SPOC在高職藥理學(xué)中的應(yīng)用

鄭月平

摘 要：醫(yī)學(xué)專業(yè)中，藥理學(xué)的教學(xué)是其他課程展開(kāi)的基礎(chǔ)，因此采取何種教學(xué)手段來(lái)達(dá)到較好的教學(xué)效果是目前高職學(xué)校需要重視的部分。SPOC作為一種順應(yīng)科技發(fā)展的教學(xué)手段，將其應(yīng)用在各專業(yè)的教學(xué)中能夠起到較好的效果。對(duì)此基于對(duì)SPOC的介紹，分析高職藥理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，并提出促進(jìn)SPOC在高職藥理學(xué)中的應(yīng)用效果的有效措施。

關(guān)鍵詞：SPOC;高職;藥理學(xué)

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0011-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.004

新冠肺炎疫情的蔓延，原本正處于開(kāi)學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是社會(huì)關(guān)注的重要話題。慕課成為教學(xué)的重要手段，并且也呈現(xiàn)出了極好的教學(xué)效果。目前，在學(xué)校課堂中，慕課已經(jīng)較好地與課堂內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，為教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。醫(yī)學(xué)是學(xué)習(xí)保障人們生命安全的學(xué)科，而藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此重視學(xué)生的藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生整體能力與素質(zhì)的關(guān)鍵。雖然隨著教育改革的不斷推進(jìn)，但是在高職藥理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著許多問(wèn)題需要不斷去解決和完善。只有發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，以合適的方法來(lái)完善不足，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。

一、SPOC教學(xué)模式

SPOC，英文全稱是“Small Private Online Course”，中文即“小規(guī)模限制性在線課程”，是一種小巧而精致的網(wǎng)上課程。SPOC源于MOOC，在MOOC出現(xiàn)之初，其作為一種依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)課堂的先進(jìn)教學(xué)方式，受到了各大學(xué)校的青睞。很快，MOOC就被應(yīng)用至各專業(yè)課堂教學(xué)。但是隨著MOOC的發(fā)展與應(yīng)用，其存在的問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，將信息技術(shù)融合至教學(xué)中，SPOC，一種小巧精致的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。相較于注冊(cè)人數(shù)過(guò)大、學(xué)生參差不齊的MOOC，其有著更多優(yōu)勢(shì)。SPOC不全是網(wǎng)上課程，其主要是實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。相較于龐大的MOOC，SPOC更有針對(duì)性，其范圍更加精確，不會(huì)像MOOC一樣模糊，是針對(duì)參與學(xué)生專門設(shè)置的課程[1]。從整體上看，SPOC既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了其存在的不足，使課程更有針對(duì)性。

與MOOC相比，SPOC的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：一是能夠增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)。SPOC更加注重課程的“限制性”和針對(duì)性，能夠充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，且其模式并不是單一的網(wǎng)絡(luò)課程，是與實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的模式，因此教學(xué)更具有針對(duì)性、靈活性、具體性和多樣性。在這個(gè)過(guò)程中，課程的設(shè)置會(huì)根據(jù)學(xué)生的班級(jí)、專業(yè)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，以適合學(xué)生的方式來(lái)推動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生更有參與感，增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)。二是教師能夠不斷發(fā)掘自己的教學(xué)潛能。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和純網(wǎng)絡(luò)課程，教師在將SPOC教學(xué)課程應(yīng)用至實(shí)體教學(xué)中時(shí)，會(huì)最大限度地挖掘出自己的潛能。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置教學(xué)模式，如結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的討論式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式項(xiàng)目研究等。教師在開(kāi)展此類教學(xué)時(shí)會(huì)自覺(jué)將自己的靈感運(yùn)用其中，不斷豐富課堂，以此激發(fā)潛能，提升自己的教學(xué)能力。三是能夠體現(xiàn)學(xué)校特色。由于SPOC的開(kāi)設(shè)具有限制性和針對(duì)性，故在教學(xué)中會(huì)融入本校的教學(xué)特色，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用已有資源，設(shè)計(jì)與學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置等相關(guān)的課堂，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，展現(xiàn)學(xué)校的人文情懷和精神。由此看來(lái)，將SPOC教學(xué)模式融入學(xué)校教學(xué)中能夠最大限度挖掘?qū)W生和教師的潛力，以最適合學(xué)生的方式來(lái)呈現(xiàn)課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、高職藥理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及不足

