從單純的積木游戲到區(qū)域聯(lián)動

何海妃

關(guān)鍵詞： ?農(nóng)村幼兒園;活動創(chuàng)設;區(qū)域聯(lián)動

1 ?農(nóng)村幼兒園現(xiàn)今狀況

1.1 幼兒園區(qū)域活動形式單一

由于農(nóng)村地區(qū)幼兒園活動區(qū)域受到空間限制、經(jīng)費不足等因素影響，導致在材料投放等多個環(huán)節(jié)都相對簡單，也間接導致教師在開展活動時形式過于單一。許多教師只能結(jié)合幼兒活動區(qū)域本身的條件，選擇相應的活動方式，由于材料有限，活動方式很難滿足幼兒的好奇心理，長時間重復同一個活動，幼兒的興趣受 到打擊，最終制約了幼兒園區(qū)域活動的效果。

1.2 幼兒園區(qū)域活動環(huán)境較差

在農(nóng)村地區(qū)由于受區(qū)域位置和經(jīng)濟條件的限制，幼兒園的建設投入往往也會受到限制， 因此，在幼兒園區(qū)域活動開展過程中，活動區(qū)域都是共用的，而用于活動拓展的材料也只能輪流使用，由于活動時間緊湊，一個班級用完之后，另一個班級緊接著使用，久而久之，幼兒園區(qū)域活動材料變得不衛(wèi)生。從幼兒園辦園的整體環(huán)境來看，農(nóng)村地區(qū)幼兒園往往周邊環(huán)境也存在一定缺陷，幼兒教師需要花費更多精力營造良好的辦園環(huán)境。

1.3 幼兒園區(qū)域活動自主性不足

在區(qū)域活動開展過程中，許多幼兒園教師出于對幼兒的關(guān)心，不肯完全由幼兒獨立進行區(qū)域活動，于是對幼兒提出了諸多限制。教師只需要對幼兒行為進行指導，當出現(xiàn)幼兒爭搶玩具的情況時進行協(xié)調(diào)，教師干涉下的區(qū)域活動無法發(fā)揮其預期效果，在條條框框的限制下，幼兒天性無法得到釋放，幼兒園區(qū)域活動只能流于形式。

通過對農(nóng)村小班幼兒園的隨堂聽課，實地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒活動現(xiàn)狀普遍存在以下問題：

1、區(qū)域聯(lián)動性不足;

2、幼兒缺乏選擇空間，基本是被指定安排在某個區(qū)域;

3、幼兒互動性不足，長期以往參與的積極性不高;

4、活動器材陳舊，更新不足，難以滿足幼兒活動的需要;

以上因素制約著幼兒活動的健康開展，因此，改變單一的活動形式，以豐富的區(qū)域聯(lián)動替代單純的積木游戲是非常有必要的。

2 ?農(nóng)村幼兒園小班區(qū)域聯(lián)動

區(qū)域活動是指由教師合理有效地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放相應的活動器材為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自主選擇活動方式，通過加強互動性，充分發(fā)揮幼兒天性的特點的教學方式。

在農(nóng)村教育資源有所欠缺的情況下，開展幼兒園區(qū)域活動只能因地制宜，要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)特色選擇相關(guān)的自然資源，從身邊收集各樣的區(qū)域材料。比如在選擇活動材料過程中，教師可以從食物和植物著手，從幼兒經(jīng)常接觸到的各種蔬菜和身邊的植物中挑選相關(guān)素材，帶領(lǐng)幼兒到周邊菜地認識各種蔬菜，在觀察形狀顏色以及品嘗味道之后，豐富幼兒的認知能力。此外，在材料制作與準備的過程中，幼兒教師還可以利用身邊隨處可見的植物作為原料，制作標本并向幼兒展示。 在準備幼兒區(qū)域活動材料時，我們還可以嘗試變廢為寶，將收集的廢品重復加工利用，確保材料環(huán)保性和安全性的同時，給幼兒不一樣的游戲體驗。我們常見的廢物利用，包括報紙、光碟、果籃、瓶瓶罐罐等，教師要積極發(fā)動家長的輔助作用，讓幼兒在家長的幫助下共同進行手工制作，體現(xiàn)玩具和材料的新穎性。這樣 一來，手工制作課與幼兒區(qū)域活動相結(jié)合，大大提高了保教活動效果，同時也能讓幼兒體驗到學習的快樂。

農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土文化資源豐富，結(jié)合這一特點，教師在組織區(qū)域活動時可以將本土文化作為教學的重要資源，通過本土文化教育幫助幼兒建立文化自豪感。結(jié)合各地區(qū)不同的文化特色，選擇恰當?shù)膬?nèi)容開展區(qū)域活動，這關(guān)系到文化傳承，也影響著幼兒對家鄉(xiāng)的認知態(tài)度，從民間手工藝制作、本土環(huán)境等多個角度選擇 活動素材，讓本土資源成為幼兒教育的助力。

3 ?結(jié)語

農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動開展離不開教師的精心設計，也離不開良好社會資源的支持，開展幼兒教育活動過程中，教師必須承擔好引導者的角色，既不能過度干涉幼兒的自由活動，也要避免幼兒在活動中發(fā)生危險。唯有如此，幼兒園區(qū)域活動才能發(fā)揮其真正價值，幼兒教育工作才能落到實處。

區(qū)域聯(lián)動可以有效體現(xiàn)幼兒的自主能力特點，教師通過對幼兒的行為觀察，可以真正了解幼兒的個性特點、學習能力和發(fā)展水平。在幼兒活動過程中，教師對幼兒的操作過程及時記錄、反思，有利于后續(xù)活動的開展，從而提升實踐能力。所以在開展班級區(qū)域活動中，堅守“邊思邊做、再做再思”的原則，把教育的目光不僅僅停留在幼兒園、停留在區(qū)域活動中，而要以更廣闊的視野，看到外面世界的精彩，注重積累和提升，努力創(chuàng)新活動形式，催化活動效應，亮化活動成果，使教師真正進行深度思考，把自己置身于研究之中，把活動作為研究現(xiàn)場去剖析、去修正，尋找可操作的活動流程，提高研究能力和課程游戲化實施水平，做好學前教育，實現(xiàn)幼有所育的目的。

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