深度學習下的小學語文課堂教學研究

邢冬云

摘 要：語文學科的學習不同于其他學科，有著強烈的人文內(nèi)涵，對于提升人們的素質(zhì)涵養(yǎng)有著重要的意義，而小學語文課程的學習是啟發(fā)青少年思想內(nèi)涵的重要途徑，是現(xiàn)代新形勢下素質(zhì)教育核心理念的重要基礎。因此，要加強對小學語文課程學習的重視，為了進一步提升小學語文課程教學的整體質(zhì)量與水平，現(xiàn)代最具創(chuàng)新性質(zhì)的深度學習方法被全面應用到小學語文的課堂教學當中。

關鍵詞：深度學習;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0092-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.031

深度學習是基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)背景下人工智能技術中展開機器學習的新領域，是研究人工神經(jīng)網(wǎng)絡的一種深度學習認知結(jié)構(gòu)，能夠不斷加深、拓展學生學習的認知結(jié)構(gòu)。為了全面提升小學語文課堂學習的深度與廣度，教師要著重以加強學生思維思想的深度性為核心方向，結(jié)合深度學習方法，對小學語文教學課堂進行不斷創(chuàng)新。因此，本文將著重分析研究如何利用深度學習方法進一步提升小學語文課程學習的整體質(zhì)量與水平。

一、小學語文課堂創(chuàng)新教學的必要性

（一）教育理念與課程改革的必然要求

首先，隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展上升，國家對學生的教育教學工作加強了重視，不斷推進新課程的改革。新課程改革的核心目標是學生的發(fā)展，不斷加強對學生思想政治、道德品質(zhì)、核心素養(yǎng)、自主學習能力以及創(chuàng)新實踐精神方面的綜合發(fā)展。應國家對新課程改革的發(fā)展要求，不僅注重關注學生的全面發(fā)展，而且也強調(diào)了教師綜合素質(zhì)的發(fā)展。

其次，在現(xiàn)代時代發(fā)展的新形勢下，國家針對學生的教育發(fā)展提出了以全面提升學生和民族的綜合素質(zhì)為主題的素質(zhì)教育理念，素質(zhì)教育始終本著以人為本的核心理念，與過去傳統(tǒng)的應試教育教學理念相對應，以注重形成學生健全的人格語言為根本特征，從而不斷實現(xiàn)國家和社會發(fā)展的需要。

最后，語言文字的深度學習是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎，而素質(zhì)教育提升的同時又離不開語文的學習，因而，兩者往往是緊密聯(lián)系，有著相互補充的作用。因此，應著新時代下教育理念與新課程改革的必然要求，對小學語文課堂教學的研究創(chuàng)新工作成為目前教育教學的一項重要內(nèi)容。

（二）當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀

課堂是小學語文教學的核心地點，因此，課堂的環(huán)境氛圍、教學方式方法等方面對小學語文教學起著至關重要的作用，直接影響著語文課堂教學質(zhì)量。目前，小學語文課堂教學存在以下兩個問題。

第一，很多教師對于語文課堂教學的核心認知是為了應對語文科目的考試，主要以提高學生的語文科目學習成績?yōu)橹攸c教學內(nèi)容，忽視了語文課程學習的真正意義。對于語文課程要如何學習？如何更好地開展課堂教學？語文學習的核心意義是什么？關于語文課程學習的重要目標這些內(nèi)容，許多教師都缺乏深入的思考，這在一定程度上阻礙了語文課堂教學有效進行，進一步影響著語文課堂教學的整體質(zhì)量。

第二，部分教師仍然沿用過去傳統(tǒng)課堂教學模式，教學方式較為單一，缺乏教學手段的創(chuàng)新性，教學方法的單一使得學生的學習方法、思維等在語文學習過程中受到一定的限制，從而導致學生的學習以及語文課堂教學的整體質(zhì)量都無法得到進一步的提升。

綜上所述，對于小學語文課堂教學的創(chuàng)新研究是很有必要的，而深度學習是當前語文課堂教學改革創(chuàng)新的重要途徑[1]。

二、深度學習對小學語文課堂教學的作用

深度學習具有明顯的幾項特征：首先是教師的指導、引領作用，不僅局限于語文知識領域的引領，而且包含著對學生學習思維、思想情感等方面的指引;其次是學習的深度挑戰(zhàn)性，語文學習中的學習目標、學習情境、認知結(jié)構(gòu)等都需要具有一定的深度挑戰(zhàn)性，以便于將學生引入更深知識層面去學習;再次是學生的主動性，深度學習需要調(diào)動起學生學習的積極主動性，從而使教師更便于引導學生主動去研究探索與認知;最后是深度學習的成功性，學生在教師的全過程引領下不斷深入學習，形成更深更廣的認知結(jié)構(gòu)，從而真正體悟出學習的高效成果，獲得學習的自信心。

