初中歷史教學(xué)中學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)初探

陳多良

摘 要：隨著我國教育事業(yè)改革步伐的深入，學(xué)生的綜合素質(zhì)教育工作受到了更多的關(guān)注，歷史作為初中教育的重要學(xué)科之一，在學(xué)生歷史知識積累、視野拓展以及正確價值觀念培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用，而如何在教學(xué)過程中提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)成效，也成為相關(guān)教育工作者都在重視和研究的課題之一。本文對初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的相關(guān)理論和意義進行闡述，并提出培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的具體實施策略，實現(xiàn)歷史教學(xué)目標，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史素養(yǎng)培養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0104-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.035

在我國新課程改革的背景下，對各學(xué)科提出來較高的要求，要求各學(xué)科教育教學(xué)過程中，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中歷史新課標中明確提出培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，促進學(xué)生歷史思維發(fā)展，以歷史的眼光看待世界。在新時代下，初中歷史學(xué)科不僅要注重學(xué)生歷史知識的掌握，更應(yīng)加強學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思考學(xué)習(xí)能力。因此在初中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生歷史的培養(yǎng)，這就要求歷史教師要明確初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的相關(guān)理論以及意義，同時還要提出具體的策略，加強學(xué)生對歷史學(xué)科的重視，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念等歷史素養(yǎng)，提高學(xué)生歷史成績的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的相關(guān)理論及意義

（一）歷史素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)理論

初中學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)涉及的相關(guān)理論主要包括構(gòu)建主義理論、互動理論以及人本主義理論等。其中，構(gòu)建主義理論是指學(xué)生知識體系以及認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，提倡讓學(xué)生通過自主探究、自主學(xué)習(xí)等方式主動形成認知結(jié)構(gòu)并構(gòu)建出相應(yīng)的知識體系，更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。互動理論則是信息共享、溝通交流等領(lǐng)域的概念，是指合理利用探討、分享等互動教學(xué)活動中的正面相互影響作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率和歷史素養(yǎng)培養(yǎng)效果的提升。人本主義理論主要是指初中歷史教學(xué)應(yīng)遵循以生為本的原則，重視并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，除了應(yīng)調(diào)動學(xué)生的自主探究興趣和自主學(xué)習(xí)積極性，并切實落實因材施教等教學(xué)理念，還應(yīng)積極構(gòu)建平等、相互尊重的師生和生生關(guān)系，從而為學(xué)生營造更加舒適、和諧的學(xué)習(xí)和成長氛圍[1]。

（二）初中學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。初中歷史教學(xué)中加強學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更加深入、透徹地感悟歷史，一方面有助于提高學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認可程度，另一方面還可以促進學(xué)生正確價值觀念的形成。除此之外，目前我國生態(tài)文明建設(shè)以及社會主義核心價值觀中同樣包含了大量的傳統(tǒng)文化精髓，而重視學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以更好地為中華民族復(fù)興提供源源不斷的高素質(zhì)人才，而且對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承以及國家的發(fā)展也有著重要意義。

2.有助于學(xué)生精神品質(zhì)的陶冶和升華。初中歷史教材中除了包含歷史發(fā)展歷程以及事件等內(nèi)容以外，還包含大量的優(yōu)秀思想精華，初中歷史教學(xué)不僅需要學(xué)生對歷史事件進行了解和記憶，而且感悟先賢們的優(yōu)秀精神思想也是歷史學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)之一，而加強初中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在民族英雄奮斗事跡以及勝利篇章的學(xué)習(xí)過程中，獲得精神思想的陶冶和升華，對學(xué)生正確價值觀念的形成有著積極的促進作用[2]。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的策略

