指向單元要素的小學(xué)中年段語文綜合性學(xué)習策略探究

侯麗娟

【摘要】小學(xué)語文學(xué)科中年段綜合性學(xué)習是低年段向高年段過渡的重要一環(huán)，為落實語文素養(yǎng)培育目標，提高教學(xué)效率，采用合適的綜合性學(xué)習策略方法，以指導(dǎo)從文本學(xué)習到生活實踐的學(xué)習行為的發(fā)生?；谡w單元教學(xué)理念，綜合性學(xué)習應(yīng)著眼整體單元要素，尊重學(xué)生的主體性，將課堂教學(xué)與生活實踐有機結(jié)合，服務(wù)于學(xué)生語文學(xué)習的長遠發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中年段;綜合性學(xué)習;單元要素;策略

教學(xué)改革的春風已悄然拂來，“核心素養(yǎng)”的時代已全然開啟。從《語文課程標準》提出“語文素養(yǎng)”的概念，到“雙減”大背景下各個教育戰(zhàn)線“大刀闊斧”之改革創(chuàng)新，新一輪教育改革使一線教師進一步明確了教學(xué)研究的方向。教育改革為教師提供專業(yè)發(fā)展平臺的同時，也對教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)?！叭嫣岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念要求語文課程除了培養(yǎng)學(xué)生語文基本技能外，還要注重提高學(xué)生語文整體素質(zhì)，如，優(yōu)秀文化的熏陶與傳承、民族文化的認同與自豪、審美情趣的感悟與提升等。語文課程的多重功能使語文學(xué)習不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不局限于教材內(nèi)容，而是以教材為依托，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識，指導(dǎo)生活實踐?；谶@一要求，小學(xué)語文綜合性學(xué)習就顯得尤為重要。

小學(xué)中年段的綜合性學(xué)習是安排在單元課文后，與低年段綜合性學(xué)習融合在課文中、提示在課文后有所不同。因此，教學(xué)目標也會有所不同。為了防止忽視綜合性學(xué)習的重要性，錯失語文實踐的好時機的問題出現(xiàn)，教師應(yīng)該思考如何在中年段利用好綜合性學(xué)習的板塊，采用恰當?shù)牟呗苑椒?，使綜合性學(xué)習落到實處，成為從課內(nèi)延展到課外，從文本過渡到生活的切口。部編版小學(xué)四年級下冊第三單元綜合性學(xué)習“輕叩詩歌的大門”是一組專題性、綜合性的學(xué)習。下面以此為例進行探究。

一、詩意滿目，著眼整體單元要素

綜合性學(xué)習所需要的時間長、涉及面廣，學(xué)習更加深入，對學(xué)生的學(xué)習要求也更高。因此，綜合性學(xué)習需要師生制訂合理有效的計劃，保證學(xué)習的趣味性、探究性和真實性，力求在學(xué)習中突出學(xué)生的學(xué)習體驗，突顯主體個性。部編版對有序開展綜合性學(xué)習有了更加明確的指導(dǎo)，在單元課文后有兩次“活動提示”，這要求教師在開啟新單元學(xué)習之初就要著眼于整體單元要素，有計劃性地安排教學(xué)。

（一）明確整體單元要素

部編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元人文主題是“現(xiàn)代詩”，單元的語文要素有三：一是讓學(xué)生通過學(xué)習和實踐，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。二是根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習整理資料的方法。三是合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

本單元首篇課文后出現(xiàn)了第一個活動提示，要求學(xué)生通過多種途徑，收集喜歡的現(xiàn)代詩，初步感受詩歌的魅力?！笆占矚g的現(xiàn)代詩”，意味著引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注語文現(xiàn)象，為后續(xù)的綜合性學(xué)習做準備。第二次活動提示出現(xiàn)在第三篇課文后，除了要求學(xué)生交流收集的詩歌，并啟發(fā)學(xué)生寫詩，當“小詩人”。這樣層層遞進、循序漸進的指導(dǎo)，正是部編版教材的精心設(shè)計：綜合性學(xué)習活動的分層設(shè)計，使整體單元語文要素的落實有了穩(wěn)固的框架;文本的學(xué)習，使學(xué)生了解現(xiàn)代詩特點、萌發(fā)內(nèi)心的詩意有了最好的依托;科學(xué)合理的活動提示，使學(xué)生從課堂學(xué)習到生活實踐的過渡有了講練結(jié)合的跳板。

