“兩機(jī)制一平臺(tái)雙成效”：基于卓越教師成長(zhǎng)目標(biāo)的高校教師教學(xué)發(fā)展模式探究

陳慶華，黃明勇，劉迎春，王 超

(昆明理工大學(xué) a.教務(wù)處；b.人事處；c.國土資源工程學(xué)院，云南 昆明 650500)

一、問題緣起:教師教學(xué)發(fā)展工作的滯后性影響卓越教師成長(zhǎng)

1999年,我國高校開始擴(kuò)招，到2020年全國高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)4 183萬人，毛入學(xué)率達(dá)54.4%[1]，已步入高等教育大眾化的階段。但是在“量”擴(kuò)張的同時(shí)，教學(xué)“質(zhì)”的下滑也飽受詬病，其中一個(gè)重要的原因，就是教師這一教學(xué)主體，其教學(xué)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展問題一直沒有受到特別關(guān)注。“有好教師才有好的教育”，高校教師通過有效的教學(xué)活動(dòng)，貫徹落實(shí)學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的目標(biāo)。特別是具有高尚的職業(yè)道德、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的教育教學(xué)能力、良好的信息診斷能力和持續(xù)的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣的卓越教師[2]，在教學(xué)活動(dòng)中能夠幫助和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的思想、行為和情感產(chǎn)生持久、真實(shí)和積極的影響[3]。

美國在20世紀(jì)80年代就推行了卓越教師計(jì)劃，擁有世界一流的師資，打造世界一流的公立學(xué)校教育，一直是美國社會(huì)各界對(duì)教育的追求，并提出了“讓每一位教師都卓越”的目標(biāo)，從政策層面進(jìn)行改革，把打造卓越教師隊(duì)伍作為提升教師質(zhì)量的重要內(nèi)容[4]。20世紀(jì)中期開始，隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革、“大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)”理念的推進(jìn)，要求大學(xué)老師應(yīng)當(dāng)以專業(yè)和學(xué)術(shù)方式來對(duì)待大學(xué)教學(xué)，尤其是要研究學(xué)生學(xué)習(xí)[5]，所以，單純靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)和簡(jiǎn)單的教師培訓(xùn)，已經(jīng)不能滿足大學(xué)教師成長(zhǎng)的需要，教師教學(xué)發(fā)展成為培養(yǎng)卓越教師的必然途徑。

(一)高校教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

高校教師教學(xué)發(fā)展，是指高校在教師培養(yǎng)過程中為提高教學(xué)質(zhì)量，組織或個(gè)人通過各種途徑為教師提供一系列持續(xù)支持和服務(wù)，促進(jìn)其在教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)方面的發(fā)展[6]。自20世紀(jì)50年代以來，發(fā)達(dá)國家逐步將高校教師教學(xué)發(fā)展工作作為教育改革的核心要素[7]，并納入教師終身教育體系和促進(jìn)國家高等教育功能實(shí)現(xiàn)的重要范疇。有良好教師教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷的教師，能夠關(guān)注國家高等教育發(fā)展的局勢(shì)，站在高校人才培養(yǎng)的高度，構(gòu)建、反思、改進(jìn)教育教學(xué)[8]。

我國高校的教師教學(xué)發(fā)展工作起步較晚。2011年教育部、財(cái)政部《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》[9]中的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)高校建立具有本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心。2012年，教育部支持廈門大學(xué)等30個(gè)部屬高校建設(shè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，每個(gè)中心獲得國家500萬元的資助，要求在區(qū)域內(nèi)高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)方面起到示范、引領(lǐng)作用[10]。10余年來，在國家政策強(qiáng)有力的推進(jìn)下，教師教學(xué)發(fā)展在理論研究上的核心地位得到確立，全國高?；径及匆蟪闪⒘私處熃虒W(xué)發(fā)展中心，對(duì)教師教學(xué)發(fā)展開展了卓有成效的研究。一些高校通過國家支持、省部共建等，建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展基地，在利用優(yōu)質(zhì)資源、提升學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展水平方面取得了很好的效果。