（一）加強學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重視

大多數(shù)初中學(xué)生對歷史學(xué)科的重視程度較差，他們通常會將更多的時間和精力放在語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)上，因此在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的心態(tài)，具體應(yīng)做好以下幾個方面。其一，學(xué)校應(yīng)重視歷史學(xué)科的教學(xué)，創(chuàng)造良好的歷史教學(xué)氛圍，例如可在校園內(nèi)、班級內(nèi)墻壁上張貼一些歷史小故事、歷史人物的名言警句，使學(xué)生可以隨時隨地看到校園內(nèi)的歷史元素，有利于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。其二，應(yīng)改變對初中歷史學(xué)科教學(xué)評價，不能僅以分數(shù)來評定學(xué)生的成績，還應(yīng)從其他多個學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生進行全面的評價，通過歷史教學(xué)，全面提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。其三，教師應(yīng)改變學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)方式，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高歷史知識學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生對歷史知識記憶牢固程度，促進學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級下冊歷史課文《第二次世界大戰(zhàn)——第二次世界大戰(zhàn)與中國抗日戰(zhàn)爭》一課時，學(xué)生已經(jīng)對第二次世界大戰(zhàn)、中國抗日戰(zhàn)爭有一定的了解，歷史教師應(yīng)充分考慮學(xué)生身心特征，為學(xué)生播放第二次世界大戰(zhàn)、中國抗日戰(zhàn)爭的典型戰(zhàn)爭紀錄片和影視劇等，然后將其中的關(guān)聯(lián)進行詳細講解，讓學(xué)生對世界局勢的聯(lián)系有更加透徹的理解，認識到中國抗日戰(zhàn)爭在第二次世界大戰(zhàn)中的作用，認識到國家和世界是一個人類命運共同體，從歷史主要進程中提煉出經(jīng)驗教訓(xùn)，并且讓學(xué)生意識到想要擁有和平的生活，我們必須重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，以史為鑒，更加珍惜今天的生活，也為美好的明天而努力。

（二）在課堂教學(xué)中滲透時空觀念等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中歷史教學(xué)所涉及的歷史素養(yǎng)，主要包括思維以及能力兩個層面，比如時空觀念、歷史信息收集能力、歷史信息分析能力以及歷史信息理解能力等，而學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識的了解和掌握，這就需要初中歷史教師重視并加強學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識的積累和鞏固，并在此基礎(chǔ)上滲透時空觀念等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀。從目前的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分初中歷史教師在設(shè)計教學(xué)方案時，更加重視學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的記憶效果以及歷史學(xué)科應(yīng)試成績的提升，教學(xué)內(nèi)容也是以教材為主，很少對課堂教學(xué)內(nèi)容進行豐富和拓展，雖然有助于學(xué)生考試成績的提升，卻會使學(xué)生形成過于依賴教材以及教師講解的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上課堂教學(xué)方法較為單調(diào)、枯燥，很容易對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和自主探究意識帶來較大影響，不僅不利于學(xué)生歷史事件分析、理解等綜合能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生歷史學(xué)科正確學(xué)習(xí)意識的形成。因此在初中歷史教學(xué)過程中，首先，初中歷史教師應(yīng)采用由淺入深、由點及面的方式幫助學(xué)生了解和熟悉歷史時空概念，教師可以借助課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建立特定的歷史時空范圍，然后對此時空范圍內(nèi)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史事件進行搜集，并將其作為教學(xué)輔助資料呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面還可以幫助學(xué)生更好地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念;其次，初中歷史教師還應(yīng)加強教材內(nèi)容與社會現(xiàn)狀的有機結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)目標，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，獲得史料分析和理解能力的培養(yǎng)及鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊歷史課文《戊戌變法》一課時，歷史教師可以將甲午戰(zhàn)爭的爆發(fā)、馬關(guān)條約的簽訂以及洋務(wù)運動的失敗等歷史事件作為教學(xué)輔助資料，讓學(xué)生按照時間順序?qū)v史事件進行梳理和解讀，不僅可以幫助學(xué)生明確事件發(fā)生時間以及發(fā)生始末，還可以幫助學(xué)生更加深入地分析和理解歷史事件，對學(xué)生時空觀念等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)以及歷史知識體系的構(gòu)建有著巨大的幫助作用[3]。

