“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)變革

吳德蓉

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文;教學(xué)變革

引言

在“雙減”政策下，如何落實(shí)課堂教學(xué)的有效性，如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率是社會(huì)最為關(guān)注的話題，也是擺在每位小學(xué)語文教師面前亟待解決的難題。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課程，對(duì)小學(xué)生思想道德建設(shè)有著重要的引導(dǎo)作用，它為小學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)暴露出了諸多問題，嚴(yán)重制約了語文課堂教學(xué)效率的提高。因此，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。

一、布置實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生充分參與

在當(dāng)今的教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)更加注重實(shí)用性，如何有效提高學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力成為教師更加需要思考的一個(gè)問題。實(shí)踐是提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力最有效的方法，同時(shí)，相比理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)在激趣方面也有著一定的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐作業(yè)的布置既有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，也有利于激發(fā)學(xué)生興趣，這就需要教師在小學(xué)語文教學(xué)中積極布置實(shí)踐作業(yè)，在學(xué)生在充分參與的情況下有效提高作業(yè)效果。例如，在《漢字真有趣》這一課，教師就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置“制作手抄報(bào)”這一需要?jiǎng)邮植僮鞯淖鳂I(yè)。在手抄報(bào)的制作過程中，教師可以依據(jù)語文和美術(shù)成績將學(xué)生劃分為人數(shù)合適的小組，制作過程包括信息收集和手抄報(bào)制作兩步。在信息收集一步，學(xué)生需要通過書籍、父母、信息技術(shù)收集與漢字相關(guān)的趣味知識(shí)。而在手抄報(bào)的制作環(huán)節(jié)，學(xué)生則需要以圖文結(jié)合的形式將收集到的內(nèi)容展現(xiàn)出來，其中，圖片既可以是學(xué)生繪制，也可以是選擇合適的素材剪貼。如結(jié)合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)熱詞“叕”，有的學(xué)生制作了“四字相疊”為主題的趣味漢字手抄報(bào)，在“燚”這一個(gè)漢字中，學(xué)生就將四個(gè)火都繪制成紅色的火焰形狀，并寫下“火燃燒的樣子”這一釋義。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以將優(yōu)秀的手抄報(bào)展現(xiàn)在教室的展示墻上。而相比傳統(tǒng)的書面作業(yè)，教師明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在手抄報(bào)的完成過程中更加積極。

二、重視課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)有效的預(yù)習(xí)，可以使小學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有整體上的感知，弄清楚即將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。反之，如果學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大打折扣，教師在教學(xué)中往往會(huì)在簡單的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)大量時(shí)間，而沒有更多時(shí)間用來講解重、難點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法保質(zhì)保量完成。因此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以嘗試學(xué)案預(yù)習(xí)法，即提前一天給學(xué)生下發(fā)新課學(xué)習(xí)方案，分配課前預(yù)習(xí)任務(wù)，建立課前預(yù)習(xí)清單，并根據(jù)新課內(nèi)容提出預(yù)習(xí)要求，讓小學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)清單，在教材上圈點(diǎn)批注，要求學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，勾畫出疑惑的知識(shí)點(diǎn)，以便在課堂上重點(diǎn)突破。

三、提高認(rèn)知水平科學(xué)減負(fù)

“雙減”政策背景下語文課堂的提質(zhì)、增效、減負(fù)需要結(jié)合課堂的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)對(duì)語文課堂的減負(fù)有精準(zhǔn)化的了解，做到精準(zhǔn)減負(fù)、科學(xué)減負(fù)。課堂減負(fù)并非盲目減肥，它需要具體的實(shí)際工作，具體到學(xué)生本身，讓課堂減負(fù)真正發(fā)揮價(jià)值更需要教師的合理安排，既要強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)工作的有效性，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的興趣性，只有兩者全方位的融合，語文課堂才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)、增效、減負(fù)?？茖W(xué)地做到減負(fù)，應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：一是要考慮到學(xué)生對(duì)課外負(fù)擔(dān)量承受的能力和能力的個(gè)性差異。對(duì)學(xué)生來講，課業(yè)負(fù)擔(dān)既具有客觀性，又具有主觀感受性，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)同一課業(yè)負(fù)擔(dān)量的承受能力實(shí)際上是各不相同的。如教師可以制定個(gè)性化課程，主要圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成績展開，假如學(xué)生A古詩詞方面的學(xué)習(xí)是強(qiáng)項(xiàng)，但寫作是弱項(xiàng)，那么教師則可以將學(xué)生A的課堂作業(yè)重點(diǎn)放在寫作方面。二要考慮課業(yè)負(fù)擔(dān)在學(xué)科和“五育”的分布上具有不平衡性。學(xué)生在語數(shù)外上的課業(yè)負(fù)擔(dān)量很重，而必修學(xué)科負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，學(xué)生在智育上的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，而在德、體、美、勞上的負(fù)擔(dān)卻很輕。這就要從措施上去引導(dǎo)減輕學(xué)生沉重而不必要的負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。認(rèn)知課堂進(jìn)行科學(xué)減負(fù)既需要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的學(xué)科特性，也需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長的實(shí)際需求，只有將“雙減”政策科學(xué)的與學(xué)生實(shí)際情況相融合，“雙減”政策的落實(shí)才會(huì)更有效率也才會(huì)更有價(jià)值，這一點(diǎn)需要語文教師不斷地創(chuàng)新實(shí)踐?！皽p負(fù)提質(zhì)”重在提質(zhì)，只有不斷提高教師自身專業(yè)能力，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)才能更好地向課堂要效率、要質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策的要求下，語文的高效教學(xué)也要滿足減負(fù)提質(zhì)理念。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既需要以信息技術(shù)、批注閱讀、以讀促寫、小組合作提高語文課堂教學(xué)效率;也需要以分層、個(gè)性化、多樣化的作業(yè)提高作業(yè)完成的效果。在“雙減”政策下，“減負(fù)”和“提質(zhì)”應(yīng)當(dāng)同步進(jìn)行，這樣，教師才能更加順利地落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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