情境·目標(biāo)·方法·過程·效能： 提升初中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力路徑

陳少娟

[摘要] “雙減”政策落地，導(dǎo)致部分學(xué)生思想滑坡，本文結(jié)合奧蘇貝爾學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論，嘗試從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、借鑒學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提升學(xué)習(xí)效能五個(gè)方面開展系列班級(jí)活動(dòng)，力圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

[關(guān)鍵詞] 初中生;學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

中共中央辦公廳于2021年連續(xù)兩次印發(fā)關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見。2021年9月，“雙減”正式落地。對(duì)于初三學(xué)生，時(shí)間非常緊迫，容不得絲毫懈怠，然而，處于青春期的孩子思想還不成熟，看待問題容易片面，許多學(xué)生認(rèn)為“雙減”來了，學(xué)習(xí)就可以減了的錯(cuò)誤想法?！墩婀芙獭分刑岢觯簩W(xué)生成長中會(huì)出現(xiàn)各種問題，教師要善于將這些問題轉(zhuǎn)化為成長的契機(jī)。在此，筆者依據(jù)奧蘇貝爾內(nèi)驅(qū)力理論原理，采用“情境·目標(biāo)·方法·過程·效能”路徑，開展系列班級(jí)活動(dòng)，希望能夠撥動(dòng)學(xué)生心弦，引起學(xué)生對(duì)“雙減”的理性認(rèn)識(shí)，重燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理念與內(nèi)涵

內(nèi)驅(qū)力是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，是指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激，當(dāng)有機(jī)體產(chǎn)生需要時(shí)，內(nèi)驅(qū)力引起反應(yīng)產(chǎn)生刺激，反應(yīng)導(dǎo)致需要的滿足。奧蘇貝爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)有三方面內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。

國內(nèi)學(xué)者呂志江在研究終身學(xué)習(xí)動(dòng)力的過程中提出，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力包括強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、滿意的學(xué)習(xí)效能等。在此基礎(chǔ)上，筆者提出通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、借鑒學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提升學(xué)習(xí)效能五個(gè)方面開展系列班級(jí)活動(dòng)，力圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、提升初中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力路徑

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以良好的學(xué)習(xí)氛圍為起點(diǎn)

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道。班級(jí)活動(dòng)的開展更是為了創(chuàng)造良好的育人情境，學(xué)生處在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，自然也會(huì)融入其中。

為了創(chuàng)建更好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，教師利用班會(huì)課與學(xué)生分析經(jīng)典勵(lì)志文章《我為什么讀大學(xué)》。文章從大學(xué)文化底蘊(yùn)、學(xué)生將來的人際圈、未來生活品質(zhì)等多方面闡述為什么上大學(xué)，讓初三學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義。一段時(shí)間后，學(xué)生狀態(tài)又有所回落，教師邀請(qǐng)桐高畢業(yè)生，考入清華的學(xué)霸小沈談?wù)剬W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的激情再次被激發(fā)。如此再三，學(xué)生習(xí)慣一旦養(yǎng)成，后續(xù)過程將水到渠成。

2.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以明確的學(xué)習(xí)方向?yàn)橄驅(qū)?/p>

目標(biāo)是行為所需達(dá)到的目的，又是引起需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)的外部條件刺激，是動(dòng)機(jī)的重要誘因之一，它指引著行為的方向。

在一次經(jīng)驗(yàn)交流中，優(yōu)秀學(xué)生小甘說道：“作為現(xiàn)代學(xué)生，我們不能只做一個(gè)精致的利己主義者，我們也要有像周恩來總理那樣‘為中華之崛起而讀書’的遠(yuǎn)大志向，只有這樣，我們才有源源不斷的動(dòng)力。”這段話對(duì)同學(xué)們的觸動(dòng)很大，就連筆者也為之觸動(dòng)。

當(dāng)然，我們不僅要讓學(xué)生樹立偉大志向，還需引導(dǎo)學(xué)生勇于執(zhí)行，因此，設(shè)定遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)非常重要。遠(yuǎn)期目標(biāo)提供方向，近期目標(biāo)則為學(xué)生執(zhí)行力的提升奠定基礎(chǔ)。有些優(yōu)秀學(xué)生習(xí)慣每周末在家校聯(lián)系本上列出一周學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的不足和下周各科學(xué)習(xí)規(guī)劃，值得推廣。

