生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

陸虎年

摘 要：數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，在當(dāng)今社會(huì)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，因此小學(xué)生不僅需要以適應(yīng)生活為目的而探究并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)以學(xué)好數(shù)學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用生活方法。文章由此展開(kāi)，根據(jù)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注情境教學(xué)意義，對(duì)教師運(yùn)用生活情境方法組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的策略展開(kāi)研究，提出一些教學(xué)建議，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)新思路的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;教學(xué)方法;自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.020

數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展與基礎(chǔ)教育體制結(jié)構(gòu)的不斷改革，其在社會(huì)生活與基礎(chǔ)教育環(huán)境中的重要地位愈發(fā)突出。在此環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確教育職責(zé)，建立為社會(huì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才意識(shí)，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，采取合理手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程并提高教學(xué)質(zhì)量。生活情境方法由此出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師視線之內(nèi)，并借助其不可替代的優(yōu)勢(shì)得到了廣大教師的喜愛(ài)，被廣泛運(yùn)用在了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。因此，為更好地突出其運(yùn)用意義，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)其運(yùn)用方法展開(kāi)更全面的研究。

一、生活情境方法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

第一， 充分點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。受年齡影響，小學(xué)生對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往難以提起興趣，存在一定畏難心理，因而經(jīng)常在數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)缺乏熱情等消極學(xué)習(xí)表現(xiàn)，既阻礙了教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，也限制了他們的個(gè)人發(fā)展。將生活情境方法合理運(yùn)用在教學(xué)中能夠有效改變此現(xiàn)狀，充分點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。教師將數(shù)學(xué)信息借助生活要素進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生可以直接調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，畏難情緒降低，對(duì)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系產(chǎn)生好奇，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)與推進(jìn)，確保教學(xué)質(zhì)量獲得提高。

第二， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。相較于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生具有更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此當(dāng)教師運(yùn)用生活情境方法講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的生活思維被激發(fā)，能夠更加主動(dòng)地遷移生活經(jīng)驗(yàn)探索數(shù)學(xué)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在無(wú)形中被更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，保障了教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

第三， 充分提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的想象力。運(yùn)用生活情境方法講解數(shù)學(xué)知識(shí)，離不開(kāi)對(duì)生活中數(shù)學(xué)形象的想象，進(jìn)而使得學(xué)生的想象力在此過(guò)程中得到提高，對(duì)其探究平面圖形、立體圖形等數(shù)學(xué)知識(shí)大有助益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用生活情境方法的策略

（一）營(yíng)造愉悅的課堂生活氛圍

輕松愉悅的課堂氛圍是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持積極心態(tài)的關(guān)鍵，教師若能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境方法營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，定然能夠消解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難感，加深學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，保證課堂活動(dòng)的有序展開(kāi)。而縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，教師對(duì)營(yíng)造愉悅課堂氛圍的重視程度明顯不足，他們更習(xí)慣于開(kāi)門見(jiàn)山地向?qū)W生講解知識(shí)，一味地認(rèn)為想要保證教學(xué)質(zhì)量就必須保證課堂的嚴(yán)肅性。學(xué)生面對(duì)嚴(yán)肅的教師和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生緊張情緒，畏難感增強(qiáng)，不敢大膽思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，不敢在課堂主動(dòng)圍繞知識(shí)展開(kāi)交流，學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重的消極影響。因此，為了減少嚴(yán)肅課堂氛圍對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的消極影響，教師首先應(yīng)營(yíng)造愉悅的課堂生活氛圍，在課堂運(yùn)用生活化語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是在面對(duì)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，避免使用過(guò)多專業(yè)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，以生活中充滿童真的語(yǔ)言、語(yǔ)氣與其展開(kāi)交流，并借助生活中的數(shù)學(xué)材料裝點(diǎn)課堂，降低其枯燥感、單一感[1]。輕松活潑的課堂生活化教學(xué)環(huán)境由此形成，學(xué)生在情境下形成愉悅的課程活動(dòng)參與體驗(yàn)，提升學(xué)數(shù)學(xué)的愉悅感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，讓生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得立足的空間。

（二）借助生活要素解析教材

保證教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，使之滿足課標(biāo)要求，教與學(xué)均應(yīng)緊密圍繞教材展開(kāi)，但小學(xué)生的薄弱抽象思維能力與教材內(nèi)的抽象知識(shí)存在矛盾，導(dǎo)致其通常難以深入理解教材概念性、理論性知識(shí)，如“表示物品有多重，可以用克或千克做單位”等，造成了教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題。

