核心素養(yǎng)背景下初中語文寫作創(chuàng)新教學(xué)探究

姜云亞

摘 要：寫作教學(xué)作為初中語文學(xué)科的重中之重，如何提升教學(xué)質(zhì)量成為困擾教師的首要問題。在大力深化素質(zhì)教育改革的新時(shí)期，核心素養(yǎng)教育理念的提出為教學(xué)創(chuàng)新指明了新方向，成為初中語文寫作教學(xué)改善低效現(xiàn)象的突破口?，F(xiàn)立足核心素養(yǎng)的理念要求，結(jié)合寫作教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律與初中學(xué)生的成長特點(diǎn)，分析初中語文寫作教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題與形成原因，并探討創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐路徑。以期推動寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，滿足核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)創(chuàng)新

隨著新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育形成了以立德樹人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)追求的主基調(diào)，引領(lǐng)各學(xué)科的教學(xué)活動，旨在增強(qiáng)課堂育人能效，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。對于初中語文學(xué)科而言，寫作可謂是半壁江山，是學(xué)生語文綜合能力的直觀體現(xiàn)。然而著眼于教學(xué)實(shí)際，初中語文寫作教學(xué)深陷低效泥潭，素材貧乏、思維貧弱、語言貧瘠的問題層出不窮，教師困惑于如何教，學(xué)生受制于如何學(xué)?；诖耍⒆憬逃吕砟?、新要求探索教學(xué)創(chuàng)新路徑，以扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀成為初中語文教學(xué)改革的著力點(diǎn)，需要教師在實(shí)踐中不斷的探索與反思。

一、核心素養(yǎng)視域下初中語文寫作創(chuàng)新教學(xué)的研究背景與意義

（一）研究背景分析

無論處于何種社會形態(tài)或境遇，縱使目標(biāo)追求不盡相同，但教育的育人本質(zhì)不會發(fā)生改變。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，培養(yǎng)怎樣的人以及如何培養(yǎng)人成為探討的首要課題，也是教學(xué)改革創(chuàng)新的精神支柱。在2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》，旨在深化課程改革，構(gòu)建符合教育規(guī)律與時(shí)代特征的人才培養(yǎng)體系，形成了學(xué)科核心素養(yǎng)理念雛形。在2016年，隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，建立了以六大素養(yǎng)與十八個(gè)基本要點(diǎn)的核心素養(yǎng)體系。2017推出的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)引入課堂教學(xué)，涵蓋語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度的發(fā)展目標(biāo)，推動基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了由雙基向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教育工作者積極探索切實(shí)可行的教學(xué)策略，所提出的教育新理念、新方法層出不窮，為初中語文的教學(xué)改革注入源源動力。以期給予學(xué)生啟迪教化與感染熏陶，力求關(guān)鍵能力與必備品格的持續(xù)發(fā)展。在此背景下，寫作教學(xué)作為初中語文學(xué)科的重中之重，積極落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展需求，將寫作課堂打造為學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的載體成為必然。一方面是深化課程改革的需要，拓展初中語文寫作知識邊界，讓寫作教學(xué)不再受制于狹窄的應(yīng)試教育。另一方面是推動學(xué)生語文能力發(fā)展的需要。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，提升學(xué)生思維的延展性與發(fā)散性，積淀文化底蘊(yùn)，豐富內(nèi)心世界，支持學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）研究意義分析

1激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力

學(xué)生作為初中語文寫作教學(xué)主體，調(diào)動學(xué)生的寫作主觀能動性，構(gòu)建內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動成為提升寫作能力的基本前提。但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，初中語文寫作教學(xué)存在以考為綱的現(xiàn)實(shí)問題。窄視化的教學(xué)目標(biāo)限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，千篇一律的教學(xué)流程增加了寫作課堂的枯燥乏味，對于學(xué)生的寫作熱情造成了消耗。針對此情況，初中語文寫作教學(xué)探索新型教學(xué)模式，促使學(xué)生重燃寫作興趣，享受寫作過程顯得尤為關(guān)鍵。具體而言，第一，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。對于初中學(xué)生而言，寫作教學(xué)本就具有一定的認(rèn)知難度，學(xué)生或多或少地存在畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)主動性。教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式，賦予寫作課堂組織構(gòu)建更多可能性，可以根據(jù)學(xué)生的興趣取向以及教學(xué)需求選擇相契合的教學(xué)方法，打造靈活多變的寫作課堂。以此為初中語文寫作教學(xué)注入遠(yuǎn)遠(yuǎn)動力，讓學(xué)生從不同視角感受寫作的魅力，理解寫作知識與技能，提升教學(xué)有效性的同時(shí)，打破學(xué)生對寫作教學(xué)的刻板印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)期待感。第二，支持學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。在創(chuàng)新思維主導(dǎo)下，促使初中語文寫作教學(xué)更具包容性與開放性，不再拘泥于整齊劃一的步伐以及套路化的寫作思維，教師能夠以欣賞的眼光審視學(xué)生的奇思妙想，并將其轉(zhuǎn)化為再生性課堂資源。能夠以平和的心態(tài)接受學(xué)生暫時(shí)的學(xué)而不達(dá)，而是秉持長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)踐行以學(xué)定教。此外，教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由知識的接收者變?yōu)樘剿髡?。學(xué)生擁有了相對寬松自由的創(chuàng)作空間，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，提升了寫作的成就感。