深度學習能填補學生更深一層知識面的空白領域，進而不斷使學生的知識認知得到深度學習與掌握。小學語文中的深度學習主要針對語文知識的深度理解、掌握與領悟，而不僅是表面層次的知識學習與記憶。小學語文的學習并不只是關注學生語文科目中字詞、詩句等方面的學習，而是從小培養(yǎng)學生的語文涵養(yǎng)、思想、思維，實現(xiàn)素質(zhì)教育的核心目標，因而與學生深度學習的程度有著重要的聯(lián)系。當前，我國小學語文課堂教學的質(zhì)量還有待于進一步提升，而通過深度學習與語文課堂教學的融合，能夠有效解決目前語文課堂教學存在的問題，為小學語文課堂教學方法、課堂教學環(huán)境等提供了重要的途徑，進一步有效提升了語文課堂教學的整體質(zhì)量[2]。

三、基于深度學習下小學語文課堂教學策略的創(chuàng)新研究

（一）小學語文課堂教學深度學習結(jié)構(gòu)化研究

深度學習具有一定的深度與廣度，在于對學生思維的拓展，著重強調(diào)學生的思考能力與批判性，引領學生將語文知識進行整合，形成自己的知識認知結(jié)構(gòu)，并強調(diào)語文知識的遷移與應用。在對于語文課程展開學習時，一般表現(xiàn)出不同階段的深度學習過程，最開始體現(xiàn)在對于語文學習的最初理解與認知，通過一定程度的學習進一步上升到區(qū)域知識深化學習階段，在掌握一定的學習能力與學習認知以后，最后達到知識重構(gòu)與運用階段。

1.初始認知階段。在語文課程學習的初始階段，教師的課前準備是重要的前提條件，教師必須對語文教材進行深入鉆研與理解，靈活利用各方面教學資源充分準備課件大綱，確保課件的合理性，以便于在課堂教學過程中能夠順利地展開教學。教師準備課件大綱時，應該充分考慮學生的語文基礎以及思考能力等，應該盡量減小課件的知識難度、范圍與學生知識范圍之間的差異，能夠使學生盡快地理解、接受課件內(nèi)容，進行初步的理解與認知[3]。

2.區(qū)域知識深化學習階段。利用深度學習的深度思考與遷移視角，加深學生對知識有更深一層的理解與認知。例如以《贈汪倫》這首詩歌為例，將這首詩歌的內(nèi)涵、意義從教材上抽離出來，使其擺脫抽象，體現(xiàn)出一定的具象化。在學生對整首詩歌有了初步的理解之后，教師應該著重于引導學生往詩歌的內(nèi)涵、意義、思想等方面進行更深一層的學習與感悟。例如，教師可以提出相應的核心問題：在李白抒發(fā)對好友汪倫的離別之情時，為什么要寫出“桃花潭水深千尺”一句？讓學生帶著教師提出的主線問題，運用之前所理解的知識結(jié)合課本進行思考與討論，同時與教師進行互動和交流，實現(xiàn)討論式教學，最后在教師的引領與點撥下思考出問題的答案：詩人李白將桃花潭，水深千尺的景況比喻成他和汪倫的友情，并采用了夸張的手法，寫出了“桃花潭水深千尺”一句。通過這種方式進一步引領學生對整首詩歌的內(nèi)涵進行全面的理解，加深學生的知識記憶，形成學生自身對于知識的認知結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)設出了更加真實的情境，集中學生的注意力，激發(fā)起學生的學習積極性，改善了過去嚴肅的課堂氛圍，使課堂環(huán)境變得活躍起來，對于學生的學習有更好的幫助，從而使學生不斷掌握正確的學習方法，進一步提升語文課堂教學的整體質(zhì)量[4]。

3.知識重構(gòu)與運用階段。學生在語文課程學習的前兩個階段，已經(jīng)全面理解與掌握了相應的知識，并且具備了一定的思考能力與學習方式，對于所學的知識也形成了自身全面的知識認知結(jié)構(gòu)。而最后一個深度學習的階段，著重在于引導學生對于所學知識進行鞏固、拓展與實際運用，進一步加強對知識的理解記憶，使學生掌握一定的知識拓展能力，學會將所學的語文知識進行舉一反三，從而在實際生活中加以運用。還是以《贈汪倫》為例，由教師帶領學生進一步進行理解與領悟，這首詩歌所包含的關鍵因素有哪些？學生再次進行深入的思考與感悟，不難發(fā)現(xiàn)：詩人李白與好友汪倫的友情、離別這兩個詞語是整首詩歌的核心因素，整首詩歌用最真誠、樸實的語言將二人的友情與離別的情感描寫得更加形象與生動，將無形的友情化為有形的桃花潭水。通過更深一層的感悟與思考，再一次使學生的知識認知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)重構(gòu)、加深與拓展，在學習完整首詩歌后，教師可以將學生的思維往實際生活中指引，讓學生發(fā)現(xiàn)自己日常生活中、身邊的友情，讓學生通過思考“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句可以靈活運用到生活哪些場景中，學生學會舉一反三，理解到在生活中關于對友情、離別的場景都可以用這一句詩歌來表達當時的情感[5]。