然而，從全國范圍來看，許多高校對(duì)教師教學(xué)發(fā)展概念解讀仍存在模糊性、不確定性，學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展往往“宣傳力度大、政策落地難”，對(duì)如何開展教師教學(xué)發(fā)展工作缺乏策略性思考，出現(xiàn)“理念好，操作難”的尷尬。特別是地方高校，迄今為止除了為數(shù)不多的學(xué)校切實(shí)進(jìn)行了有益的探索，許多高校對(duì)成立教師教學(xué)發(fā)展中心仍定位不清，教師教學(xué)發(fā)展工作整體運(yùn)行不暢的情況[11]，分析原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.教育觀念陳舊，忽視教師教學(xué)發(fā)展對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。許多高校沒有認(rèn)識(shí)到推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展工作的重要性，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展只是簡(jiǎn)單的教師教學(xué)培訓(xùn)。高校教師教學(xué)發(fā)展不僅影響教師個(gè)人能力和綜合素質(zhì)發(fā)展，還將影響著教師教育教學(xué)思維方式、情感投入，以及對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)與教育模式的認(rèn)知、認(rèn)同、內(nèi)化和行為參與[12]。教師教學(xué)發(fā)展工作的弱化，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注度下降，參與教育教學(xué)研究的意愿低，教師教學(xué)水平不高，直接影響學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[13]。

2.重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，尤其地方高校在追求“科研GDP”“學(xué)科GDP”與教學(xué)質(zhì)量提升之間艱難平衡[14]，政策偏移，導(dǎo)致教師片面追求學(xué)術(shù)成就，在本科教學(xué)工作上精力投入不足，教師職業(yè)意識(shí)淡薄。

3.幫助教師成長(zhǎng)的機(jī)制不健全，教師參與教學(xué)研究的意愿不高。高校教師教學(xué)發(fā)展的制度安排不合理，常年沒有專門的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員，高校助推教師成長(zhǎng)為卓越教師的機(jī)制不健全。教師在教學(xué)上有困難，得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，教學(xué)能力提升遇到瓶頸，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠[15]。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，挫傷教師開展教學(xué)研究的積極性。以“五唯”為主要標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向影響深遠(yuǎn)，在績(jī)效考核、項(xiàng)目評(píng)審、晉職競(jìng)崗時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中取得的成績(jī)和成就得不到實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)和表彰，挫傷了教師開展教學(xué)研究的熱情和積極性。

國家對(duì)高校教師隊(duì)伍建設(shè)一直保持高度的關(guān)注。2020年，教育部等六部門發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》[16]，要求高校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、健全教師教學(xué)發(fā)展體系，完善教師培訓(xùn)制度、保障制度、激勵(lì)制度和督導(dǎo)制度，營(yíng)造有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的師資保障。2018年起，中國高等教育學(xué)會(huì)定期發(fā)布《全國普通本科院校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)》，利用第三方評(píng)價(jià)的聲譽(yù)機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展進(jìn)行政策調(diào)整，并為政府部門和各高校優(yōu)化教師發(fā)展環(huán)境提供政策參考，目前該指數(shù)已成為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要手段[17]。引導(dǎo)教師投入教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展已成為新時(shí)代我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

(二)教師教學(xué)發(fā)展是培養(yǎng)卓越教師的必然途徑

教師的教學(xué)是學(xué)生價(jià)值觀塑造、能力提升、知識(shí)傳授的主要渠道，“讓每一位教師都卓越、讓每一堂課都精彩”有著深遠(yuǎn)的意義。因此，高校培養(yǎng)卓越教師應(yīng)覆蓋教師教學(xué)生命周期，著眼于全體的教師，努力讓每一位教師都卓越。

大學(xué)教師的職業(yè)具有學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、自主性、超越性?！疤焐美蠋煛笔且环N主觀偏見，很少有老師能僅憑個(gè)人稟賦就能成為卓越教師。尤其在現(xiàn)代教育教學(xué)理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變、信息化助推教學(xué)改革的時(shí)代，教師要上好一門課程，僅靠教師自己根本無法完成。教師進(jìn)行教學(xué)改革，需要學(xué)校的政策、資金、教學(xué)平臺(tái)和專業(yè)人員的支持，參加學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)是教師教學(xué)能力提升的重要環(huán)節(jié)[18]。

