學(xué)與思并行

【摘 要】小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文學(xué)科要以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目標(biāo)，在教學(xué)活動中要正確把握語文教學(xué)的特點，努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課堂。小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是在以學(xué)生為本的理念下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，組織系統(tǒng)化、多元化的語文課堂活動，為學(xué)生搭建高效學(xué)習(xí)的語文課堂內(nèi)外活動平臺，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。文章簡單分析了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以內(nèi)涵為基礎(chǔ)，結(jié)合語文學(xué)科特征以及中高段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的具體學(xué)情，提出了多樣化的課堂活動措施，以期為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);教學(xué)探究

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0223-03

深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)與應(yīng)試教育理念下的教學(xué)方式有著非常明顯的不同。以往語文課堂中，教師往往將課堂教學(xué)的重點放在“講解”上，對學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)并進行知識體系的搭建不夠重視，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)提升有限。深度教學(xué)理念下的小學(xué)語文課堂將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到“學(xué)生”這一主體上，教師在課堂中作為“參與者”出現(xiàn)，這種師生互動、生生活動的課堂模式有效提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其應(yīng)用價值分析

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)模式。從本質(zhì)上分析，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力、內(nèi)在需求;而淺層學(xué)習(xí)是指學(xué)生迫于外界壓力被動學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果往往達不到教師的預(yù)期。從學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，深度學(xué)習(xí)理念下的課堂活動教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生的收獲，其想方設(shè)法地讓學(xué)生在理解、記憶的基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用，并且能夠自主搭建起相關(guān)的知識體系;淺層學(xué)習(xí)則是一種零散式的對知識點的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。小學(xué)階段學(xué)生的理解能力以及其他方面的能力都有所欠缺，因此其學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是在淺層上徘徊，缺少應(yīng)用遷移的意識。深度學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)語文課堂能夠讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上理解知識內(nèi)涵，同時形成系統(tǒng)的知識體系，有利于達到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)活動組織策略探究

（一）以問題為基礎(chǔ)，推進課堂進程

1.“趣味式”問題

創(chuàng)設(shè)趣味問題情境能讓學(xué)生在師生互動中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。趣味式問題就是從學(xué)生感興趣的問題方式以及問題內(nèi)容入手，將語文課堂內(nèi)容展現(xiàn)出來，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高語文課堂教學(xué)效果[2]。以中年級段的小古文學(xué)習(xí)為例，小古文學(xué)習(xí)是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在小古文學(xué)習(xí)階段建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠為后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小古文教學(xué)中如何借助趣味問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重點。在課堂導(dǎo)入階段，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)過的姓氏入手，引起大家的共鳴。

教師：同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一首《姓氏歌》，大家還記得內(nèi)容嗎？

學(xué)生：中國姓氏有很多，趙、錢、孫、李、周、吳、鄭、王、諸葛、東方、歐陽……

教師：同學(xué)們太棒了！我們把兩個字的姓氏叫什么呢？

學(xué)生：叫復(fù)姓！

教師;那除了上面提到的復(fù)姓，大家還知道哪些復(fù)姓呢？

學(xué)生：司馬、南宮、上官……

教師：哇！你們知道的還真不少呢！今天我們學(xué)習(xí)的這則故事，主人公是一個姓“司馬”的小朋友，大家猜一猜是誰呢？

學(xué)生：司馬光。

教師：對啦！大家肯定都聽說過司馬光砸缸的故事吧！誰能給大家分享一下呢？

司馬光砸缸的故事是學(xué)生非常熟悉的歷史小故事，教師提問的方式讓學(xué)生產(chǎn)生分享的意愿。在分享過程中，教師能了解學(xué)生對故事的熟悉程度，同時也能夠拉近學(xué)生與古文之間的距離，讓學(xué)生能夠快速融入到故事情境之中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過師生互動問答的形式，從學(xué)生熟悉的課堂知識入手，用舊知識點引入新授課的內(nèi)容，從而降低學(xué)生對新知識的陌生感，同時也為后續(xù)的課堂活動奠定基礎(chǔ)。

2.遞進式問題

遞進式問題是促使學(xué)生理解活動內(nèi)容的關(guān)鍵。借助遞進式問題能夠有效推動學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，在思考問題、回答問題的過程，深入理解文本的內(nèi)涵，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主閱讀的方法[3]。如在《將相和》一文教學(xué)中，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，此篇文章教學(xué)目標(biāo)劃分為知識、方法、情感等三方面內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過遞進式問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在回答問題的過程中，明確故事的內(nèi)涵。

