利用微課優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)研究

丁建軍

摘 要：教育現(xiàn)代化背景下，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前最為重要的學(xué)習(xí)方式。微課建立在信息技術(shù)之上，以視頻作為載體，已頻繁地應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中，并彰顯出顯著的應(yīng)用價(jià)值。對此以初中化學(xué)課堂教學(xué)作為研究中心，針對新課程改革背景下初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開簡要分析，并在此基礎(chǔ)上針對微課在教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化;初中化學(xué);微課

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.013

新課程改革給初中化學(xué)教師提出了更高的要求，教師的教學(xué)理念、目標(biāo)和方法也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。新的要求下，教師必須圍繞新的教學(xué)要求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極探索一套行之有效的教學(xué)手段，旨在提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在新的形勢下，初中化學(xué)教師要站在客觀的角度上，對當(dāng)前化學(xué)課堂進(jìn)行回顧、分析，明確其中存在的問題，精心設(shè)計(jì)微課視頻，并將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、新課改下初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)理念滯后

在新課程改革背景下，對初中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合能力，旨在促使學(xué)生的全面發(fā)展。但是當(dāng)前初中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，尚未從應(yīng)試的教學(xué)觀念中解放出來，將教學(xué)重點(diǎn)集中在化學(xué)理論知識教學(xué)中，以提升學(xué)生的化學(xué)成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生化學(xué)綜合能力的提升。同時(shí)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，化學(xué)教師所選擇的教學(xué)手段比較陳舊，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，限制學(xué)生思維發(fā)展

素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變“傾斜知識”教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，促使學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力。當(dāng)前，初中化學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，基本上都束縛在“經(jīng)驗(yàn)式”的教學(xué)模式中：按照事先設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱，采用講解的方式，對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)知識灌輸。這種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)內(nèi)容集中在教材中，致使課堂教學(xué)成為“教教材”，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容受到限制。這與素質(zhì)教育下的要求背道而馳。

（三）教學(xué)方法不夠新穎，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

新課程下，化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況、思維發(fā)展情況等，精心把握學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”，確定針對性的教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師依然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，忽視了學(xué)生的主體地位，并未將課堂完全交給學(xué)生，依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式模式開展課堂教學(xué)。在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的被動(dòng)性、依賴性，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還影響了課堂教學(xué)效果。

（四）對化學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)注度不夠

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中教學(xué)的重中之重，是落實(shí)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。但就化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，化學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的功利性，依然以提升學(xué)生化學(xué)成績作為唯一目標(biāo)，以學(xué)生的化學(xué)成績作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，教師將注意力集中在理論知識灌輸中，使得化學(xué)學(xué)科逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八烙浻脖场钡膶W(xué)科，忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，致使化學(xué)課堂教學(xué)效果大打折扣[1]。

（五）微課使用不科學(xué)

教育現(xiàn)代化背景下，微課作為一種全新的教學(xué)資源，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，初中化學(xué)教師對微課的認(rèn)知不夠科學(xué)，甚至存在誤區(qū)，否定了微課在課堂上的教育價(jià)值。還有一部分化學(xué)教師雖然已經(jīng)嘗試使用微課開展教學(xué)，但在具體使用的時(shí)候，僅限于課堂教學(xué)之內(nèi)，忽視了微課在課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、層次化教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，嚴(yán)重制約了初中微課的應(yīng)用價(jià)值。

二、結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐分析微課如何在初中化學(xué)課堂落地

（一）精心設(shè)計(jì)化學(xué)微課

設(shè)計(jì)與制作出高質(zhì)量的微課是實(shí)現(xiàn)微課在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有設(shè)計(jì)和制作出高質(zhì)量的微課，才能保證微課的應(yīng)用效果。具體來說，教師在設(shè)計(jì)微課之前，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.教材分析。教師在設(shè)計(jì)和制作微課之前，應(yīng)對新課程改革下的化學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容、化學(xué)核心素養(yǎng)等，展開全面、簡要的分析。同時(shí)，結(jié)合具體章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等，確定微課切入點(diǎn)，并據(jù)此制定化學(xué)教學(xué)微課。