2推動教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)課堂能效

構(gòu)建高效課堂向來是教師致力于追求的教學(xué)目標(biāo)，寫作作為重要的知識模塊，其教學(xué)成效更是引發(fā)各方關(guān)注。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教育新理念之間的矛盾難以調(diào)和，若是仍然沿用固化的教學(xué)方式，初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量很難獲得實(shí)質(zhì)上的提升，推動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，探索課堂增效的新路徑勢在必行。其意義主要表現(xiàn)在以下方面。第一，提升寫作教學(xué)的延展性。寫作是學(xué)生的運(yùn)用文字表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的認(rèn)知活動，是一項(xiàng)見仁見智的過程。面對相同的寫作主題，不同的文化底蘊(yùn)、思維方式以及切入角度會呈現(xiàn)迥異的作文內(nèi)容。而初中語文傳統(tǒng)的寫作教學(xué)被局限于教學(xué)大綱狹窄范圍內(nèi)，寫作課堂較為封閉，教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。教師通過領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，跳脫依參而教、以考為綱的束縛，深層次地挖掘有效的寫作教學(xué)素材，拓展了課堂知識邊界，有助于引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。第二，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。寫作是一項(xiàng)綜合化的學(xué)習(xí)活動，不僅需要學(xué)生擁有豐富的知識儲備，而且要具備靈活的思維能力完成對素材的整合與重組。傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然難以滿足綜合化的教學(xué)需求。教師順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢，從知識、能力與情感等多個(gè)維度設(shè)計(jì)綜合化的教學(xué)活動，促使學(xué)生形成整體化的學(xué)習(xí)觀，建立結(jié)構(gòu)化的寫作知識體系，支持學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展，加快素質(zhì)教育目標(biāo)的快速落實(shí)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文寫作教學(xué)創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

（一）初中語文寫作教學(xué)存在的問題

1教學(xué)內(nèi)容片面

在核心素養(yǎng)視域下，初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容并非單純的指向教學(xué)主題或材料，而是對寫作能力構(gòu)成的客觀描述，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)可以獲得的意識或能力。但是就教學(xué)實(shí)際而言，教師對核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求存在理解不到位的問題，寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置較為片面。第一，過于重視技巧，忽視方法與情感。初中階段學(xué)生自我意識強(qiáng)烈，是塑造個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。初中語文寫作教學(xué)應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置依據(jù)。然而在現(xiàn)行中考機(jī)制之下，應(yīng)試觀念尚未完全秉持，初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容的核心放在了如何在有限的時(shí)間內(nèi)拔高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)方面，以中考為目標(biāo)導(dǎo)向的寫作課堂被各類技巧、套路所充斥。模板化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容套用淹沒了學(xué)生應(yīng)有的獨(dú)特情感表現(xiàn)，所創(chuàng)造的作文缺乏真情實(shí)感。第二，實(shí)施依參而教，造成知識異位。教學(xué)大綱是為課堂教學(xué)提供方向引領(lǐng)的文件，而一些教師卻將其作為教學(xué)內(nèi)容的主體框架，照本宣科式的內(nèi)容構(gòu)建層出不窮。對于初中語文寫作教學(xué)而言，想要提升學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)需要建立在深厚的文化底蘊(yùn)、科學(xué)的技能方法以及發(fā)散的思維方式基礎(chǔ)之上。在依參而教的窄視化的教學(xué)內(nèi)容主導(dǎo)下，學(xué)生猶如井底之蛙，缺乏豐富的寫作素材與多變的寫作方法。寫作素養(yǎng)缺乏源源不斷的活水滋養(yǎng)，生長性自然不足。由此可見，教學(xué)內(nèi)容的局限性一定程度上牽制了初中語文寫作教學(xué)的廣度與深度，學(xué)生的課堂體驗(yàn)淡薄，收獲膚淺，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2教學(xué)方式單一