3.借鑒學(xué)習(xí)方法，以靈活的學(xué)習(xí)支架為抓手

學(xué)習(xí)方法在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，從而牽動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（1）“高考狀元”秘籍分享

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，筆者為學(xué)生推薦諸如《高考狀元集》《清華北大不是夢(mèng)》等書籍，并推薦有效且可借鑒的學(xué)習(xí)方法。以文科論述題為例，學(xué)生會(huì)照抄參考答案，也可能以老師的標(biāo)準(zhǔn)答案為典范。然而，一位高考狀元分享文科的學(xué)習(xí)方法時(shí)這樣寫道：①周末在網(wǎng)上下載答案相關(guān)素材。②認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師講解思路。

③瀏覽參考答案要領(lǐng)和語言表達(dá)。④自己后續(xù)不斷完善和修正，形成最終的答案。當(dāng)時(shí)分享給學(xué)生，大家簡直驚呆了，狀元之所以能成為狀元的原因是他每一件事都追求精益求精，力爭做到極致。同時(shí)，學(xué)生也明白一個(gè)道理：成功都是有方法的，所以要為成功找方法。這也符合《終身成長》中提出的成長型思維理念。

（2）“答記者問”理科薈萃

基于本班學(xué)生整體成績優(yōu)秀，文科與理科都有成績突出的學(xué)生，筆者在班會(huì)課上以答記者問的方式組織了理科學(xué)習(xí)交流。課后，教師對(duì)幾位理科尖子生的回答進(jìn)行整理，并得出一定的結(jié)論：

①做題快慢不是關(guān)鍵，思維方式?jīng)Q定了理科高度。做中考卷用時(shí)相差甚遠(yuǎn)，但都是理科高手，幾乎每次理科考試成績都接近滿分。

②做題方法并不唯一，一定要有自己的模式和套路。正如美國心理學(xué)家埃里克森在《刻意練習(xí)》中強(qiáng)調(diào)的那樣，要建立自己的有效心理表征，才能有希望成為某一領(lǐng)域的專家。

③做題數(shù)量不在于多，而在于整合與提煉。他們雖然并沒有大量刷題，但是也都做了不少練習(xí)題，達(dá)到一定數(shù)量之后進(jìn)行梳理整合，并適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己的模式。

以上結(jié)論對(duì)于學(xué)習(xí)理科感到吃力的學(xué)生無疑就是一劑“鎮(zhèn)靜劑+加強(qiáng)劑”，學(xué)生原本迷茫的思維變得清晰，執(zhí)行力也得到極大地推動(dòng)。

（3）“思維導(dǎo)圖”發(fā)展思維

有這樣一個(gè)精妙的比喻：學(xué)生零散的知識(shí)點(diǎn)，就像是組成汽車的零部件，不僅不會(huì)帶動(dòng)學(xué)生跑，還會(huì)成為學(xué)生的累贅。制作思維導(dǎo)圖，即將知識(shí)、思維結(jié)構(gòu)化，這就像是用零部件組合成一輛汽車，它可以載著學(xué)生高速奔跑。

制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)自主進(jìn)行分類加工，做到了前后融會(huì)貫通，之后將做過的典型錯(cuò)題進(jìn)行融合，這一步驟并不是簡單的抄題訂正，而是將題目中蘊(yùn)含的知識(shí)和方法、思路納入知識(shí)體系中。

制作一份優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來說需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但是思維導(dǎo)圖制作過程也是學(xué)生獨(dú)立思考、梳理思維的過程。思維導(dǎo)圖制作完畢，學(xué)生可反復(fù)使用，之后的期末復(fù)習(xí)、將來的中考復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖都是非常好的復(fù)習(xí)資源。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，以愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心

“雙減”并不等于弱化學(xué)習(xí)過程，相反，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種心理、情緒、態(tài)度等問題，并及時(shí)給予點(diǎn)撥，可以起到事半功倍的效果，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（1）不以事小而不為

不以事小而不為的道理很簡單，但很多學(xué)生還是容易忽略細(xì)節(jié)，或者簡單地歸結(jié)為馬虎。實(shí)際上，很多細(xì)節(jié)問題都有具體原因的，根據(jù)不同的原因有針對(duì)性地解決問題，學(xué)生的努力會(huì)更有成效。