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

在一些高職學(xué)校，擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)的教育者并沒(méi)有完全意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方式的重要性，仍然以一個(gè)陳舊的思想和觀念對(duì)待專業(yè)課的教學(xué)。對(duì)于新的教學(xué)理念和教學(xué)方式也只是作簡(jiǎn)單了解，甚至存在某些教師滿足于自己的教學(xué)觀念，對(duì)新觀念和新的教學(xué)模式報(bào)以不在乎、不以為然的態(tài)度。在這種思想觀念的教學(xué)下，專業(yè)課教學(xué)得不到理想的教學(xué)效果。高職藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是較為固定且嚴(yán)肅的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難提起興趣，但是很多教師在教學(xué)時(shí)，使用的方法還是傳統(tǒng)的方法，內(nèi)容大多依據(jù)教材進(jìn)行，沒(méi)有創(chuàng)新，不能適應(yīng)新的形勢(shì)，在教育中很難真正體現(xiàn)效果。

（二）教師專業(yè)能力的缺乏

在某些高職學(xué)校，教師的專業(yè)能力存在著不夠高的情況。教師作為教學(xué)的主體，自身必須有足夠的知識(shí)和能力才能勝任教育的工作。教師不僅要教書(shū)，還要會(huì)育人。目前，很多新的教學(xué)觀念被推廣至教學(xué)中，盡管教學(xué)模式本身是好的，但是擔(dān)任教學(xué)的專業(yè)教師缺乏足夠的專業(yè)能力。在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，除了要求學(xué)科任課教師具備專業(yè)知識(shí)與能力，還要求教師具備學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力。新時(shí)代的教學(xué)已經(jīng)不再局限在實(shí)體教室中，而是更多依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。教師的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力能夠幫助其在新的歷史條件中獲得理想的教學(xué)效果。另外，教師專業(yè)能力的缺乏還包括重心的偏移。很多教師過(guò)于關(guān)注和依賴新媒體和新技術(shù)，忽視了自身專業(yè)能力的提高，反而降低了教學(xué)效果。

（三）運(yùn)行機(jī)制不健全

在高職教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，除了教師方面的問(wèn)題，還存在著技術(shù)上的問(wèn)題。新的技術(shù)需要依賴堅(jiān)實(shí)的硬件設(shè)施和基礎(chǔ)，如果達(dá)不到技術(shù)實(shí)施的條件，應(yīng)用新興技術(shù)反而會(huì)影響教學(xué)效果。目前的環(huán)境下，一些高職學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作存在問(wèn)題，加上某些學(xué)校對(duì)于新興技術(shù)的不重視，新興技術(shù)和新的教學(xué)模式不能充分應(yīng)用至高職專業(yè)教學(xué)中。另外，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是出于工作要求而敷衍完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于新的教學(xué)觀念和模式?jīng)]有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，運(yùn)行機(jī)制的不健全是造成這個(gè)問(wèn)題的原因之一。學(xué)校在開(kāi)展新興的教學(xué)模式時(shí)，并沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，造成教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)無(wú)法達(dá)到一個(gè)較為平均的效果，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)難以平衡，整體工作的開(kāi)展也存在著相當(dāng)?shù)碾y度。

三、提升SPOC在高職藥理學(xué)中的應(yīng)用效果的有效措施

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分發(fā)揮意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)作用

SPOC雖然是以網(wǎng)絡(luò)為載體，但是其構(gòu)成的空間依然是由人組成，故網(wǎng)絡(luò)空間也受到法律的約束。SPOC以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，相較于普通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻更具有安全性和質(zhì)量。在高職藥理學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到SPOC的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)從大量的網(wǎng)絡(luò)資源中收集能夠反映藥理學(xué)教育價(jià)值的教學(xué)資源，并將其優(yōu)化整合，展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源活展覽、活櫥窗的功能，充分發(fā)揮意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)作用[2]。