教學(xué)方式是決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，在初中語文寫作課堂，教學(xué)方式的運(yùn)用不夠豐富、恰當(dāng)?shù)膯栴}屢見不鮮，造成教學(xué)改革創(chuàng)新難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破。其問題主要集中于以下方面。第一，對寫作過程缺乏關(guān)注。初中語文寫作教學(xué)本末倒置的現(xiàn)象并非個(gè)例，教師通常沿用寫前布置任務(wù)、明確要求、審題指導(dǎo)，寫后評價(jià)指正的教學(xué)流程。由此可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的重心點(diǎn)落在了寫作前的解析與寫作后的評改，而最為關(guān)鍵的寫作過程環(huán)節(jié)則被忽視。初中學(xué)生文化儲備、社會閱歷、思維能力較為淺薄，在寫作過程中勢必會面臨素材匱乏、思路混亂等知識重塑的一系列現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，教師并未提供針對的指導(dǎo)，學(xué)生不知應(yīng)該從何著手生成一篇完整的文章，造成所寫出的作文空洞無物、邏輯混亂、可讀性不足。第二，忽視寫作思維的培養(yǎng)。思維能力是主導(dǎo)行動的核心，從本質(zhì)而言，寫作是一項(xiàng)思維創(chuàng)造的過程。學(xué)生寫作思維的發(fā)散性、邏輯性、深刻性決定了寫作效果。但是著眼于教學(xué)實(shí)際，教師更加注重寫作步驟的解析，寫作行為的指導(dǎo)，對思維能力的培養(yǎng)鮮少涉及。學(xué)生欠缺寫前的統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)思、寫作中的知識轉(zhuǎn)化以及寫作后的總結(jié)梳理等意識與能力，拿來主義思想嚴(yán)重，作文停留于舶來品的堆砌層面，寫作內(nèi)容欠缺新意，吸引力明顯不足。第三，缺乏交際語境的構(gòu)建。寫作是在特定情境下運(yùn)用語言表達(dá)情感的創(chuàng)造活動，然而教師所采用的教學(xué)方式以抽象、靜態(tài)的資源為主，并未給學(xué)生創(chuàng)造鮮活擬真的交際語境，造成學(xué)生對寫作目的、主要角色與事件以及所運(yùn)用的方式未能建立清晰的認(rèn)知，出現(xiàn)寫作內(nèi)容貧乏、表達(dá)不當(dāng)?shù)葐栴}。

3教學(xué)評價(jià)狹窄

教學(xué)評價(jià)具有激勵、導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)與監(jiān)督的功能，是教學(xué)體系不可或缺的組成部分。但是一些教師并未對教學(xué)評價(jià)的功能價(jià)值建立正確的認(rèn)知，在教學(xué)實(shí)踐過程中往往忽視這一重要環(huán)節(jié)。就初中語文寫作教學(xué)而言，在教學(xué)評價(jià)主體設(shè)置與評價(jià)方式運(yùn)用方面存在鮮明的問題。第一，評價(jià)主體缺失。目前初中語文寫作教學(xué)評價(jià)仍然沿用教師全批全改的方式。雖然教師在認(rèn)知能力與思維深度方面高于學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)建議，但是此種評價(jià)方式存在明顯的自上而下當(dāng)?shù)膬A向。加上一些教師難以擺脫成人思維與經(jīng)驗(yàn)主義束縛，很難細(xì)致入微的挖掘?qū)W生的寫作潛能，學(xué)生引以為傲的個(gè)性想法極易被忽視，進(jìn)而削弱寫作成就感。此外，此種評價(jià)模式并未充分尊重學(xué)生的主體地位，容易造成學(xué)生以教師的個(gè)人偏好作為寫作方向，形成狹窄的作文觀，不利于寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展。第二，評價(jià)方式單一。初中語文寫作教學(xué)慣用的評價(jià)方式以結(jié)果式為主，即對學(xué)生所完成的作文成品進(jìn)行評價(jià)，未能貫穿寫作教學(xué)的始終。而僅憑作文成果并不能夠直觀地反映出學(xué)生對于寫作的興趣態(tài)度、寫作方法的運(yùn)用以及寫作過程中遇到的思維瓶頸或知識障礙等細(xì)節(jié)化的問題，一定程度上削弱了教學(xué)評價(jià)的診斷與調(diào)節(jié)作用。教師不能夠從評價(jià)結(jié)果中抽象出切實(shí)可行的教學(xué)優(yōu)化方向，寫作教學(xué)體系出現(xiàn)斷層，為學(xué)生提供的教學(xué)指導(dǎo)欠缺精準(zhǔn)性，不利于寫作教學(xué)的持續(xù)良性發(fā)展。