每位教師都有著強(qiáng)烈的自我成長(zhǎng)意識(shí)，有自我發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，但教師的發(fā)展與所在的高校、院系以及學(xué)科發(fā)展目標(biāo)緊密相連，離不開賴以生存和發(fā)展的組織環(huán)境。因此，學(xué)校可以在充分尊重教師的個(gè)性發(fā)展需求的情況下，通過實(shí)施政策保障、提高教師待遇、改善工作環(huán)境、提供卓有成效的教學(xué)培訓(xùn)和教師咨詢等系統(tǒng)性教師教學(xué)發(fā)展工作，營(yíng)造良好的教學(xué)研究氛圍，支持教師開展教研活動(dòng)、提升教學(xué)能力、做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師成長(zhǎng)為卓越教師的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

但如前所述的原因，長(zhǎng)期以來高校教師教學(xué)發(fā)展工作嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致教師在教學(xué)工作上精力投入不足，努力成長(zhǎng)為卓越教師的意愿不強(qiáng)，教師職業(yè)的意識(shí)淡薄，影響了卓越教師的培養(yǎng)。因此，研究高校教師成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建適應(yīng)地方高校的教師教學(xué)發(fā)展模式，培養(yǎng)卓越教師，必須成為高校積極開展的重要工作。

二、“兩機(jī)制一平臺(tái)雙成效”：基于卓越教師成長(zhǎng)目標(biāo)的高校教師發(fā)展模式構(gòu)建

(一)卓越教師成長(zhǎng)理念引領(lǐng)教師教學(xué)發(fā)展模式構(gòu)想

動(dòng)員高校教師參加教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，是世界上所有高校都面臨的難題，即使是哈佛大學(xué)的“博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”也認(rèn)為這是個(gè)“棘手的問題”[19]。因此，高校要培養(yǎng)卓越教師、激勵(lì)教師開展教學(xué)研究和學(xué)習(xí)，是一個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)性的工作，構(gòu)建科學(xué)、合理、可持續(xù)的教師教學(xué)發(fā)展模式是關(guān)鍵，模式構(gòu)建可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.明確學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展的主體責(zé)任，搭建教師教學(xué)發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校的支持對(duì)教師教學(xué)發(fā)展工作至關(guān)重要。教師教學(xué)發(fā)展工作既需要為教師爭(zhēng)取政策保障，也需要為教師提供開展教學(xué)研究和創(chuàng)新的環(huán)境。因此，學(xué)校必須承擔(dān)起教師教學(xué)發(fā)展的主體責(zé)任，建立教師教學(xué)發(fā)展中心，做好教師教學(xué)發(fā)展工作的頂層設(shè)計(jì)，搭建教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)發(fā)展條件，營(yíng)造教師追求卓越教學(xué)的氛圍。

2.建立教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系，形成有利于教師教學(xué)發(fā)展的制度環(huán)境。學(xué)校可以通過開展形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段加強(qiáng)過程管理等實(shí)施多元評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)在教學(xué)過程、實(shí)績(jī)和成效上，綜合考核教師的教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)結(jié)果有效應(yīng)用，革除“五唯”，將評(píng)價(jià)的“督查”功能逐步轉(zhuǎn)化為“激勵(lì)”功能，激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)為卓越教師目標(biāo)。

3.因地制宜，創(chuàng)新發(fā)展，幫助教師成長(zhǎng)為卓越教師。學(xué)校在資源、經(jīng)費(fèi)、教師培訓(xùn)專業(yè)人員有限的情況下，可以通過搭建教師教學(xué)培訓(xùn)、咨詢平臺(tái)，采用“引進(jìn)來、走出去”的方式與國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心聯(lián)合，開展針對(duì)性強(qiáng)、方式方法多樣的培訓(xùn)活動(dòng)、改進(jìn)教師教學(xué)競(jìng)賽方案等，創(chuàng)新教師教學(xué)發(fā)展模式，形成有效的教學(xué)能力提升工作策略，滿足教師的教學(xué)發(fā)展需求，助力教師成長(zhǎng)為卓越教師。