如在藥理學(xué)課程中關(guān)于處方開(kāi)具的內(nèi)容中，首先，教師在上課初始階段對(duì)學(xué)生放映關(guān)于處方開(kāi)具相關(guān)的講座視頻，待學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個(gè)了解后，再對(duì)“處方開(kāi)具的重要事項(xiàng)”進(jìn)行事例講述，包括處方開(kāi)具不當(dāng)造成的醫(yī)療事故，以此加深學(xué)生對(duì)醫(yī)療處方開(kāi)具重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)醫(yī)療健康安全達(dá)到更深層次的理解。在案例講述中，教師應(yīng)對(duì)處方開(kāi)具重點(diǎn)事項(xiàng)進(jìn)行深化，包括“醫(yī)師開(kāi)具處方藥應(yīng)遵循安全、有效、經(jīng)濟(jì)的原則;應(yīng)根據(jù)醫(yī)療、預(yù)防、保健需要，按照診療規(guī)范、藥品說(shuō)明書(shū)中的藥品適應(yīng)癥、藥理作用、用法、用量、禁忌、不良反應(yīng)和注意事項(xiàng)等開(kāi)具處方;應(yīng)自覺(jué)拒絕藥品回扣，嚴(yán)禁開(kāi)大處方、人情方等”。除了處方開(kāi)具的注意事項(xiàng)，教師還應(yīng)使用文字和視頻講解的方式，對(duì)不同處方顏色代表的意義、處方格式、處方的監(jiān)督與管理等進(jìn)行教學(xué)。待學(xué)生對(duì)處方開(kāi)具嚴(yán)謹(jǐn)性有了更深的認(rèn)識(shí)后，趁著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上播放我國(guó)以前的醫(yī)療紀(jì)錄片，內(nèi)容包括戰(zhàn)時(shí)處方開(kāi)具，使學(xué)生在深刻感悟英雄無(wú)畏犧牲的堅(jiān)定信念，感受愛(ài)國(guó)精神的同時(shí)，對(duì)處方的開(kāi)具有更深的了解，用歷史與真實(shí)事例來(lái)嚴(yán)肅學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的認(rèn)真態(tài)度，激發(fā)學(xué)生在新時(shí)代為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興建功立業(yè)的決心。

SPOC依賴網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行運(yùn)作，因此，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、需求和進(jìn)度進(jìn)行掌握，能夠細(xì)致梳理和歸納學(xué)生群體的思想動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)數(shù)據(jù)梳理中，教師可以通過(guò)可視化來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的了解，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的下一次課堂。如在完成第一次對(duì)處方開(kāi)具的課堂教學(xué)后，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生處方書(shū)寫(xiě)效果，能夠快速判斷出學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的敏感情況及有效程度，以此優(yōu)化整合資源，根據(jù)學(xué)生課后的交流和感悟，對(duì)課程進(jìn)行完善和改進(jìn)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是人們?cè)谏鐣?huì)上生活和工作要具備、遵循的規(guī)則。在SPOC課程與實(shí)體教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)多樣化課程，展現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是高質(zhì)量的體現(xiàn)。如在高職藥理學(xué)的教學(xué)中，某些教師并沒(méi)有完全意識(shí)到思政教育的重要性，認(rèn)為只需要口頭傳達(dá)足以滿足思政要求。在這種思想下，教師在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)以較為單一的教學(xué)方式進(jìn)行，因而不能起到很好的教育效果。因此，在將SPOC融入藥理學(xué)的教學(xué)中時(shí)，要提高教師的德育意識(shí)，不斷發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源中的德育板塊，并將其進(jìn)行延伸。如在“醫(yī)療法律”的板塊教學(xué)中，教師可以根據(jù)藥理學(xué)內(nèi)容和案例，融合網(wǎng)上的教學(xué)資源等進(jìn)行思政延伸，將職業(yè)道德理念與相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行融合教學(xué)。通過(guò)SPOC與實(shí)體課堂的思政融合，將職業(yè)道德理念和法治教育融入藥理學(xué)教學(xué)中，能夠有效提高高職學(xué)生的法律意識(shí)和法治觀念，明確其職業(yè)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，為日后的實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮SPOC線上線下互動(dòng)功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