（二）初中語文寫作教學(xué)問題歸因分析

1教育理念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育改革的當(dāng)下，各類教育新理念與教學(xué)新模式層出不窮，被教學(xué)觀念更加開放的教師群體所接受，為初中語文寫作教學(xué)的改革創(chuàng)新帶來了新的契機(jī)。但是不可否認(rèn)，在新舊理念處于正面交鋒的關(guān)鍵時(shí)期，教育理念與教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)不均衡發(fā)展態(tài)勢。對于廣大一線教師而言，如何深層次地理解各種教學(xué)新理念、新要求的內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐活動是擺在面前的現(xiàn)實(shí)問題，成為影響初中語文寫作教學(xué)創(chuàng)新步伐的首要障礙。主要映射為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求與教學(xué)實(shí)踐之間亟待調(diào)和的矛盾。第一，從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐維度而言，核心素養(yǎng)立足整體視角與持續(xù)發(fā)展觀，從語言、思維、審美與文化四個(gè)方面闡釋了初中語文的課程目標(biāo)，成為引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)性文件。但是中考的分水嶺赫然在目，學(xué)生所面臨的升學(xué)壓力有增無減，如何提高中考競爭力成為不可規(guī)避的重要課題。然而相較于全面的素養(yǎng)教育，應(yīng)試教育短期內(nèi)的獲得的成效更加顯著。面對具有一定難度的綜合性寫作教學(xué)板塊以及有限的課時(shí)安排，教師更加傾向于簡單易操作的套路式教學(xué)。第二，從教學(xué)需求與教學(xué)實(shí)踐維度而言，教學(xué)需求指向?qū)W生個(gè)性化發(fā)展訴求，但是初中學(xué)生正處于身心成長轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，知識、能力與情感的發(fā)展不夠穩(wěn)定，鮮少有學(xué)生能夠形成準(zhǔn)確清晰的人生目標(biāo)。鑒于此，教師習(xí)慣于以長者身份指導(dǎo)學(xué)生，硬性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求、整齊劃一的結(jié)果呈現(xiàn)，無不制約學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，難以滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，形成教與學(xué)之間的矛盾，影響教學(xué)效果。

2知識本位思想根深蒂固

理論知識是塑造能力的基本前提，教師深諳其道理，將知識宣講與技能解析作為初中語文寫作課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。雖然對于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展能夠起到一定的積極作用，讓學(xué)生了解各類作文的程序要求，但是單純以知識為導(dǎo)向的寫作教學(xué)卻與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展理念要求背道而馳。就初中語文寫作教學(xué)實(shí)際而言，知識本位思想根深蒂固主要表現(xiàn)在以下方面。第一，教學(xué)追求功利化。一些教師對寫作教學(xué)的價(jià)值定位出現(xiàn)了偏差，將其作為提高成績的踏板，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生寫作水平的重要指標(biāo)，寫作的情感交流屬性以及審美底蘊(yùn)被功利化的教育思維所掩蓋。窄視化教育觀念對于教師的教以及學(xué)生的學(xué)都展現(xiàn)出不良影響。對于教師而言，將寫作教學(xué)活動禁錮于考試大綱范圍之內(nèi)，課堂較為封閉。對于學(xué)生而言，欠缺長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)愿景，任務(wù)心態(tài)過于濃重，自主學(xué)習(xí)意識與能力薄弱。第二，教學(xué)創(chuàng)新形式化。在大力深化素質(zhì)教育改革的當(dāng)下，教育理念可謂是日新月異，推陳出新成為教育領(lǐng)域永恒的話題，需要教師不斷探索。但是一些教師并未擺脫經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，無論何種教學(xué)方式內(nèi)核仍然是知識的單項(xiàng)傳遞，其落腳點(diǎn)仍然是學(xué)生掌握了多少寫作知識或是套路技巧，而對于學(xué)生寫作過程中的情感體驗(yàn)是否豐富，獲得的素養(yǎng)是否深刻重視程度不足。在此情況下，初中語文寫作教學(xué)難以擺脫知識本思想的束縛，教師并未以發(fā)展的眼光審視寫作教學(xué)目標(biāo)追求，教學(xué)創(chuàng)新陷入形式主義怪圈，缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。