2.學(xué)情分析。新課程理念下，學(xué)生的主體地位得以重視。化學(xué)教師在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)，應(yīng)對學(xué)生展開全面分析，了解學(xué)生化學(xué)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)等，精心設(shè)計(jì)出與其實(shí)際情況相適應(yīng)的微課視頻。

3.遵循微課設(shè)計(jì)和制作原則。基于化學(xué)微課的特點(diǎn)，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)，還應(yīng)結(jié)合微課的特點(diǎn)，選擇與之相適應(yīng)的內(nèi)容，靈活選擇各種制作工具，包括：電子白板、錄音設(shè)備、錄屏軟件等，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的微課，確保其長度在10分鐘以內(nèi)[2]。

4.微課語言表達(dá)應(yīng)精準(zhǔn)?；谖⒄n的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)化學(xué)微課時(shí)，由于微課應(yīng)保持主題突出、知識單一、時(shí)間短小等特點(diǎn)，教師應(yīng)關(guān)注語言的精準(zhǔn)性，唯有通過精準(zhǔn)、淺顯易懂的教學(xué)語言，才能實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）微課嵌入常規(guī)課堂教學(xué)

微課是一種全新的課堂教學(xué)模式，初中化學(xué)教師可結(jié)合課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，將其靈活運(yùn)用到常規(guī)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，包括：課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、補(bǔ)充內(nèi)容、重難點(diǎn)深化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)整合到一起，產(chǎn)生“1+1>2”的效果，真正滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

第一，微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，通過有效的課前預(yù)習(xí)，可促使學(xué)生提前了解化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，明確自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷提升課堂學(xué)習(xí)的針對性。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識比較差，甚至沒有掌握自主預(yù)習(xí)的方法，誤認(rèn)為預(yù)習(xí)就是按照教材上的內(nèi)容讀一遍即可。如此，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也制約了課前預(yù)習(xí)結(jié)果。面對這一現(xiàn)狀，應(yīng)依據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，圍繞其教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符合的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)微課視頻，將預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)的要求等直觀、形象地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課開展預(yù)習(xí)。如此，通過預(yù)習(xí)型微課的引導(dǎo)，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，借助微課開展課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入是初中化學(xué)課堂教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采用的課堂導(dǎo)入方式比較陳舊，難以真正喚醒學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而要解決這一問題，必須要精心錄制相關(guān)的微課視頻，給學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的學(xué)習(xí)情境，最大限度喚醒學(xué)生的求知欲望，徹底將其從“依賴性”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來[3]。

第三，借助微課深化重難點(diǎn)。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，受到學(xué)科特點(diǎn)、初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常面臨著難以理解的問題，若不及時(shí)加以解決，就會(huì)制約學(xué)生的日后學(xué)習(xí)。面對這一現(xiàn)狀，通過微課的應(yīng)用，可借助圖片、視頻等形式，將具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀化、形象化，更好地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如此，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更加容易掌握和了解化學(xué)知識。

第四，借助微課開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；诨瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生操作、觀察、探究能力的關(guān)鍵，同時(shí)也是促進(jìn)思維發(fā)展，形成科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵。但是部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，并且對學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求比較高。面對這一現(xiàn)狀，教師基本上都是采用口述的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，制約了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值?；诖耍瘜W(xué)教師可利用微課這一形式，通過視頻這一載體，將難以操作的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀、形象地展示出來，以便于學(xué)生更好地了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，通過微課開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也在很大程度上避免了危險(xiǎn)的發(fā)生。

第五，借助微課拓展教學(xué)內(nèi)容?；诨瘜W(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要樹立“用教材教”的教育理念，從傳統(tǒng)的“教教材”理念中解放出來，結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，從而更好地滿足化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的教學(xué)素材，對其進(jìn)行整理，并精心制作成微課，將其呈現(xiàn)在課堂上作為教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，促使學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)。