基于對(duì)以上問(wèn)題的解決，教師可以借助生活要素解析教材內(nèi)容，將生活實(shí)物帶到課堂，借助實(shí)物說(shuō)明、解釋教材闡述的抽象數(shù)學(xué)概念。如針對(duì)上文所提知識(shí)點(diǎn)，將各種食品的包裝袋帶到課堂。學(xué)生在生活實(shí)物情境——包裝袋內(nèi)尋找克與千克的存在，發(fā)現(xiàn)其作用是表示包裝袋內(nèi)物品的重量，將抽象邏輯思考轉(zhuǎn)化為直接、形象的邏輯思維，在符合自身邏輯思維習(xí)慣與特點(diǎn)的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確解讀教材知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。不過(guò)，由于在選擇實(shí)物材料、構(gòu)建生活情境時(shí)并未充分考慮學(xué)生喜好，在教師將實(shí)物生活要素運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)情境缺乏興趣和探究欲的表現(xiàn)，使實(shí)物要素?zé)o法在教師運(yùn)用生活情境方法的教學(xué)中充分發(fā)揮積極作用?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主搜集能夠體現(xiàn)教材數(shù)學(xué)信息的生活實(shí)物要素，并引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行分享。在此過(guò)程中，學(xué)生的分析、信息搜集等能力得到提高，對(duì)其探究并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定幫助。

（三）構(gòu)建具象直觀的生活情境

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不免會(huì)接觸一些平面或立體圖形知識(shí)，但由于尚未形成良好空間思維能力，他們?cè)诿鎸?duì)此部分知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)陷入思維誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果偏離預(yù)期。將生活情境方法運(yùn)用在此教學(xué)環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)手段、利用生活要素構(gòu)建具象且直觀的生活情境有助于規(guī)避此問(wèn)題，讓學(xué)生在直觀想象中理解圖形、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[2]。因此教師探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境方法的運(yùn)用之道，關(guān)注小學(xué)階段平面、立體圖形知識(shí)點(diǎn)，可以根據(jù)圖形特征在生活中尋找對(duì)應(yīng)形象，并借助信息技術(shù)手段，通過(guò)智慧教學(xué)工具還原生活中的圖形想象，形成直觀情境。學(xué)生在情境中對(duì)圖形展開(kāi)多角度的觀察，對(duì)情境內(nèi)容展開(kāi)具象思考，同時(shí)對(duì)與之相對(duì)的生活中的圖形形象展開(kāi)聯(lián)想，在發(fā)揮想象力的同時(shí)準(zhǔn)確把握想象方向，直接發(fā)現(xiàn)并理解圖形特征，學(xué)習(xí)效果更加理想。

（四）利用生活話題引領(lǐng)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若只是單一地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)必將浮于表面，難以達(dá)成深度學(xué)習(xí);然而，若教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂圍繞話題展開(kāi)討論，使其在話題討論中充分參與并感受知識(shí)生成過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)自主思考獲得知識(shí)，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)深度且高效的學(xué)習(xí)?；诖?，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境方法，可以利用生活內(nèi)容構(gòu)建話題情境，通過(guò)不同話題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考。不過(guò)在具體實(shí)踐過(guò)程中，由于并未有效把控話題深度，構(gòu)建的話題生活情境超出學(xué)生認(rèn)知思維能力，制約了他們對(duì)情境內(nèi)容的思考，使話題無(wú)法更全面地發(fā)揮作用，甚至打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。為了改變這一狀況，教師應(yīng)在利用生活設(shè)計(jì)話題情境時(shí)，充分了解學(xué)生認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從學(xué)生思維結(jié)構(gòu)出發(fā)合理控制話題深度，使之既具有數(shù)學(xué)特點(diǎn)與思考價(jià)值，又符合學(xué)生思考習(xí)慣與能力水平。同時(shí)，在話題情境活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，教師要給予學(xué)生直接的鼓勵(lì)，促使學(xué)生在能力范圍內(nèi)對(duì)話題情境內(nèi)生活信息的數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)展開(kāi)探究，思維水平得到鍛煉，顯著提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力，進(jìn)而在生活情境學(xué)習(xí)模式下逐步實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。

（五）設(shè)計(jì)指向生活的實(shí)踐活動(dòng)

新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理等活動(dòng)過(guò)程，說(shuō)明了實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義[3]。所以，為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合效果，教師在運(yùn)用生活情境方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)立足生活背景設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐情境活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

1. 課堂聯(lián)系生活，在常規(guī)解題中實(shí)踐

課堂是教與學(xué)的主陣地，生活情境方法運(yùn)用下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐情境活動(dòng)設(shè)計(jì)，理應(yīng)讓課堂聯(lián)系生活，讓學(xué)生課堂上既學(xué)知識(shí)也用知識(shí)，教師在教學(xué)中運(yùn)用生活情境方法構(gòu)建課堂生活化實(shí)踐情境的意義由此凸顯。然而就目前而言，多數(shù)小學(xué)教師都是將課堂視為講解理論知識(shí)的重要場(chǎng)所，忽略了其實(shí)踐組織功能，沒(méi)有在課堂及時(shí)聯(lián)系生活并設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，這在極大程度上阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐的靈活參與，制約了他們對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，也因此拖慢了其成長(zhǎng)的腳步。為了有效解決以上問(wèn)題，教師應(yīng)將生活實(shí)踐情境滲透在課堂上，從根本上革新實(shí)踐教學(xué)理念，吸收在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上組織實(shí)踐的新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在生活中廣泛搜集實(shí)踐組織材料，根據(jù)學(xué)生熟悉的生活活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容。如在講解混合運(yùn)算知識(shí)時(shí)，在課堂根據(jù)生活購(gòu)物活動(dòng)鋪設(shè)實(shí)踐背景，設(shè)計(jì)情境解題活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析并理解問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，在解題中同步提升思維水平與運(yùn)算能力，同時(shí)學(xué)科素養(yǎng)在生活要素支持下的實(shí)踐情境中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