3師生主體關(guān)系不夠明確

教學(xué)是師生雙邊互動的過程，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是教學(xué)創(chuàng)新的基本前提。但是在初中語文寫作教學(xué)過程中，師生主體關(guān)系拿捏不夠準(zhǔn)確的問題并非個(gè)例，成為影響教學(xué)創(chuàng)新成效所不容忽視的因素。第一，教師主導(dǎo)作用的局限性。目前教師為學(xué)生的提供的寫作指導(dǎo)存在兩極分化的問題，影響教學(xué)的有效性。一些教師放大了師生之間的認(rèn)知落差，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺乏自信。特別是針對寫作這一重難點(diǎn)教學(xué)板塊，為保證寫作教學(xué)步伐緊湊、進(jìn)程有序，教師更是將學(xué)生單純作為知識的接收者，對寫哪些內(nèi)容以及如何寫做出了嚴(yán)格的框架限制，甚至存在將自我意志遷移至學(xué)生的錯(cuò)誤方式，學(xué)生欠缺獨(dú)立思考與創(chuàng)造的空間。此外，一些教師則是積極響應(yīng)課程改革的要求，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，讓學(xué)生自由的創(chuàng)作，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用?？此谱杂善降葘?shí)則學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)，在缺乏新鮮知識刺激的情況下，縱使練習(xí)千萬遍，寫作能力仍然停滯不前。第二，學(xué)生的主觀能動性未得到激發(fā)?？释蛔鹬亍⒈焕斫馀c被認(rèn)可是初中生鮮明的成長特性，但是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)未能充分考慮這一關(guān)鍵因素，造成教學(xué)活動很難直擊學(xué)生心靈，引發(fā)認(rèn)同感。因此，在初中語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂參與積極性不盡如人意，師生的有效互動較為匱乏，教師得不到及時(shí)的教學(xué)反饋，以學(xué)定教欠缺有力支點(diǎn)，學(xué)生的課堂專注力不足，知識理解層面膚淺，并未內(nèi)化于心，所接收到的寫作知識信息難以轉(zhuǎn)化為主觀素養(yǎng)，不利于核心素養(yǎng)的落實(shí)。

三、核心素養(yǎng)背景下初中語文寫作教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐策略

（一）立足持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動的精神支柱，在核心素養(yǎng)視域下，初中語文寫作教學(xué)的目標(biāo)需要兼顧時(shí)代發(fā)展趨勢、學(xué)科認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的成長需求，支持學(xué)生寫作素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。具體而言，教師可以嘗試從以下方面著手。第一，以新課標(biāo)要求為導(dǎo)向，制定整體長遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出寫作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由真實(shí)的創(chuàng)作，力求表達(dá)自己獨(dú)特的感受與真切地體驗(yàn)。這需要學(xué)生具備個(gè)性化寫作能力，而寫作素養(yǎng)的形成并非一蹴而就的，立足初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力，明確寫作教學(xué)目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。因此，教師制定長遠(yuǎn)寫作教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持由淺入深、由碎片到結(jié)構(gòu)的原則組織教學(xué)活動，形成清晰的寫作素養(yǎng)成長主線，改善目標(biāo)短視化、狹窄化的問題，推動學(xué)生寫作能力的持續(xù)發(fā)展。第二，以全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，制定漸進(jìn)短期目標(biāo)。核心素養(yǎng)提出了語言、思維、審美與文化的綜合性目標(biāo)，教師要根據(jù)寫作板塊的特點(diǎn)設(shè)計(jì)短期目標(biāo)推動學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展歷程，落實(shí)整體性長遠(yuǎn)目標(biāo)。例如。針對剛剛步入初中學(xué)習(xí)生涯的七年級學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)以語言積累、思維能力、審美與文化意識啟蒙為主;八年級是思維發(fā)展的黃金時(shí)期，教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的提升語言創(chuàng)造力、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)新以及文化自信為主;九年級是素養(yǎng)成熟階段，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更有深度，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)化與重塑能力。通過整體目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的四位一體，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。

（二）聚焦核心能力，豐富教學(xué)內(nèi)容

1引導(dǎo)品味語言提升審美素養(yǎng)

語言能力既是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是語文寫作的基礎(chǔ)。我國的語言博大精深，相同的語言在不同語境、語氣背景下，所表達(dá)的含義與傳遞的情感不盡相同。因此，初中語文寫作教學(xué)將語言的積累與品味放在首位，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力及審美素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。第一，強(qiáng)化語言積累。語言鑒賞與運(yùn)用能力的發(fā)展是建立在深厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的積累意識，不斷地汲取與創(chuàng)造，豐富知識儲備。例如，朱自清的經(jīng)典名篇《春》是一篇語言精美、富有詩情畫意的寫景抒情散文，以清新優(yōu)美、俏皮靈動的語言刻畫了春回大地的景象，極具藝術(shù)感染力的修辭手法讓生機(jī)勃勃的畫面躍然紙上。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄、模仿、練習(xí)等一系列活動，豐富寫作的語言材料。第二，深化語言理解。優(yōu)秀的作文并非機(jī)械平鋪直敘，而是將深刻的思想與濃厚的情感隱含在字里行間。教師注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字，深化語言理解層次，提升審美水平，增強(qiáng)寫作的深度。例如，課文《從百草園到三味書屋》節(jié)選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。魯迅的文章多以寓意深刻著稱，極具語言品味價(jià)值。教師以具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生剖析文意，感悟語言。如三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么，表達(dá)了什么意思？字里行間流露了怎樣的情感？在全文中起到什么作用？以此促使學(xué)生建立全局意識，每個(gè)語言、段落的運(yùn)用都應(yīng)服務(wù)于作文的主旨內(nèi)涵，做到精準(zhǔn)、生動表述。