（三）重視初中歷史課堂教學(xué)模式的豐富和創(chuàng)新

初中歷史教師重視并加強課堂教學(xué)模式的豐富和創(chuàng)新，對學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效率的提升以及歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進作用。傳統(tǒng)的以教師講解為主的初中歷史課堂教學(xué)模式，雖然可以讓學(xué)生更加牢固地記憶教材內(nèi)容，卻不利于學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，再加上較為枯燥的教材內(nèi)容以及單調(diào)的教學(xué)方式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和乏味等負面心理，反而會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率產(chǎn)生影響，如果初中歷史教師加強課堂教學(xué)模式的豐富和創(chuàng)新，既可以增加課堂教學(xué)活動的生動性和感染力，從而為學(xué)生營造更好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和思維活躍性，還可以借助更加立體、生動的教學(xué)活動，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和記憶效果，并促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，初中歷史教師在課堂教學(xué)中可以適當采用問題驅(qū)動教學(xué)方法，也就是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生實際情況為學(xué)生設(shè)置探究問題，讓學(xué)生圍繞課堂探究問題，借助教材等資料進行相關(guān)信息的收集、整理，然后對探究問題進行分析和思考，既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還可以引導(dǎo)學(xué)生在分析史料時適當拓寬視野和思路;其次，初中歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，在課堂教學(xué)過程中選擇適當?shù)臅r機開展師生、生生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對各自的歷史觀點進行分享和探討，不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動參與主動性和參與程度，還可以促進學(xué)生歷史事件分析能力以及歷史思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊歷史課文《從九一八事變到西安事變》一課時，歷史教師可以在課堂末尾階段開展探究學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生播放《松花江上》歌曲，并讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容對歌曲作者想要表達的思想情感進行分析，不僅可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、生動，還可以讓學(xué)生更加清晰地感悟教材中蘊藏的精神思想。又如，在學(xué)習(xí)人教版九年級下冊歷史課文《第二次世界大戰(zhàn)——第二次世界大戰(zhàn)與中國抗日戰(zhàn)爭》一課時，歷史教師在講授“抗日戰(zhàn)爭”時，不僅給學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭紀錄片等視頻，還鼓勵學(xué)生走出教室，去檔案館、博物館、圖書館查閱整理資料，走訪當?shù)乜谷諔?zhàn)爭老人，參觀抗日戰(zhàn)爭遺跡，讓學(xué)生在實踐活動中真正感受戰(zhàn)爭真實情況和帶來的慘痛影響，幫助學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)歷史，傳承革命精神，肩負中學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任擔當。

（四）加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的指點及培養(yǎng)

初中歷史教師加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)成效的有效途徑之一，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，很容易使學(xué)生形成過于依賴教師講解的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維僵化等問題，而提高學(xué)生的歷史探究興趣和探究能力，不僅可以不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還可以讓學(xué)生更好地理解和感悟史料，在提升學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，初中歷史教師可以通過課堂教學(xué)活動慢慢指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，并借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后通過溝通交流了解學(xué)生的實際情況及不足之處，并給予針對性的改進建議，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。除此之外，在課堂教學(xué)活動中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進行深度分析，為學(xué)生展示如何借助現(xiàn)有工具對相關(guān)資料進行查詢和收集，以及如何多角度、多層面地對史料進行分析，既可以加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶效果，還可以進一步幫助學(xué)生理解和運用自主學(xué)習(xí)方法[4]。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊歷史課文《夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革》一課時，考慮到教學(xué)內(nèi)容覆蓋較大，從我國早起夏商周跨度到戰(zhàn)國時期，有很多的歷史史料可以挖掘整理，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，歷史教師可以打破傳統(tǒng)書籍資料的約束，引用大量的圖片、視頻資料等，融入具體教學(xué)內(nèi)容，作為史料補充，為學(xué)生進行講解。同樣，歷史教師也讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，圍繞課文中不同知識點進行補充，嘗試學(xué)習(xí)利用不同的學(xué)習(xí)工具，對資料進行加工處理，引導(dǎo)學(xué)生利用史料、書籍進行自主學(xué)習(xí)探究。

三、結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，不僅是新課標對初中歷史教學(xué)提出的任務(wù)和目標，也是新時期初中學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)需要。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，有助于學(xué)生精神品質(zhì)的陶冶和升華。這需要初中歷史教師真正理解和落實“以生為本”的教學(xué)理念，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標合理設(shè)計課堂教學(xué)方案，除了應(yīng)通過構(gòu)建和諧、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及思維活躍性，還應(yīng)加強學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重視，在課堂教學(xué)中滲透時空觀念等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視初中歷史課堂教學(xué)模式的豐富和創(chuàng)新，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的指點及培養(yǎng)，在提高學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)成效的同時，促進學(xué)生正確價值觀念的形成。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]