（二）加強小學語文課堂閱讀教學

深度學習理念下更注重對小學生思維的培養(yǎng)與實際運用，充分體現(xiàn)出小學語文課堂教學的育人價值。閱讀作為語文教學的一項重要內(nèi)容，對小學生的閱讀理解、分析思考以及思維的發(fā)散有著一定的要求，通過充分融入深度學習理念來充分挖掘其中的育人價值，從而實現(xiàn)知識的深度理解與拓展遷移，達到閱讀教學的真正意義。閱讀教學相比于字詞、句子或者詩歌教學更具連貫性，小學生通過自身的語感和思維來加強與文章之間的溝通交流，挖掘到文章中內(nèi)在的深刻意義，這在一定程度上與深度學習不謀而合，兩者也通常是密不可分的存在。閱讀課堂教學面向?qū)ο笫切W生，因而需要合理把握教學深度與教學形式，可通過循序漸進、層層遞進的形式展開教學。首先由教師帶領小學生進行全文通讀，要求學生帶著語感、情感出聲朗讀，在大致了解文章意思之后，在教師的指導下有重點地進行精讀，將小學生的眼、口、手集中運用起來，在精讀的同時用筆在文章中畫出重點字詞或者句子;其次引導小學生根據(jù)文章描繪的場景在腦海中勾勒出場景，從而有助于教師更好地將小學生引導進課文實際描述的景象當中，從而正確把握文章的內(nèi)涵與思想境界。

（三）創(chuàng)新小學語文課堂教學形式

新時期課堂教學中想要全面貫徹深度學習理念，充分發(fā)揮深度學習的作用和意義就需要創(chuàng)新課堂教學形式，打破以往課堂教學形式，以小學生為教學主體，引導小學生進行自主學習，并在課堂教學中不斷引導學生形成自主學習的意識。教師應當合理選擇教學形式，依據(jù)課堂教學內(nèi)容和時間，可采用小組教學、互動式教學或者演示教學的方法開展課堂教學，無論采用哪種教學形式都能夠有效促進學生與教師之間的互動交流，以靈活的教學形式來調(diào)動學生的學習積極性，有助于教師更好地融入深度學習理念，落實教學方法。如在利用小組教學方法展開教學時需要合理劃分小組成員，可按照小學生的興趣、性別或者性格，還可以根據(jù)教學內(nèi)容進行合理劃分，確保小組合作的順利進行，減少摩擦、沖突等不必要問題的發(fā)生，從而不斷強化學生溝通交流的效果。

（四）利用多媒體技術強化課堂現(xiàn)代化教學

除此之外，還可充分借助多媒體設備和相關信息技術來進行現(xiàn)代化教學。小學生與初高中階段的學生有著較大區(qū)別，興趣是開展課堂教學的有效手段。當前素質(zhì)教育背景下，多媒體設備、信息技術等已經(jīng)逐漸廣泛應用于課堂教學過程中，因而作為教育工作者，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育教學理念，以先進科學的現(xiàn)代化教學理念，現(xiàn)代化教學手段開展課堂教學。因而對于小學語文教學可充分利用多媒體技術來調(diào)動學生的學習興趣，將課本內(nèi)容中的重點字詞、文章場景等以視頻、幻燈片的形式演示出來，將抽象化的內(nèi)容變得更加具象化。同時教師在進行備課時需要借助多媒體網(wǎng)絡平臺為學生搜集更多相關的學習資源以及拓展性資源，在幫助學生更好地了解學習內(nèi)容的基礎上擴大學生的知識范圍，在課堂教學過程中抓住視頻教學的最佳時機，向?qū)W生以演示幻燈片的形式突出語文教學重難點，充分發(fā)揮多媒體技術的輔助作用，從而實現(xiàn)知識的深度學習與遷移，極大地提升了小學語文課堂教學質(zhì)量和教學效果，也有助于提高小學生的綜合素質(zhì)。

深度學習著重在于培養(yǎng)學生的思考能力，發(fā)散學生的思維，讓學生在課堂教學中掌握適合自己的學習方法，豐富學生的文化內(nèi)涵，加強學生的理解與深度學習能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)，具備相應的語文涵養(yǎng)，真正達到素質(zhì)教育的核心目標。

四、結(jié)語

應新課程的發(fā)展與素質(zhì)教育的改革發(fā)展，小學語文課堂教學的創(chuàng)新研究成為目前小學語文教學的重要內(nèi)容，而深度學習對于提升小學語文課堂教學的整體質(zhì)量有著重要的作用，成為目前改進課堂教學現(xiàn)狀的重要途徑，因此，只有不斷加強對深度學習在教育教學應用中的創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮出深度學習的核心意義。

參考文獻：

[1] 羅剛淮.小學語文課堂深度學習的表征[J].教學與管理（小學版），2019（2）：25.

[2] 胡芳.基于深度學習下小學語文課堂教學的實踐與思考[J].小學時代，2020（5）：63.

[3] 孫雙金.小學語文深度學習的研究[J].教育視界，2019（18）：6.

[4] 章錫軍.導向深度學習的小學語文課堂變革[J].教學月刊：小學版（語文），2020（3）：6.

[5] 洪雪松.深度學習理念下小學語文課堂教學改革研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（10）：43.

[責任編輯 竇伊沙]