2強(qiáng)化選材構(gòu)思提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是決定作文可讀性的關(guān)鍵能力，也是初中學(xué)生的共性薄弱點(diǎn)，所寫出的作文時(shí)常出現(xiàn)邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不完整或是的偏題、跑題的問題。針對此情況，教師應(yīng)注重作文的選材與構(gòu)思，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到行文流暢的目標(biāo)。以如何突出中心寫作教學(xué)為例，此單元的寫作教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會在作文中設(shè)置線索，通過一件小事、一個(gè)場景或是一個(gè)物品表達(dá)情感，突出作文立意的方法。首先，采取師生合作的方式，從課文篇章中提煉與歸納寫作方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元三篇課文的主旨內(nèi)容，并思考是通過怎樣的方式突出中心的。例如，《貓》一文圍繞養(yǎng)貓給人帶來的不同情感這一線索，依托三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷表現(xiàn)中心，從中可以凝練出線索鋪墊以及詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址?。又如，《動物笑談》一文以各種趣事表現(xiàn)“笑談”的中心思想，通過選擇合適的素材讓文中的立意更加明確。通過對所學(xué)課文的再次解析，總結(jié)切實(shí)可行的寫作方法。其次，知識遷移培養(yǎng)學(xué)生的選材與構(gòu)思能力。教師組織學(xué)生圍繞不同的突出中心的方法進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)仿寫，列出基本的寫作提綱并闡述作文構(gòu)思。例如，以書包為話題寫作文，教師鼓勵學(xué)生大膽的思考可以從哪些角度確立作文中心，可以是對書包這一客觀事物的描寫，可以是我和書包之間的情感，又或是將書包抽象化映射學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等等。在此基礎(chǔ)上，思考生活中哪些素材能夠服務(wù)于寫作中心，應(yīng)該采取怎樣的組合與塑造突出重點(diǎn)，構(gòu)成完整的寫作結(jié)構(gòu)。通過專項(xiàng)練習(xí)鍛煉學(xué)生的謀篇布局的意識與能力，學(xué)會在寫作之前梳理框架，明確寫作思路。

3注重方法技巧提升表達(dá)能力

初中生在寫作文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語言干癟、空洞或是詞不達(dá)意的問題，是語言表達(dá)能力薄弱的外在表現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生注重語言積累的基礎(chǔ)上，滲透切實(shí)可行的方法與技巧對于提升學(xué)生的表達(dá)能力能夠起到事半功倍的效果。因此，教師秉持授人以漁的教學(xué)觀念，從根源上解決學(xué)生的寫作困境。以文從字順主題寫作教學(xué)為例，此單元教學(xué)要點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生駕馭書面語言的能力。首先，教師從寫作方法著手，明確不同文體的表達(dá)要求，促使學(xué)生理清寫作主體規(guī)律。初中階段常見的文體形式不外乎記敘文、說明文與議論文，除去用詞準(zhǔn)確、行文流暢等共性語言要求之外，三類文章的寫作手法各有不同。記敘文以生動形象、簡潔唯美著稱。學(xué)生可以采用抒情手法、懸疑手法或是比擬手法提升吸引力;說明文以精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)為核心要求，學(xué)生需要做到客觀的反應(yīng)事物，運(yùn)用下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等方式，讓內(nèi)容更加豐滿清晰。說明文則更加強(qiáng)調(diào)語言的邏輯性，做到標(biāo)題吸睛、開頭新穎、內(nèi)容簡潔、論據(jù)典型。在理解基本規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用，形成具有獨(dú)特風(fēng)格的表達(dá)方式。其次，教師注重作文修改方法的指導(dǎo)。大部分學(xué)生并未建立作文修改的習(xí)慣，錯(cuò)別字、語言不通順等顯而易見的錯(cuò)誤屢禁不止。因此，教師通過講解修改方法與相應(yīng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生完成寫作后及時(shí)閱讀修改的習(xí)慣。例如，在完成寫作之后，立足讀者視角閱讀作文內(nèi)容，并準(zhǔn)確運(yùn)用修改符號在原文進(jìn)行修改，呈現(xiàn)學(xué)生揣摩詞句的過程，提升語言表達(dá)的精準(zhǔn)性。