（三）微課嵌入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

新理念下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。其中，自主學(xué)習(xí)能力就是最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂是最為重要的手段。與傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的形式。通過微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，教師可以將精心設(shè)計(jì)出來的微課視頻上傳到班級平臺上。在這一過程中，由于學(xué)生知識能力有限，常常出現(xiàn)各種各樣的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中難以理解的問題總結(jié)下來，并通過網(wǎng)絡(luò)這一途徑反饋給教師。教師則結(jié)合學(xué)生的反饋，精心制作教學(xué)方案，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上圍繞自主學(xué)習(xí)中面臨的問題展開討論和探究。在這一過程中，通過微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動(dòng)探究者，并促使學(xué)生在這一過程中循序漸進(jìn)地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

（四）微課嵌入到分層輔導(dǎo)中

素質(zhì)教育下，教師應(yīng)立足于不同學(xué)生之間存在的獨(dú)特性、差異性，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行差異化的教學(xué)指導(dǎo)，促使不同層次學(xué)生均可在針對性的教學(xué)和指導(dǎo)中，掌握知識、獲得能力發(fā)展。但是目前的化學(xué)課堂教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師可靈活運(yùn)用微課這一方式，在課下對學(xué)生展開分層指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在針對性的微課輔導(dǎo)中有所進(jìn)步、有所發(fā)展。具體來說，初中化學(xué)教師可依據(jù)班級不同層次學(xué)生面臨的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，以及自身在以往學(xué)習(xí)中形成的知識結(jié)構(gòu)、本身所具備的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，精心設(shè)計(jì)不同層次的視頻，包括：基礎(chǔ)視頻、提高視頻、發(fā)展視頻等，引領(lǐng)學(xué)生在課下結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇針對性的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此，通過微課在分層輔導(dǎo)中的應(yīng)用，有效兼顧了所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，落實(shí)了新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)。

（五）微課整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施單元教學(xué)

當(dāng)前，多數(shù)化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)依然按照教材中的內(nèi)容，一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)地進(jìn)行教學(xué)，忽視了單元整合這一環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)模式下，雖然學(xué)生能夠緊跟教師的步伐，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)也暴露出諸多弊端，即學(xué)生難以在有效的時(shí)間內(nèi)形成系統(tǒng)化的知識體系，致使學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)都處于相對凌亂的狀態(tài)，不僅制約了學(xué)習(xí)效果，甚至還導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)遺忘等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。基于此，教師必須要打破教材上的框架限制，積極開展單元式教學(xué)模式，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成系統(tǒng)化的知識體系，提升自身的綜合能力等。這就要求初中化學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活利用微課這一方式，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將單元中的知識點(diǎn)、邏輯框架等系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，學(xué)生在微課的輔助下，完成了單元知識的整體學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐漸形成了系統(tǒng)化的知識框架等。另外，在微課的輔助下，學(xué)生還可充分借助微課的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)觀看，直至形成系統(tǒng)化的知識體系。

（六）將微課嵌入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中

初中化學(xué)核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，不能僅局限于課堂的理論知識教學(xué)中，還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，積極開展“第二課堂”。學(xué)生在豐富多彩的“第二課堂”活動(dòng)中，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，能逐漸提升自身的綜合能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中化學(xué)教師還應(yīng)指向核心素養(yǎng)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在“第二課堂”活動(dòng)中落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的要求。學(xué)生可在課下結(jié)合微課中實(shí)踐活動(dòng)的開展方案、實(shí)施步驟等，積極開展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在微課實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師還應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充與實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的素材，切實(shí)保障實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

三、結(jié)語

綜上所述，面對新課改下的教學(xué)要求，微課以其“短小精悍、針對性強(qiáng)”等優(yōu)勢，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用，顯著提升了初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。面對初中化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，初中化學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)化學(xué)微課，并將其嵌入化學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足新課程理念下的教學(xué)要求。

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[責(zé)任編輯 趙頌花]