（二）整體策劃萌發(fā)詩意

如何利用好單元文本，在著眼于整體單元要素的基礎(chǔ)上實現(xiàn)講練的結(jié)合呢？首先不難看出，整個單元的課后練習主要是以“讀”和“感受”作為教學(xué)重點。教師要通過文本的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多感受，在了解現(xiàn)代詩特點的基礎(chǔ)上逐漸習得感悟詩歌的方法，為學(xué)生萌發(fā)的詩意提供養(yǎng)分。其次，針對整個單元的講練結(jié)合，教師可以提前指定綜合性學(xué)習方案。

通過整體方案對接整體單元要素，拓寬語文素養(yǎng)的外延，根據(jù)實際情況，在不影響教學(xué)進度的前提下適當延長活動時間，以此推動學(xué)生的主動性和積極性，提高現(xiàn)代詩感悟能力，激發(fā)熱愛詩歌、創(chuàng)作詩歌的熱情，讓學(xué)生眼里、心中充滿詩意。

二、詩心靈動，聚焦學(xué)生主角光環(huán)

學(xué)生是學(xué)習的主體。新課標把激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神作為重要理念，已經(jīng)被廣為認同。不過，從現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)來看，學(xué)生的主體性還不夠明確，教師組織教學(xué)的模式還有待優(yōu)化。綜合性學(xué)習在突出學(xué)生自主性方面提供了很好的平臺，活動的策劃與開展可以更好地放手于學(xué)生。

（一）指導(dǎo)學(xué)生參與策劃

“綜合性學(xué)習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力?！痹诰C合性學(xué)習的活動策劃中，教師可以讓學(xué)生充分參與其中，以小組分工合作形式，在磨礪沖突中總結(jié)教訓(xùn)，在互助學(xué)習中獲取經(jīng)驗。如，在合作編小詩集時，成立詩集設(shè)計小組，在教師的指引下分工合作，對于詩集成冊的各種現(xiàn)實問題進行主動探究。從詩集取名到封面設(shè)計風格，從排版到插圖，學(xué)生自主提出問題并解決問題。這既是對本單元詩歌主題學(xué)習的實踐，也是對語文學(xué)科審美追求的延展。最終，師生共同商議，以《小堂詩韻》為名，學(xué)生自己繪制插圖，形成詩集成果。

（二）尊重學(xué)生多元探究

《語文課程標準》強調(diào)：“綜合性學(xué)習的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習?？鐚W(xué)科學(xué)習，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的?！笨梢?，學(xué)生提出自己繪制插圖的想法和新課標的教育理念十分契合。

圖1是學(xué)生為一首題為《自制的小船》的小詩配的手繪圖，詩文比較簡短，但耐人尋味。

“這只小船我們親手打造——/千萬別對我們說它不好/船頭船尾總是那么完美——/只是船底我們不小心忘掉……”

學(xué)生在配圖活動中不僅需要和同學(xué)合作交流，還要在感悟理解的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作，看起來很困難的學(xué)習活動，學(xué)生往往能帶來無限可能和獨特的精彩，也為從課堂走向生活中的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。

雖然學(xué)生是學(xué)習的主體，但教師在教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。課堂上的放手絕不是冷眼旁觀，教師的主導(dǎo)性不能盲目削弱，就像一臺即興的舞臺表演，主角是學(xué)生，聚光燈下的是學(xué)生學(xué)習行為的發(fā)生，但是整個舞臺的把控和調(diào)度則依然是“導(dǎo)演”——教師。

三、詩情酣暢，打造生活語文課堂

蘇霍姆林斯基認為：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉?！闭Z文來源于生活，離開生活學(xué)語文，豈不是無源之水，無本之木？

（一）反復(fù)誦讀個體感悟

在現(xiàn)代詩的綜合性學(xué)習中，教師要將單元文本教材與活動有機結(jié)合起來，實現(xiàn)書本學(xué)習和生活實踐學(xué)習的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習得方法，在生活中學(xué)以致用。

部編版小學(xué)語文四年級第三單元選取中外現(xiàn)代詩分設(shè)四篇課文，其中，中國現(xiàn)代詩作品居多，每篇課文都明確提出“朗讀課文”的要求，中國現(xiàn)代詩要求背誦。學(xué)生在了解和感受現(xiàn)代詩的特點后，對于詩歌的感悟可以有集體意識，但也要尊重學(xué)生獨特的個體感悟，引導(dǎo)學(xué)生在感悟的過程中最終形成積極正向的價值觀。

