shí)，讓幼兒適時(shí)根據(jù)角色游戲需要調(diào)用其他游戲區(qū)的材料，比如：當(dāng)餐廳里沒有顧客點(diǎn)的“番茄炒蛋”菜品時(shí)，幼兒可以自主到美工區(qū)選擇紅色和黃色的黏土或裝飾物，或到桌面建構(gòu)區(qū)尋找紅色和黃色的雪花片代替番茄和雞蛋，以物代物玩游戲，滿足自己的角色游戲情節(jié)需要。

（七）動(dòng)態(tài)發(fā)現(xiàn)材料需求，自己創(chuàng)造游戲材料

為了進(jìn)一步豐富角色游戲材料，教師要加強(qiáng)觀察、記錄與分析日常的角色游戲，動(dòng)態(tài)發(fā)現(xiàn)幼兒新的游戲材料需求，讓別的游戲區(qū)成為幼兒的“角色游戲材料加工廠”。教師可以在班級美工區(qū)、桌面建構(gòu)區(qū)等區(qū)域有預(yù)設(shè)地發(fā)起任務(wù)式游戲，讓幼兒自己動(dòng)手DIY小吃、甜品、服裝、裝飾品、角色頭飾、服裝等游戲材料，并將制作好的成果拿到美食店、服裝店、美發(fā)店、超市推銷與售賣，讓看似不相關(guān)的游戲區(qū)與角色游戲箱有機(jī)關(guān)聯(lián)、互動(dòng)，助推幼兒角色游戲情節(jié)的發(fā)展，也讓幼兒的角色游戲材料真正來源于幼兒自己的創(chuàng)造。

（八）建立并全園共享角色游戲材料倉庫

當(dāng)各班角色游戲箱環(huán)境和材料日趨成熟后，教師可以將一系列角色游戲箱（包含環(huán)境創(chuàng)設(shè)包和游戲材料包）陳列在公共區(qū)域的角色游戲材料倉庫中，做好圖文標(biāo)識(shí)。在角色游戲時(shí)間發(fā)動(dòng)幼兒自主選擇游戲主題，去倉庫中選取自己需要的游戲材料，放到班級合適的游戲區(qū)開展游戲，將游戲的權(quán)利還給幼兒，提高幼兒的自主角色游戲能力。此外，當(dāng)幼兒園舉辦大小型活動(dòng)的時(shí)候，教師可以把倉庫中相關(guān)主題的游戲箱或公共區(qū)域的角色游戲區(qū)延伸到戶外操場，全園共同參與大型角色游戲體驗(yàn)營，形成幼兒園鮮明的園本辦學(xué)特色。

四、解讀幼兒游戲，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的角色區(qū)心理環(huán)境

（一）充分保障角色游戲時(shí)間和幼兒的自主權(quán)

要讓幼兒的角色區(qū)游戲玩出高水平，就要有效保證幼兒的角色游戲時(shí)間。為此，教師要統(tǒng)籌安排幼兒游戲時(shí)間，可以將每周二和周四的區(qū)域自主游戲時(shí)間固定為角色游戲時(shí)間，充分保障幼兒有充足的時(shí)間選擇、體驗(yàn)和建構(gòu)角色游戲經(jīng)驗(yàn)。此外，每一次角色游戲時(shí)間，教師都要最大程度保證幼兒的自由自主，將角色游戲的發(fā)起權(quán)、選擇權(quán)、角色交換權(quán)完全交給幼兒自主決定。同時(shí)，教師也要有充分觀察和解讀幼兒游戲的時(shí)間。

（二）家園合作，系統(tǒng)豐富幼兒的角色游戲經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知

教師除了發(fā)起角色主題系列教學(xué)活動(dòng)研究，豐富幼兒的角色經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知外，還要發(fā)動(dòng)家長帶領(lǐng)幼兒參與社會(huì)角色場景實(shí)地考察，家園共育，讓幼兒深度了解不同場景下各角色的社會(huì)功能、崗位職責(zé)、角色之間的對話特點(diǎn)和互動(dòng)方式、角色行為禮儀與規(guī)范等，系統(tǒng)豐富幼兒的角色游戲經(jīng)驗(yàn)，為提升幼兒的角色游戲水平打下堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)。

（三）教師“站穩(wěn)十分鐘”，提升角色游戲觀察與指導(dǎo)能力

為了深化教師對幼兒角色游戲的解讀和理解，教師要在角色游戲時(shí)間先“站穩(wěn)十分鐘”，用心觀察、識(shí)別與理解幼兒的游戲行為，再?zèng)Q定是否介入幼兒的游戲，而不是匆促主觀地早早介入，把教師的想法和指導(dǎo)意見強(qiáng)加給幼兒。只有當(dāng)幼兒因?yàn)榻巧?jīng)驗(yàn)有限而無法繼續(xù)推進(jìn)游戲情節(jié)想要放棄時(shí)，或游戲水平有限而游戲行為簡單重復(fù)時(shí)，或幼兒之間發(fā)生矛盾而不能自主解決時(shí)，或喜歡和選擇的角色區(qū)暫時(shí)沒有顧客和同伴參與時(shí)，或游戲材料無法滿足當(dāng)下的游戲需求時(shí)，教師才及時(shí)介入，拋出新的游戲話題、表演新的情節(jié)元素刺激幼兒游戲深入進(jìn)展或者僅僅呈現(xiàn)給身邊幼兒新的游戲技能。

（四）幼兒與教師評價(jià)并行，助推幼兒角色認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)

教師要注重每一次角色游戲過程中蘊(yùn)含的教育契機(jī)，尤其是每次角色游戲后的分享評價(jià)環(huán)節(jié)，除了教師評價(jià)提煉幼兒新的游戲玩法和經(jīng)驗(yàn)以外，教師要將評價(jià)的權(quán)利還給幼兒，幼兒選擇將手中不同顏色的“夸夸卡”“問題卡”“金點(diǎn)子卡”送給其他幼兒，在互動(dòng)中共同提升角色游戲經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)新的游戲認(rèn)知，讓幼兒的角色游戲更加自主、更有深度。

以上策略幫助幼兒重獲尋找材料進(jìn)行創(chuàng)造性游戲的成就感、對游戲材料的控制權(quán)及自己做主角色游戲的支配感。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒樂在其中、能自由想象和充分自主、也能爆發(fā)驚人創(chuàng)造力的角色游戲環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2] 錢春蓮.淺談角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲的發(fā)展[J].早期教育（教科研版），2011（11）：32.

[責(zé)任編輯 呂 媛]