前段時(shí)間，數(shù)學(xué)老師經(jīng)常反映小吳同學(xué)具有很好的思維能力，但是經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，導(dǎo)致數(shù)學(xué)測(cè)試總是出現(xiàn)滑鐵盧現(xiàn)象。最近，數(shù)學(xué)老師經(jīng)常表揚(yáng)小吳同學(xué)，因?yàn)閹缀醮未螠y(cè)試滿分。筆者趕緊找吳同學(xué)訪談，她表示當(dāng)老師向她指出計(jì)算錯(cuò)誤的問題時(shí)，她讓媽媽買了口算專題練習(xí)，每天晚上花10分鐘時(shí)間進(jìn)行專訓(xùn)。一段時(shí)間以后，她發(fā)現(xiàn)自己的計(jì)算并沒有問題，問題在于打草稿的過程混亂，導(dǎo)致經(jīng)常抄錯(cuò)。為此，她找來一把尺子，每次草稿驗(yàn)算時(shí)，都用尺子作為參照物進(jìn)行書寫，這樣，草稿就非常整齊規(guī)范，同時(shí)她也發(fā)現(xiàn)計(jì)算的準(zhǔn)確度大幅度提升了。

（2）不以事難而怕為

在學(xué)生遇到困難時(shí)，激勵(lì)學(xué)生不要退縮，要敢于、樂于想辦法解決困難。一切困難都是紙老虎。學(xué)生自己也經(jīng)常說：“困難似彈簧，你弱它就強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱，遇它莫著慌。”我們要鼓勵(lì)學(xué)生樹立勇于面對(duì)困難的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）不以事急而亂為

“不以事急而亂為”是一位學(xué)生的媽媽在家校聯(lián)系本上寫下的內(nèi)容，筆者看到此話思考原因。初三對(duì)這群上進(jìn)的孩子來說，無疑既是壓力又是動(dòng)力，初三各科難度大增，內(nèi)容涵蓋量大，學(xué)生忙著鞏固基礎(chǔ)，忙著完成老師布置的作業(yè)，忙著消化吸收，忙著梳理歸納，忙著課外拓展……然而，時(shí)間從哪里來？心態(tài)欠佳的孩子難免會(huì)陷入焦慮，甚至有些孩子索性“亂為”。

為此，筆者查找了列計(jì)劃的好處：有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)行計(jì)劃是意志力的體現(xiàn)。之后邀請(qǐng)列計(jì)劃方面做得比較好的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)：計(jì)劃不要太詳細(xì)，要留有一定的空白時(shí)間，按照輕重順序羅列等。

此次活動(dòng)消除了學(xué)生的后顧之憂，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，獲得了解決問題的方法，更明白老師是為學(xué)生的成長提供服務(wù)的，在今后的學(xué)習(xí)生活中，有困惑時(shí)可以找老師幫忙分析問題。

5.提升學(xué)習(xí)效能，以滿足的學(xué)習(xí)感受為收獲

學(xué)習(xí)效能是指學(xué)生個(gè)體對(duì)自己能否勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，以及對(duì)自身學(xué)習(xí)效能的客觀表征，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)，是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)形成的核心要素。

以科學(xué)學(xué)科為例，日常教學(xué)中，教師偶爾挑選一些鍛煉學(xué)生思維的專題，學(xué)生會(huì)感覺難度較大，甚至迷茫無助;為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，一方面，教師在專題講評(píng)課上需要建立基礎(chǔ)知識(shí)到解題能力的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，深入淺出地講評(píng)題目，讓學(xué)生明白再難的知識(shí)也都是以基礎(chǔ)知識(shí)為支撐;另一方面，教師列出表格（見表1），讓學(xué)生練習(xí)失分原因分析。

通過此表格的填寫，多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)椴粫?huì)而失分的題目很少，讀題錯(cuò)誤、基礎(chǔ)漏洞、計(jì)算錯(cuò)誤等是可以通過努力達(dá)成的，因此學(xué)習(xí)效能大大提升，自信心也隨之大增。

綜上所述，本文運(yùn)用調(diào)查法、分析法、案例法等方法，設(shè)計(jì)并開展了諸如家?；ヂ?lián)、班會(huì)課、媒體資源等系列班會(huì)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。顯然，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力絕非短期速成之功，需要經(jīng)歷一個(gè)較長時(shí)期的循序漸進(jìn)式的發(fā)展過程，作為一線班主任應(yīng)努力貢獻(xiàn)出自己的智慧和力量。

[參考文獻(xiàn)]

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