(二)“兩機(jī)制一平臺(tái)雙成效”高校教師發(fā)展模式構(gòu)建

通過對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校校情、教師教學(xué)發(fā)展需求的持續(xù)研究、實(shí)踐和改進(jìn)，構(gòu)建起基于卓越教師成長(zhǎng)目標(biāo)的“兩機(jī)制一平臺(tái)雙成效”模式(如圖1所示)。該模式以培養(yǎng)卓越教師為目標(biāo)，以教師發(fā)展政策層面的外部激勵(lì)機(jī)制與教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展訴求的內(nèi)生激勵(lì)機(jī)制相融合的“兩機(jī)制”為保障，將高校對(duì)教師發(fā)展的組織要求內(nèi)化為教師個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值追求和自覺行為，充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心平臺(tái)功能，實(shí)施思想領(lǐng)航、政策保障、項(xiàng)目支持、優(yōu)培方案、創(chuàng)新競(jìng)賽、科學(xué)評(píng)價(jià)等全方位措施，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)“共進(jìn)雙贏”的“雙成效”。

圖1 “兩機(jī)制一平臺(tái)雙成效”教師教學(xué)發(fā)展模式

三、案例驗(yàn)證：昆明理工大學(xué)“兩機(jī)制一平臺(tái)雙成效”發(fā)展模式實(shí)踐成效

(一)昆明理工大學(xué)“兩機(jī)制一平臺(tái)雙成效”實(shí)踐舉措

昆明理工大學(xué)作為云南省省屬重點(diǎn)院校，承擔(dān)著為創(chuàng)新型云南建設(shè)、加快發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、推進(jìn)邊疆民族地區(qū)現(xiàn)代化發(fā)展等戰(zhàn)略目標(biāo)培養(yǎng)建設(shè)人才的重任。由于學(xué)校地處西南邊疆、經(jīng)濟(jì)社會(huì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，資源、經(jīng)費(fèi)不足，高素質(zhì)人才的引進(jìn)難、留住難、培養(yǎng)難是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中的痛點(diǎn)。2016年，教育部專家組在對(duì)學(xué)校開展審核評(píng)估時(shí)，就指出學(xué)?！敖處焻⒓咏虒W(xué)工作和教學(xué)改革的積極性不高，部分教職工受‘輕教學(xué)、重科研’風(fēng)氣的影響，不愿承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和潛心進(jìn)行教學(xué)研究?！薄敖淌?、副教授為本科生上課的比例不夠高，難以保證優(yōu)質(zhì)的教育資源為本科教學(xué)服務(wù)。”一方面是國家和社會(huì)對(duì)學(xué)校提出了更高要求，另一方面是學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同度低，人才高質(zhì)量培養(yǎng)要求與教師教學(xué)能力呈現(xiàn)出非常突出的矛盾。如何通過改變教師管理制度，提高教師的職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)教師自我發(fā)展的愿望并成為卓越教師，是學(xué)校迫切需要解決的關(guān)鍵問題。

學(xué)校緊密結(jié)合建設(shè)高水平大學(xué)的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足學(xué)校實(shí)際，研究制定了基于卓越教師成長(zhǎng)目標(biāo)的“兩機(jī)制一平臺(tái)雙成效”教師發(fā)展模式，成立教師教學(xué)發(fā)展中心，通過一系列的政策保障、項(xiàng)目支持、教學(xué)競(jìng)賽、教師培訓(xùn)等，形成卓越教師培養(yǎng)的組合拳，讓一部分教師先“優(yōu)”起來，取得矚目的成績(jī)，形成榮譽(yù)疊加效應(yīng)，帶動(dòng)更多的教師參與教學(xué)研究，共同追求卓越教學(xué)的質(zhì)量文化。

