先寫后教，教會寫作

楊偉雄

【摘要】“先寫后教”教學(xué)模式在很大程度上顛覆了“先教后寫”的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，實(shí)踐證明“先寫后教”教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。本文以初中議論文寫作教學(xué)為例，探究“先寫后教”教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】先寫后教;教學(xué)模式;應(yīng)用策略;初中議論文

隨著寫作教學(xué)研究的深化改革，“先寫后教”教學(xué)模式在寫作教學(xué)領(lǐng)域中異軍突起，受人追捧。實(shí)踐證明，這是一條提高寫作教學(xué)的有效蹊徑。

一、“先寫后教”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“先寫后教”教學(xué)模式是指在明確主題和任務(wù)的前提下，學(xué)生先行自由寫作，教師繼而在分析主要問題的基礎(chǔ)上給予有針對性指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。“先寫后教”教學(xué)模式契合新課程的要求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、有針對性教學(xué)的目的，其教學(xué)理念契合嘗試教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、建構(gòu)主義教學(xué)論等教學(xué)理論的相關(guān)觀點(diǎn)，是一套行之有效的寫作教學(xué)模式。

二、“先寫后教”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）大膽放手，讓學(xué)生“未教先寫”

從學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程來看，初學(xué)作文，不需要給學(xué)生作文立規(guī)矩。母語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)不同，學(xué)生對母語表達(dá)的規(guī)律有著樸素而直接地感受與認(rèn)識，條條框框一多，反而使學(xué)生不會用筆“說”了。江蘇省特級教師管建剛在《我從來不上“作前指導(dǎo)課”》中指出：“淡化‘作前指導(dǎo)’，加強(qiáng)‘作后講評’，是我所認(rèn)定的作文教學(xué)的重要出路?！苯處熞龅氖牵寣W(xué)生敢寫、愿寫、有興趣寫。

比如，在學(xué)習(xí)九年級上冊第五單元寫作主題“論證要合理”時(shí)，要求能明確議論文論證合理的重要性，學(xué)會議論文的論證方法，并能尋找議論文實(shí)例，讓學(xué)生對實(shí)例進(jìn)行比較，對議論文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師可選擇“知足與快樂”這個(gè)話題，讓學(xué)生尋找實(shí)例，在寫作過程中談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，并讓學(xué)生找到實(shí)例作為論據(jù)。

議論文訓(xùn)練只是明確話題，并未對字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行規(guī)定，這樣學(xué)生就可以在創(chuàng)作過程中，將三要素更好地呈現(xiàn)出來，且能融入自己的觀點(diǎn)，利用自己的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，創(chuàng)作出一篇議論文。學(xué)生在寫作結(jié)束后，每個(gè)人的文章字?jǐn)?shù)不同、結(jié)構(gòu)不同，所要表達(dá)的情感及內(nèi)涵也各不相同。這種方式既能有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提升寫作教學(xué)效率，也能讓學(xué)生自主創(chuàng)作，提升寫作興趣。

（二）剖析“寫情”，依情施教

教師在收集學(xué)生的作文初稿后，要對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行“把脈”分析：是否達(dá)到作文要求情況，普遍的優(yōu)點(diǎn)有什么，普遍存在的問題有哪些，作文的創(chuàng)新點(diǎn)有哪些等，并對這些問題進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地判斷和分析，剖析“寫情”。 “寫情”主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.具有普遍性的問題

教師要對本次寫作中學(xué)生所體現(xiàn)出來的普遍優(yōu)點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行歸納整理，為施教服務(wù)。例如，以“誠信”為題的寫作時(shí)，學(xué)生作文中普遍存在以下的問題：一是慣性寫作，文體走樣。學(xué)生把議論文寫成了記敘文;二是骨肉分離，事例乏力。論據(jù)不能很好地為中心服務(wù);三是事實(shí)論據(jù)，敘述冗長。事例文字太多。再如，“知足與快樂”這一話題，部分學(xué)生選擇的論據(jù)是身邊學(xué)生的知足常樂論據(jù)，雖然有實(shí)例，論據(jù)也很詳實(shí)，但論據(jù)不夠典型、充分，說服力不強(qiáng)。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生，舉例是為論證中心論點(diǎn)服務(wù)，而不是湊字?jǐn)?shù)。

教師在批改學(xué)生作文時(shí)找出這些普遍性的問題，既有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生意識到自身的問題所在，有利于自己今后改正。