SPOC得力于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的支持，擁有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)后臺(tái)。與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)一樣，學(xué)生和教師能夠在SPOC平臺(tái)進(jìn)行交流，通過(guò)交流版塊進(jìn)行互動(dòng)。無(wú)論是課堂上還是課后，學(xué)生與教師都能夠以一個(gè)較高的互動(dòng)性來(lái)促進(jìn)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

如在“藥物的基本作用”版塊教學(xué)中，課堂開(kāi)始之前或者課堂預(yù)習(xí)之前，教師可以通過(guò)SPOC的交流互動(dòng)平臺(tái)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，學(xué)生也可以在平臺(tái)上提出問(wèn)題。教師在課堂上以實(shí)體教學(xué)+SPOC教學(xué)完成內(nèi)容教學(xué)，并針對(duì)課前學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行回答和講解，就課前提出的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)“藥物的基本作用”版塊知識(shí)的印象和了解。通過(guò)線上線下互動(dòng)的方式，使學(xué)生充分掌握藥物的特點(diǎn)，理解藥物的分類，熟悉代表藥物，有助于掌握每類藥物的共同規(guī)律，對(duì)藥物的兩重性，即防治疾病的一面和不良反應(yīng)的一面進(jìn)行了解，同時(shí)還可以增進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系。在完成課前和課堂教學(xué)后，學(xué)生還可以在課后交流討論區(qū)進(jìn)行討論。教師根據(jù)學(xué)生的課后討論和感悟，能夠判斷教學(xué)激發(fā)的情感和精神的程度，以此來(lái)不斷完善課堂的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課前的問(wèn)答基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深學(xué)習(xí)。如在課堂中，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行“微課”展示，讓學(xué)生自主分配任務(wù)和角色，采取學(xué)生自評(píng)的方式進(jìn)行打分，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)，并通過(guò)實(shí)踐加深了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在深化知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

（三）利用SPOC進(jìn)行綜合考評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)習(xí)的效果不僅通過(guò)考試來(lái)體現(xiàn)，還要以全面評(píng)價(jià)來(lái)完成。SPOC不同于一般的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，它的考評(píng)體系有著更好的效能，能夠?qū)W(xué)生的技能、專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)和精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核[3]。

如在SPOC教學(xué)中，可以在微視頻結(jié)束后設(shè)置即時(shí)的測(cè)驗(yàn)，隨時(shí)檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生只有在完成測(cè)試并通過(guò)測(cè)試后才能繼續(xù)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，否則將無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)了解，教師也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，可設(shè)置課后作業(yè)。課后作業(yè)是評(píng)價(jià)當(dāng)節(jié)課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵，SPOC能夠根據(jù)學(xué)生提交的課后作業(yè)進(jìn)行分?jǐn)?shù)生成和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。在多個(gè)即時(shí)檢測(cè)和各個(gè)章節(jié)作業(yè)以及章節(jié)測(cè)試的監(jiān)督中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠被后臺(tái)記錄，在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。SPOC模式中的翻轉(zhuǎn)課堂能夠在相當(dāng)程度上表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、合作能力等。通過(guò)線上線下的結(jié)合，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，并根據(jù)整體的教學(xué)效果進(jìn)行課堂調(diào)整。在SPOC模式的綜合考評(píng)下，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱哪芰τ幸粋€(gè)可視化的分析，不斷通過(guò)考核評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)完善自己，提高個(gè)體能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)校的教學(xué)相較于普通學(xué)校更具有針對(duì)性，專業(yè)的教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于教學(xué)方式的要求也更高。因此，要完成更好的教學(xué)效果，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用符合學(xué)校、教師與學(xué)生的教學(xué)模式。將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用至高職藥理學(xué)的教學(xué)中能夠獲得較好的效果。面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，高職學(xué)校必須與時(shí)俱進(jìn)，積極探索教育價(jià)值，創(chuàng)新教學(xué)方式，深度推進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)輸送專業(yè)性強(qiáng)的高質(zhì)量人才。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]