（三）關(guān)注興趣取向，創(chuàng)新教學(xué)方式

1采用生活教學(xué)模式

生活是寫作素材的重要來源，也是促成個(gè)性化寫作的源泉。陶行知先生提出了生活教育理念，包含了生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一的三大重要命題，為初中語文寫作教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了新思路。因此，教師充分發(fā)揮生活教學(xué)的優(yōu)勢，讓寫作課堂重?fù)Q生機(jī)，讓學(xué)生樂享寫作學(xué)習(xí)過程。第一，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活積累素材。生活中所蘊(yùn)含的寫作資源取之不竭，但是需要學(xué)生用心去觀察、挖掘、積累與轉(zhuǎn)化，需要教師提供針對性的指導(dǎo)。例如，在講解學(xué)寫傳記主題寫作知識時(shí)，教師采取課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式，課前一周布置的素材收集任務(wù)，讓學(xué)生觀察身邊的人、事、物，形成感性材料。在課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生的解讀寫作要求，明確寫作思路。在此基礎(chǔ)上，對收集的素材進(jìn)行提煉、重塑，包含所要刻畫人物的外在特征與內(nèi)在品質(zhì)，具有代表性的典型事例等，轉(zhuǎn)化為契合主題的作文內(nèi)容，按照一定的邏輯順序呈現(xiàn)出來。第二，緊扣生活主題組組織微寫作訓(xùn)練。初中學(xué)生對于生活素材的運(yùn)用能力并非與生俱來的，需要經(jīng)過強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生掌握其中方法。例如，在組織學(xué)習(xí)描寫景物單元寫作教學(xué)時(shí)，教師以觀察日志的形式完成微寫作練習(xí)。讓學(xué)生選擇日常生活中的一處景觀，可以是熟悉的校園，可以是經(jīng)常游玩的公園等等，展開連續(xù)的觀察，每天從不同的角度展開描寫，完成二三百字的寫作片段。以此將寫作知識與生活聯(lián)系起來，拓展寫作資源的同時(shí)，讓學(xué)生展開真實(shí)的寫作，抒發(fā)真情實(shí)感。

2堅(jiān)持讀寫結(jié)合教學(xué)

對于社會閱歷淺薄的初中學(xué)生而言，閱讀是積累寫作素材，獲取寫作方法的重要途徑。教師打破刻板的教學(xué)板塊各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，嘗試采取讀寫結(jié)合的方式，充分發(fā)揮閱讀的奠基作用，拓展學(xué)生的寫作思路。首先，借助讀寫結(jié)合減緩認(rèn)知坡度，拓展寫作知識。以說明事物要抓住特征寫作教學(xué)為例，此單元的認(rèn)知重難點(diǎn)在于對于特征的捕捉、理解與把握，運(yùn)用多種方法進(jìn)行客觀準(zhǔn)確地說明。相較于記敘文而言，說明文具有一定的難度，單純依靠理論知識宣講難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師鏈接本單元的課文內(nèi)容，賦予抽象的知識以直觀的載體，幫助學(xué)生理解。例如，《中國石拱橋》按照由一般到特殊，先概括具體的邏輯順序說明石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久的特征。教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，借助表格梳理課文主線、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，體會抓住特征說明事物的重要性，分析捕捉事物特征的方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫、續(xù)寫、改寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀輸入的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生能夠落筆成章。其次，有感情地誦讀培養(yǎng)語感。語感是促使學(xué)生的寫作達(dá)到文從字順的感性基礎(chǔ)，而語感作為一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的能力，其形成需要依托于大量有感情地朗讀。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)造更多誦讀機(jī)會，例如，充分利用早讀時(shí)間段、在每節(jié)課開始前設(shè)置五分鐘的朗讀時(shí)間、定期組織精彩紛呈的誦讀活動。同時(shí)，教師借助示范讀的方式滲透誦讀方式，提升誦讀的有效性。充分發(fā)揮誦讀的作用，鍛煉學(xué)生對語言文字的分析、理解與感悟能力，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)，為寫作提供支持。

（四）落實(shí)全人教育，改善教學(xué)評價(jià)