1.思想領(lǐng)航：以師德師風(fēng)建設(shè)引導(dǎo)教師發(fā)展和成長(zhǎng)。師德是教師的靈魂和方向，是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在，只有把握教師職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展需求，以師德典型楷模為示范，以道德養(yǎng)成為路徑，不斷錘煉個(gè)人品格，才能保持熱愛教育的定力，堅(jiān)守淡泊名利的情懷。學(xué)校制定并實(shí)施了《昆明理工大學(xué)加強(qiáng)教師思想政治工作和師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施細(xì)則》等文件，規(guī)范教師行為，提升教師職業(yè)道德水平，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，激勵(lì)教師強(qiáng)化立德樹人責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)教師立志成為“四有”好老師。

2.政策保障：為教師發(fā)展和成長(zhǎng)保駕護(hù)航。從制度安排、人才引培計(jì)劃等方面，為教師發(fā)展提供必要的支持，讓教師從“要我改進(jìn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁敫倪M(jìn)”，充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心平臺(tái)作用，形成教師教學(xué)發(fā)展的最大合力。

從2012年開始，學(xué)校制定完善了教師培訓(xùn)制度，在教師教學(xué)生命周期內(nèi)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)不斷線；實(shí)施教師分類管理、制定了教學(xué)型教師職稱評(píng)審制度，打開教學(xué)型教師職業(yè)上升通道；實(shí)施“高端教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)”，完善優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)和榮休制度，讓教學(xué)有尊嚴(yán)、有溫度；啟動(dòng)并實(shí)施了“高層次人才引進(jìn)與培養(yǎng)計(jì)劃”“教學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃”“教師教學(xué)能力提升海外研修計(jì)劃”等人才培養(yǎng)項(xiàng)目，引進(jìn)和培養(yǎng)各類人才，引培結(jié)合，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍。

3.項(xiàng)目支持：讓開展教學(xué)研究有保障。學(xué)校啟動(dòng)了一系列本科教學(xué)工程項(xiàng)目，給予經(jīng)費(fèi)資助，鼓勵(lì)教師開展教育教學(xué)研究工作；改善教學(xué)環(huán)境，建設(shè)智慧教室，為教師開展課堂教學(xué)改革和教學(xué)研討營(yíng)造良好氛圍；與國內(nèi)各大在線教育平臺(tái)合作共建課程、共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。

4.優(yōu)培方案：為教師制訂有針對(duì)性、個(gè)性化的培訓(xùn)方案。圍繞教師教學(xué)能力提升的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，學(xué)校通過與北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)國內(nèi)知名教育專家到校等方式，引入優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源開展教師培訓(xùn)；實(shí)施青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，形成教師教學(xué)研修共同體；開展名師講壇、工作坊、研討會(huì)、教學(xué)沙龍、觀摩教學(xué)、教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、一對(duì)一或多對(duì)一教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)咨詢等活動(dòng)，有針對(duì)性地開展教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)研討，幫助教師提升教學(xué)水平。分類培訓(xùn)內(nèi)容如表1所示：

表1 教師教學(xué)發(fā)展分類培訓(xùn)內(nèi)容

續(xù)表1

5.創(chuàng)新競(jìng)賽：讓教學(xué)競(jìng)賽回歸教學(xué)本真狀態(tài)。從2014年起，學(xué)校不斷創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽模式，將教學(xué)比賽分散為日常教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、思政要素展現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技等五個(gè)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)比賽貫穿在實(shí)際教學(xué)和培訓(xùn)提升過程中，使教學(xué)比賽不再是以表演為主要方式，而是回歸到教學(xué)本真狀態(tài)，達(dá)到了以賽促訓(xùn)、以賽促長(zhǎng)的目的。

6.科學(xué)評(píng)價(jià)：對(duì)教師教學(xué)實(shí)施多元評(píng)價(jià)。從管理制度上改進(jìn)聽課評(píng)教辦法，檢查評(píng)教參與率；修訂了學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效；以第三方評(píng)價(jià)為主，開展學(xué)生教學(xué)滿意度調(diào)查，重點(diǎn)從學(xué)生學(xué)習(xí)效果上考查教師教學(xué)質(zhì)量。近年來，學(xué)校利用在線教育平臺(tái)科學(xué)監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)狀態(tài)，實(shí)時(shí)發(fā)布后臺(tái)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)報(bào)告。實(shí)施四年一輪的全員全課程的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，以課程質(zhì)量管理創(chuàng)新，促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教學(xué)、提升課程挑戰(zhàn)度。