針對詩歌的感悟，教師可以根據(jù)學(xué)情，對學(xué)生感興趣的詩歌進行拓展閱讀和積累，或者開設(shè)專題性學(xué)習指導(dǎo)，就感悟的方式方法、學(xué)生獨有的感悟進行指導(dǎo)與交流。

（二）尋找最佳結(jié)合點

以文本喚醒語用能力，要面對全體學(xué)生的生活實際，尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點，讓文本走近學(xué)生的生活，同時讓學(xué)生也能貼近作者的內(nèi)心。《繁星（七一）》課后習題二給了學(xué)生一條絕妙的線索——“‘月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上’，喚起了你怎樣的感受？”同有異曲同工之妙的還有《綠》的課后習題二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)朗讀體驗感受關(guān)鍵的詩句。這樣的感悟是有“藤蔓牽引”、有“枝葉覆蓋”的，讓學(xué)生在課堂上聯(lián)系生活實際，習得方法，進而指導(dǎo)生活實踐，這就是生活語文課堂最佳的結(jié)合點。

四、詩韻悠揚，開啟語文生活之旅

生活化的語文使課堂教學(xué)貼近生活，使學(xué)習不脫離實際;語文化的生活使學(xué)生形成“生活處處皆語文”的觀念，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣，逐步成為學(xué)習和運用語文的本能，讓語文學(xué)習成為人生旅途的一部分。

（一）取材生活聯(lián)接感受

生活即語文，實踐證明，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是需要實踐的。實踐對于許多學(xué)生來說是個難題，對于詩歌的學(xué)習與運用，那就更是難上加難。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自己的生活感受，加強文本和生活之間的聯(lián)接。如，可以讓學(xué)生準備“靈感收集本”，生活中一閃而過的念頭、目光中偶然閃現(xiàn)的亮光、嘴角不易察覺的變化……都可以收集起來，建立自己的“素材大觀園”。無論是在文本學(xué)習中遇到的感同身受，還是在生活中所有的似曾相識，都有了一座隱形的“橋梁”，使課堂學(xué)習走向生活實踐。

（二）創(chuàng)作詩歌抒發(fā)情感

通過綜合性活動的學(xué)習和實踐，讓學(xué)生獲得“語言的經(jīng)驗、語言的體驗、端正語言的態(tài)度、使用語言的語用規(guī)則、發(fā)展語言的策略、語言的思維、語言的智慧、語言的藝術(shù)、語言的素養(yǎng)”，就是語文素養(yǎng)視角下的綜合性實踐。

學(xué)生通過實踐養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣，把在生活中運用語言文字學(xué)習的能力視為本能，抒發(fā)情感，提高生活中的語文素養(yǎng)。如，學(xué)生甲因為生活中的瑣事與父親意見相左，苦于父親角色的權(quán)威“怒不可言”，此時正好在參與現(xiàn)代詩的綜合性學(xué)習，于是她把自己的心情隱喻在詩歌中，以此抒發(fā)自己煩悶的心緒，對著光亮背后的暗夜吐露心聲：燈是溫暖的/也是冰冷的/書桌上的燈/能照亮書房的角落/卻永照不到它那冰涼的桿/墻頂?shù)臒?給予了我們在暗中能看清的視角/卻永不能看見——那令人厭的雜蟲和灰。（學(xué)生甲詩作《燈》）

無獨有偶，學(xué)生乙在受到挫折打擊之后，經(jīng)過家長的開解和鼓勵，重拾信心，不僅大有“萬水千山只等閑”的豁然大氣，還有“橫看成嶺側(cè)成峰”的哲思：挫折如一場游戲/游戲雖然不易/不易更要毅力/毅力是什么/不要放棄/堅持到底/只要心中的劍足夠鋒利/利得能斬斷一切難題/難題它不過是游戲/游戲怎能算是難題。

學(xué)生通過誦讀詩歌，體會詩人情感達成共情，以情傳情，在生活中有感而發(fā)，以習得的學(xué)習經(jīng)驗指導(dǎo)生活中的語用，這正是語文學(xué)科走向生活語文的“鑰匙”，它能打開“禁錮船錨的老鎖”，讓學(xué)生在語文學(xué)習的“長河”中整裝待發(fā)，揚帆起航。

參考文獻：

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