1建立多主體評價(jià)機(jī)制

評價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，擺脫以教師為絕對把控的“獨(dú)裁式”評價(jià)是初中寫作教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措。因此，教師推動教學(xué)評價(jià)主體的多元化發(fā)展，將學(xué)生納入評價(jià)主體范疇，從學(xué)生自評、生生互評以及教師評價(jià)三個(gè)視角對學(xué)生的綜合表現(xiàn)作出客觀評判，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵與診斷能效。以學(xué)習(xí)仿寫教學(xué)為例，此單元的寫作主題是讓學(xué)生在剖析文章的思路、風(fēng)格與手法的基礎(chǔ)上展開模仿寫作，獲得寫作能力的提升。在寫作指導(dǎo)完成之后，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)評價(jià)活動。首先，學(xué)生自評。教師要求學(xué)生在完成作文寫作之后，以讀者視角進(jìn)行閱讀，并做出自我評價(jià)，在空白處寫出評價(jià)分析。要明確作文的優(yōu)勢與不足，其中針對優(yōu)勢注明創(chuàng)作思路與方法，針對不足之處要指明問題所在并分析原因。其次，生生互評。教師采取隨機(jī)發(fā)放的方式將學(xué)生作文下發(fā)到每一位學(xué)生手中，組織學(xué)生以小組為單位展開互評互改。為了保證互評的有效性，教師以評改指向表作為參考依據(jù)，包含仿寫內(nèi)容是否契合原文主題，作文結(jié)構(gòu)是否完整;語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動且富有邏輯性;寫作態(tài)度是否端正，是否展現(xiàn)創(chuàng)新意識等等。利用學(xué)生之間的平行思維優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，同時(shí)促成認(rèn)知與思維的交融、碰撞，促進(jìn)共同成長。最后，教師評價(jià)。教師評價(jià)需要具有綜合性，起到點(diǎn)撥與升華學(xué)生能力目的。避免評語千篇一律或是空洞無物，做到對學(xué)生的贊美要結(jié)合作文內(nèi)容說明優(yōu)勢所在，對學(xué)生的指正需要給出中肯的改進(jìn)意見或是寫作方法。以此實(shí)現(xiàn)評價(jià)育人價(jià)值的最大化，促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美與文化等素養(yǎng)的全面提升。

2采用多樣化評價(jià)方式

鑒于初中學(xué)生渴望被認(rèn)可的成長特點(diǎn)，教師所采用的評價(jià)方式需要做到兼顧知識性與情感性，從不同視角對學(xué)生做出客觀全面的評價(jià)，以增強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)自信，點(diǎn)燃寫作學(xué)習(xí)熱情。以學(xué)習(xí)游記教學(xué)為例，游記類寫作是將秀麗山河等美景、出游時(shí)的美食以文字的方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)寓情于景、融理于景，讓讀者心之向往。游記是立足學(xué)生生活經(jīng)歷與感悟的作文題材，應(yīng)展現(xiàn)出鮮明的個(gè)體優(yōu)勢與獨(dú)特的情感感悟。教師根據(jù)游戲作文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相契合的教學(xué)評價(jià)模式。首先，評價(jià)貫穿于寫作教學(xué)始終。在課堂指導(dǎo)之中，教師采用即時(shí)評價(jià)與過程評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生思維。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局時(shí)，有的學(xué)生運(yùn)用了借物寓意、托物言志等較為新穎的寫作角度，教師應(yīng)及時(shí)表達(dá)贊賞與認(rèn)可，并通過進(jìn)一步追問引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生明確思路。在完成寫作之后，教師采用結(jié)果評價(jià)方式，僅僅更具學(xué)生單篇作文的完成情況作出評價(jià)，杜絕摻雜個(gè)人情感或是偏好。在此基礎(chǔ)上，整合三個(gè)維度評價(jià)結(jié)果形成最終評價(jià)，為后續(xù)教與學(xué)的優(yōu)化提供有價(jià)值的參考。其次，注重評價(jià)方式的創(chuàng)新。所謂教無定法，貴在得法。教學(xué)評價(jià)同樣應(yīng)擺脫一成不變的固化評價(jià)方式，根據(jù)實(shí)際反饋?zhàn)龀龈母镎{(diào)整。例如，鑒于寫作素養(yǎng)塑造得循序漸進(jìn)的屬性，教師引入檔案袋評價(jià)方法，將學(xué)生每節(jié)課、每個(gè)階段的寫作能力現(xiàn)狀真實(shí)的記錄下來，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，提升教學(xué)評價(jià)的生長性。

結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，對于初中語文寫作教學(xué)提出了更高要求。作為教學(xué)活動的組織者與實(shí)施者，教師需要以發(fā)展的眼光看待寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新的常態(tài)化。深入分析核心素養(yǎng)理念要求，從中抽象出具有操作性的教學(xué)方法，為初中語文寫作課堂注入鮮活動力，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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