7.有效激勵(lì)：將教師教學(xué)發(fā)展成果和狀態(tài)納入各個(gè)激勵(lì)環(huán)節(jié)。將師德師風(fēng)和學(xué)術(shù)行為列入“一票否決”范圍，將參加培訓(xùn)提升、教學(xué)研究、創(chuàng)新競(jìng)賽、課堂評(píng)價(jià)等結(jié)果運(yùn)用于職稱評(píng)審、崗位晉升及績(jī)效分配和獎(jiǎng)勵(lì)范圍，有效激勵(lì)教師融入學(xué)校教師發(fā)展和培養(yǎng)規(guī)劃，逐步推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展成為每一位教師的價(jià)值追求和自覺行動(dòng)。

(二)昆明理工大學(xué)“兩機(jī)制一平臺(tái)雙成效”實(shí)踐效果

通過實(shí)施“兩機(jī)制保障—借助教師發(fā)展中心平臺(tái)—全方位實(shí)施工作—造就卓越教師—提升教育質(zhì)量”的工作路徑，形成了具有“昆工特色”的教師教學(xué)發(fā)展質(zhì)量文化，使教師教學(xué)發(fā)展步入良性循環(huán)，達(dá)到了教師職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)能力提升、教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生滿意度提升的目標(biāo)。

1.師資隊(duì)伍規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，學(xué)歷及職稱結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化。隨著人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度的不斷加大，2011—2021年，學(xué)校專任教師人數(shù)大幅提升，教師學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化(見表2)，為教學(xué)質(zhì)量提升打下了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

表2 昆明理工大學(xué)2011—2021年專任教師職稱、學(xué)歷情況統(tǒng)計(jì)表

續(xù)表2

2.教師職業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)，開展教學(xué)研究的主動(dòng)性提高。一大批中青年教師脫穎而出，成長(zhǎng)為教學(xué)領(lǐng)軍人才和教學(xué)骨干，涌現(xiàn)出一批杰出教師、課堂教學(xué)改革專家和青年教學(xué)骨干。2017年以來，學(xué)校入選云南省“高層次人才引進(jìn)計(jì)劃”的青年人才、云南省“高層次人才培養(yǎng)支持計(jì)劃”的青年拔尖人才等數(shù)量在省內(nèi)高校中遙遙領(lǐng)先。教師在國家級(jí)、省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)人數(shù)和等級(jí)大幅提升，2018年，率先實(shí)現(xiàn)了云南省獲得國家級(jí)教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)的突破。表3所示為教師成長(zhǎng)的典型案例：

表3 教師成長(zhǎng)典型案例

教師通過參加一系列教學(xué)能力及技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，課程建設(shè)水平、應(yīng)用MOOC、SPOC等技術(shù)能力得到較大提升，獲得多項(xiàng)國家級(jí)一流本科課程認(rèn)定、國家精品在線課程等榮譽(yù)。2020年新冠肺炎疫情期間，學(xué)校在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲“疫情之下的高等教育：數(shù)字技術(shù)是否是有效的手段？”國際圓桌會(huì)議的肯定，并向世界分享了昆工在線教育經(jīng)驗(yàn)。

3.教師教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)生教學(xué)滿意度穩(wěn)步提高。教師教育教學(xué)理念持續(xù)更新、教學(xué)能力不斷提升，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成效，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。麥可思《昆明理工大學(xué)本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告》顯示，畢業(yè)生在校期間對(duì)教學(xué)的滿意度穩(wěn)步提升(見圖2)。

圖2 2014—2019屆畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)滿意度統(tǒng)計(jì)

