在校長(zhǎng)職級(jí)制的“趕考”路上

楊翠英

2021年，按照《云南省教育廳等四部門關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)校校長(zhǎng)職級(jí)制改革工作的實(shí)施意見》要求，各州（市）各級(jí)中小學(xué)幼兒園的校（園）長(zhǎng)先后都走上了校長(zhǎng)職級(jí)制的“趕考”路。筆者曾先后以“考生”和“考官”的角色身份走上這條特殊的“趕考”路，對(duì)校長(zhǎng)職級(jí)制考試有了自己的一些認(rèn)識(shí)與思考。

一、對(duì)校長(zhǎng)的一次集中“檢閱”

校長(zhǎng)職級(jí)制考試，第一次把現(xiàn)任和未來的校長(zhǎng)推到“趕考”路上，集中在舞臺(tái)的聚光燈下一一“亮相”，這可以說是對(duì)校長(zhǎng)隊(duì)伍的政策理論水平、教學(xué)思想、業(yè)務(wù)能力、管理能力的一次集中“檢閱”。之前，校長(zhǎng)們都是以“行政身份”通過學(xué)校（校長(zhǎng)）目標(biāo)管理考核的方式接受上級(jí)考核，又以德能勤績(jī)等多維度績(jī)效的方式考核教師。這次“趕考”讓校長(zhǎng)們都以“考生”的身份在多棱鏡下接受審視，換一個(gè)角度對(duì)自己的教學(xué)理念、管理經(jīng)驗(yàn)作系統(tǒng)深度的梳理思考和闡述回答。

這次“趕考”既讓許多默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)、刻苦奉獻(xiàn)、管理成效卓越的優(yōu)秀校長(zhǎng)精彩亮相，也讓部分校長(zhǎng)措手不及倉促上陣，在通過筆試或答辯中表達(dá)自己熟悉的工作及理念的時(shí)候，變得非常吃力、無從下手。有部分校長(zhǎng)在治校理念、辦學(xué)思想、學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的闡述過程中，更多只是停留在一些感性的、事實(shí)性的、淺表性的表達(dá)上，而在如何落實(shí)黨的教育方針、如何從實(shí)際出發(fā)全局謀劃學(xué)校的整體發(fā)展、創(chuàng)新開展課程和活動(dòng)建設(shè)等諸多方面，理性、系統(tǒng)性的思考和表達(dá)還有所欠缺。這說明這類校長(zhǎng)的工作，更多是停留在完成上級(jí)布置的任務(wù)和學(xué)校管理的具體的事務(wù)層面，還是事務(wù)型和經(jīng)驗(yàn)型校長(zhǎng)；基于學(xué)校的實(shí)際開展創(chuàng)新思考、研究的科研型、專家型校長(zhǎng)占比還不大。

二、對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)提升的“急訓(xùn)”

這次校長(zhǎng)職級(jí)制考試對(duì)許多校長(zhǎng)的觸動(dòng)非常大，包括我自己在內(nèi)的不少校長(zhǎng)為“趕考”進(jìn)行了突擊性的學(xué)習(xí)，從政策法規(guī)到教育教學(xué)理念，從教育發(fā)展趨勢(shì)到實(shí)際案例分析，結(jié)合實(shí)際厘清了校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展要求。在這個(gè)過程中，校長(zhǎng)們“停下來”“靜下來”反觀自照，對(duì)自己過往經(jīng)歷有了一個(gè)理性的審視、回望、反思和總結(jié)，對(duì)學(xué)校未來發(fā)展目標(biāo)及路徑進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)和再定位?？荚嚱Y(jié)束后，校長(zhǎng)們對(duì)自己的答卷和答辯進(jìn)行反思，甚至一些校長(zhǎng)結(jié)束后相互交流心得，促進(jìn)了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?？梢哉f，這次“趕考”經(jīng)歷是一個(gè)“急訓(xùn)”過程，既促進(jìn)校長(zhǎng)理性思考和深度學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了校長(zhǎng)理論水平、管理力、領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

三、對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)生命成長(zhǎng)的“關(guān)注”

校長(zhǎng)職級(jí)制考試，筆者理解為是社會(huì)各界對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)或者職業(yè)生命狀態(tài)的關(guān)注，從關(guān)注校長(zhǎng)“職務(wù)”“資歷”到關(guān)注校長(zhǎng)的專業(yè)、內(nèi)涵。許多校長(zhǎng)在成為校長(zhǎng)之前是教育教學(xué)的能手、科研的骨干，但在擔(dān)任校長(zhǎng)之后，由于每天忙于率先垂范、親力親為處理著學(xué)校內(nèi)外事無巨細(xì)的工作，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的校長(zhǎng)（特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長(zhǎng)）在事務(wù)忙碌中忽視了自己的專業(yè)提升和對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的思考，容易在重復(fù)的忙、累中迷失成長(zhǎng)的方向，甚至還產(chǎn)生重復(fù)性、壓力性的職業(yè)倦怠。

其次，喚起校長(zhǎng)對(duì)自己職業(yè)生命成長(zhǎng)的自我關(guān)注。校長(zhǎng)職級(jí)制打破校長(zhǎng)行政資歷成長(zhǎng)的“天花板”，為校長(zhǎng)以專業(yè)方式的成長(zhǎng)打開通道，搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓不同層面的校長(zhǎng)都可以向著專業(yè)成長(zhǎng)的方向不斷發(fā)展，讓校長(zhǎng)有了發(fā)展的目標(biāo)和奔頭。校長(zhǎng)職級(jí)制為校長(zhǎng)的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、緩解職業(yè)焦慮和倦怠提供更多的可能，喚醒校長(zhǎng)更多地從關(guān)注“事”到關(guān)注教育生態(tài)中的“人”，從關(guān)注自我的成長(zhǎng)開始，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從感性瑣碎的事情中進(jìn)行理性思考，引領(lǐng)校長(zhǎng)從被動(dòng)型、事務(wù)型校長(zhǎng)向主動(dòng)型、創(chuàng)新型、科研型校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。

四、校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的“分水嶺”

中共中央、國(guó)務(wù)院2018年頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出，要“推行中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制改革，拓展職業(yè)發(fā)展空間，促進(jìn)校長(zhǎng)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)”。校長(zhǎng)職級(jí)制考試，正是校長(zhǎng)由“行政化”向“專業(yè)化”邁進(jìn)的一道分水嶺，開啟了校長(zhǎng)管理成長(zhǎng)的新模式。

作為學(xué)校里的關(guān)鍵少數(shù)，校長(zhǎng)是引領(lǐng)學(xué)生和教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的核心，其對(duì)政策的理解、辦學(xué)的思想理念直接影響學(xué)校的目標(biāo)定位、課程的實(shí)施效果、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生育人活動(dòng)的開展，影響著一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，就要抓住“關(guān)鍵少數(shù)”，“擺正船頭”，提高校長(zhǎng)的專業(yè)化水平，加足馬力，添足能量，方能致遠(yuǎn)。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，“2035年建成教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”，“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”，“夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”。新時(shí)代的考題已出，站在新的起點(diǎn)、新的征程上，不僅是校長(zhǎng)，我們每個(gè)教育人都在“趕考”路上，如何交出滿意的答卷，需要每個(gè)教育工作者不斷思考和實(shí)踐。