2. 走進(jìn)課外生活，在社會(huì)參與中實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用生活情境方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、發(fā)展高階思維，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)必不可少。以社會(huì)背景為教學(xué)背景，促進(jìn)生活與教學(xué)的融合，情境教學(xué)范圍得以拓寬，學(xué)生在教師引導(dǎo)下關(guān)注社會(huì)話題并在社會(huì)參與中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用功能，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師將生活情境教學(xué)方法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)組織學(xué)生走進(jìn)課外生活，應(yīng)在社會(huì)生活背景下構(gòu)建實(shí)踐情境[4]。但觀察現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)局限在課堂之內(nèi)、不重視課外延伸的教師比比皆是，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，始終處于以教材為主的知識(shí)探究模式下，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與成長(zhǎng)大為不利。所以，為了更好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)方法促學(xué)作用，教師一定要在教學(xué)中嘗試將學(xué)生帶出教室，或帶領(lǐng)他們走進(jìn)社會(huì)、尋找身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并探究其內(nèi)涵，或以應(yīng)用知識(shí)為導(dǎo)向布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。無(wú)論在以上任何一種生活化實(shí)踐情境中，學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用知識(shí)之學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提高自身思維能力與實(shí)踐素質(zhì)。

（六）通過(guò)生活培養(yǎng)自學(xué)能力

一直以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)能力，都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生越是具備自學(xué)能力，越易增強(qiáng)知識(shí)探究動(dòng)力，越有望實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用生活情境方法，需通過(guò)生活培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓他們?cè)谏钋榫诚逻M(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更多地將知識(shí)探究主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生?？墒蔷彤?dāng)前環(huán)境而言，多數(shù)教師在此方面做得并不好，不僅在課堂一味地占據(jù)主導(dǎo)地位、采取填鴨式教學(xué)方法向?qū)W生灌輸知識(shí)，也沒(méi)有給予課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)等活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方法的重要性足夠的重視，學(xué)生缺乏在生活情境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，遲遲無(wú)法提升自學(xué)能力，也難以真正強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師應(yīng)深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)方法的運(yùn)用手段，利用學(xué)生課余生活時(shí)間鋪設(shè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如圍繞新課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置自主總結(jié)作業(yè)等。學(xué)生或在生活背景下利用周圍輔助學(xué)習(xí)資源自主探究新課，或在生活環(huán)境下回憶課堂情境并展開(kāi)自主復(fù)習(xí)，自學(xué)能力循序漸進(jìn)地提高，促進(jìn)其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更有效的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

（七）根據(jù)學(xué)生個(gè)性化進(jìn)行教學(xué)

尊重個(gè)性是在小學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提，也是讓每一位學(xué)生都主動(dòng)參與課程活動(dòng)的基本條件。如果教師在運(yùn)用生活情境方法的教學(xué)中真正做到了根據(jù)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行教材，那么自然能很好地保持其學(xué)習(xí)積極性，保障教學(xué)效果。反之，若學(xué)生個(gè)性沒(méi)有在課程活動(dòng)中得到充分的尊重，其個(gè)性化發(fā)展需要難以被滿足，極易對(duì)教學(xué)造成不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。所以，為了進(jìn)一步地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)的參與、對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境方法時(shí)，還應(yīng)將學(xué)生個(gè)性化需要考慮在內(nèi)[5]。如面對(duì)部分競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈的學(xué)生，教師可以借助生活要素設(shè)計(jì)競(jìng)賽情境，使其在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);而面對(duì)部分互助意識(shí)突出的學(xué)生，可以融合生活與合作構(gòu)建情境，使其在合作狀態(tài)下展開(kāi)生活化學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生的個(gè)性都得到了認(rèn)同和尊重，從而自由選擇學(xué)習(xí)方法，按照自身意愿展開(kāi)生活化、情境化學(xué)習(xí)，在意愿強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)中深化知識(shí)理解與掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有助于解決傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式、應(yīng)試教學(xué)遺留問(wèn)題，為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作注入活力、增添動(dòng)力，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，并促進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在明確生活情境方法運(yùn)用意義基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)其運(yùn)用策略展開(kāi)全面研究，讓教學(xué)貼近生活、作用于生活，讓學(xué)生在此模式下愛(ài)上數(shù)學(xué)、得到成長(zhǎng)。

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