4.卓越教師成長(zhǎng)目標(biāo)引領(lǐng)教師教學(xué)發(fā)展工作見成效。卓越教師成就的示范效應(yīng)，帶動(dòng)了更多教師主動(dòng)參與教師教學(xué)能力發(fā)展活動(dòng)。2020年學(xué)校教師參與線上線下培訓(xùn)首次突破1萬人次；參與教學(xué)競(jìng)賽、申報(bào)教學(xué)研究課題和本科教學(xué)工程的人數(shù)大幅提升，成績(jī)可喜。圖3所示為2012—2020年獲省級(jí)及以上教師教學(xué)比賽獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)：

圖3 2012—2020年獲省級(jí)以上教師教學(xué)比賽獎(jiǎng)人數(shù)統(tǒng)計(jì)

學(xué)校通過持續(xù)改革教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其科學(xué)性、合理性、公平性獲得了廣大教師的認(rèn)可，成為一流本科專業(yè)建設(shè)評(píng)估、教師績(jī)效考核、職稱晉升、評(píng)優(yōu)推優(yōu)等工作的重要依據(jù)。2018—2021年，通過教師分類管理和評(píng)價(jià)，60位教學(xué)成效顯著的教師獲評(píng)教學(xué)型高級(jí)職稱。學(xué)?！罢n程質(zhì)量評(píng)價(jià)方案”被云南省教育廳作為深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重要案例，進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)和經(jīng)驗(yàn)推廣。

5.學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展工作獲得廣泛認(rèn)可。2019—2021年，昆明理工大學(xué)在《全國普通本科院校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)》中的排名分別為第77位、76位、77位(全國共 1 226 所高校參評(píng))，在云南省名列前茅。2017—2020年，學(xué)校在《全國普通高校教師競(jìng)賽狀態(tài)數(shù)據(jù)(本科)》中的排名分別為第35位、47位、49位、31位，成為云南省唯一連續(xù)四年進(jìn)入前50強(qiáng)的高校。學(xué)校主持完成的“基于‘卓越教師’成長(zhǎng)目標(biāo)的‘兩機(jī)制一平臺(tái)雙成效’教師教學(xué)發(fā)展模式構(gòu)建與實(shí)踐”獲得第九屆云南省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

學(xué)校作為主辦單位成功舉辦了“首屆全國中小學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽決賽”“全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽云南賽區(qū)比賽暨第四屆云南省高校教師教學(xué)大賽”等國家級(jí)、省級(jí)教師教學(xué)比賽，受到了中國新聞網(wǎng)、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、中國教育網(wǎng)等媒體的廣泛報(bào)道。

五、 結(jié)論

《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》明確提出“大力提升教師教學(xué)能力，使卓越教學(xué)成為每一位教師的價(jià)值追求和自覺行動(dòng)，建設(shè)新時(shí)代中國高等教育質(zhì)量文化。”“建強(qiáng)建好教師教學(xué)發(fā)展中心。選樹一批教師教學(xué)發(fā)展中心典型，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。”高校校情不同、理念不同、經(jīng)費(fèi)投入不同，其教師教學(xué)發(fā)展工作的模式也不可全盤復(fù)制，必須結(jié)合教師成長(zhǎng)規(guī)律和本校實(shí)際，探索出適宜學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展之路。昆明理工大學(xué)將卓越教師理念融入教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建具有自身特色的“兩機(jī)制一平臺(tái)雙成效”教師教學(xué)發(fā)展模式，不斷增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)化教師立德樹人責(zé)任意識(shí)，提升教學(xué)能力和教育教學(xué)研究水平，引導(dǎo)教師立志成為卓越教師，使學(xué)校教育教學(xué)研究工作呈現(xiàn)全面繁榮的景象，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)成果、教學(xué)項(xiàng)目四個(gè)指標(biāo)數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國平均水平。“兩機(jī)制一平臺(tái)雙成效”教師教學(xué)發(fā)展模式，以更具前瞻性、實(shí)效性、針對(duì)性地服務(wù)于持續(xù)提升教師教學(xué)能力為目標(biāo)，形成具有“昆工特色”的教師教學(xué)發(fā)展質(zhì)量文化，使教師教學(xué)發(fā)展步入良性循環(huán)，達(dá)到教師職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)能力提升、教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生滿意度提升的目標(biāo)，社會(huì)影響不斷擴(kuò)大，具有良好的示范推廣價(jià)值。