2.具有典型性的問題

典型性的問題是指學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)的問題，其中有許多問題是伴隨著學(xué)生的寫作的，這些問題必須在寫作教學(xué)中給予糾正。初學(xué)議論文時(shí)，有的學(xué)生把握不好分寸，把作論據(jù)的事實(shí)敘述得過于具體、詳細(xì)，乃至刻意敘寫，過分細(xì)描，以至于文章敘多議少，喧賓奪主，使得文體不倫不類。如，一位學(xué)生在寫作《論寬容》一文，當(dāng)論述到“寬容可以涵養(yǎng)一股仁義的君子風(fēng)度”這一部分時(shí)，他這樣寫道：希拉里當(dāng)年出版了自傳《活生生的歷史》后，被美國脫口秀主持人卡爾森不看好。他甚至揚(yáng)言：“這種政治類回憶書籍若能賣掉一萬冊，便把鞋子吃下去。”可是，這書竟然在短短9周內(nèi)就賣出了一萬冊。面對卡爾森的尷尬，希拉里友好地送上了一份鞋子造型蛋糕。正是她的這顆寬容之心，堅(jiān)守了仁義待人的強(qiáng)大精神力量。

對此，在作文評講時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)這些典型性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在擺出事實(shí)后，必須學(xué)會分析，或由果溯因，或逆向思維，或?qū)訉悠饰?，將事?shí)和觀點(diǎn)之間的關(guān)系條分縷析，才能增強(qiáng)文章的說服力。

3.“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題

蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論，指學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的水平之前的這個(gè)發(fā)展區(qū)域。教師所講授的必須是學(xué)生有可能解決的問題，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如，有的學(xué)生用事例論證論點(diǎn)時(shí)，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常談，既缺乏歷史的厚重感和濃烈的生活氣息，又缺乏鮮明的時(shí)代色彩和個(gè)性特征。具體地講，就是所舉事例不是瑣碎膚淺，就是常以部分代替整體，或以個(gè)別現(xiàn)象代替一般規(guī)律，結(jié)果使事例既缺乏廣泛的代表性和深刻的典型性。

寫作教學(xué)中解決這一問題的辦法是，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課本和讀本資源，重視課外閱讀。要引導(dǎo)學(xué)生走出書本和課堂，廣泛涉獵，加強(qiáng)積累;要融入社會生活中，關(guān)注各種媒體信息;要勤于觀察，善于思考，探究材料內(nèi)涵的廣義性，捕捉論點(diǎn)和論據(jù)的相關(guān)性。

（三）鞏固提升，讓學(xué)生二次動筆

學(xué)生的寫作并非一次就能夠完成的，教師對學(xué)生的初次寫作情況進(jìn)行摸底、點(diǎn)評后，還要根據(jù)學(xué)生的寫作情況，對不合格的作文進(jìn)行改進(jìn)，或者結(jié)合師生在課堂上探究的成果進(jìn)行二次寫作。寫后講評要指導(dǎo)在學(xué)生所需要的地方，要講究乘勝追擊，趁學(xué)生思考尚未冷卻之時(shí)趁熱打鐵，再進(jìn)行一次寫作練習(xí)。從熟悉思考所需的材料和講評激發(fā)學(xué)生的寫作沖動來講，及時(shí)再寫是非常必要的。

教師在課堂上“依情施教”后，把學(xué)生中存在的普遍性問題、典型性問題和最近發(fā)展區(qū)的問題綜合起來，要求學(xué)生進(jìn)行二次動筆。再以“誠信”為題的作文為例，通過教師的作后講評，有很多學(xué)生意識到自己在寫作中存在“文體走樣、事例乏力、敘述冗長”的問題后，在再次寫作中會有意識地克服這些困難，力爭寫得更好。

學(xué)生的再次動筆是能力提升的重要途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生仔細(xì)讀自己的文章，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并改正。這種方式既可以讓學(xué)生避免在今后的寫作中再犯同樣的錯(cuò)誤，也可鞏固提升學(xué)生的寫作能力。教師要在確定提升點(diǎn)后對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。

總之，“先寫后教”教學(xué)模式有助于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，有助于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)，大大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。然而，教師也要認(rèn)識到，在教學(xué)時(shí)不能將教學(xué)模式類型化、單一化，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，采取最適合學(xué)生的教學(xué)途徑。教學(xué)要遵循“教無定法，貴在得法”的原則。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研課題“‘先寫后教’教學(xué)模式在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：2020YQJK356）的研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]楊丹丹.初中議論文寫作“以學(xué)促思”教學(xué)研究[D].陜西理工大學(xué)，? 2021.

[2]傅登順.“先寫后教”的習(xí)作學(xué)理思考與教學(xué)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（8）.

[3]洪廣玲.試論基于學(xué)情的初中議論文寫作教學(xué)——以2018年廣東中考作文《恒》為例[J].師道（教研），2020（3）：1.