下面以“澠池之會”故事為例闡釋遞進式問題的設(shè)置。

故事起因：秦王想侮辱趙王，要求趙王鼓瑟，并記錄。

問題1：藺相如是怎么做的呢？

問題2：秦王怎么做的？藺相如收獲了什么？

問題3：秦王為什么不敢拿趙王怎么樣呢？

利用層次化、遞進式的問題引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動的過程中閱讀文本內(nèi)容。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自己閱讀，也可以以小組為單位進行探究閱讀。借助遞進式問題，學(xué)生能夠在思路清晰的前提下更深層次地解讀文章內(nèi)容，在達成學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)的同時達到激發(fā)情感的目標(biāo)。

總之，以問題情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)能夠降低學(xué)生自主閱讀的難度。學(xué)生能按照教師創(chuàng)設(shè)的問題思路，逐漸掌握自主閱讀的思路和方法，在閱讀與思考的過程中，學(xué)會理解，學(xué)會閱讀。

（二）以文本為鏈接，形成學(xué)習(xí)思維

深度學(xué)習(xí)理念下學(xué)生思維的形成是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)思維的形成需要教師為學(xué)生搭建更多的學(xué)習(xí)平臺。隨著語文教材的統(tǒng)一以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，學(xué)生的閱讀量要求也在逐漸提升，單純的課內(nèi)閱量顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，以教材為基礎(chǔ)的文本拓展閱讀就成為了提高學(xué)生閱讀積累量的關(guān)鍵。如“1+X”閱讀方式的應(yīng)用，其以教材某一篇文章為出發(fā)點，選擇主題相關(guān)的幾篇文章進行閱讀，在閱讀過程中幫助學(xué)生積累同類型的文本素材。又如以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，開展群文閱讀教學(xué)，將課外閱讀與課堂閱讀進行有效銜接，拓展學(xué)生眼界的同時，也能夠幫助學(xué)生掌握閱讀策略，形成學(xué)習(xí)思維[4]。以群文閱讀教學(xué)為例，群文閱讀能給學(xué)生更多的接觸不同形式素材的機會。統(tǒng)編教材中每一個單元都會有相似的文章主題，那么群文閱讀的主題便可以此為基礎(chǔ)，選擇合適的議題、素材以及教學(xué)方式。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵階段，以學(xué)生興趣為依據(jù)的群文閱讀也是基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要手段。如以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，選擇與傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的內(nèi)容開展群文閱讀。

首先是選材。與傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的文本包括課本中的《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》《藏戲》，以及課外詩詞《元日》（宋·王安石），《元夕》（宋·歐陽修），《社日詩》（唐·王駕）。其次是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。學(xué)會勾畫、批注等閱讀方法，交流閱讀中的收獲。通過多文本閱讀和分享，提高學(xué)生整體感知能力。在閱讀與交流過程中提高學(xué)生信息搜集整理能力，同時學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址āＭㄟ^閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會不同地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日的不同習(xí)俗，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。合理的選材以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是開展群文閱讀的基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學(xué)活動中，教師可以選擇小組合作探究以及讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生能在群文閱讀活動中提高多方面的能力。

在讀寫結(jié)合過程中，寫作環(huán)節(jié)是整個群文閱讀教學(xué)的升華部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文特征以及選文中不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。在寫作過程中，學(xué)生可以自由構(gòu)思，先寫出小故事的框架，然后結(jié)合自己設(shè)計的框架補充詳細的內(nèi)容，最后是分享環(huán)節(jié)，先在小組內(nèi)分享，然后選擇本組寫作質(zhì)量最高的作品，在全班進行分享閱讀[5]。如此，以文本為鏈接，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維，并掌握群文閱讀的方法，然后遷移到課外閱讀活動中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）以作業(yè)為平臺，實現(xiàn)知識拓展遷移

雙減政策要求義務(wù)教育階段要嚴格控制作業(yè)數(shù)量：小學(xué)低年級不布置書面作業(yè)，中高年級合理布置書面作業(yè)，同時穿插其他形式的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的個性發(fā)展需求。

首先是基礎(chǔ)作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)可以以教材為基礎(chǔ)進行設(shè)計與實施，絕大多數(shù)的作業(yè)可以安排在課堂活動中。如上述群文閱讀課堂活動的組織與安排過程中，就可以將讀寫作業(yè)與課堂活動相結(jié)合，在讀的過程中穿插仿寫、擴寫、續(xù)寫等活動，并要求在規(guī)定時間內(nèi)完成，這樣不僅能夠提高學(xué)生課堂閱讀效率，同時也能夠提高學(xué)生的輸出效率。另外，基礎(chǔ)作業(yè)也可以借助智慧課堂教學(xué)工具，將課堂上所學(xué)的字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)內(nèi)容，通過線上趣味游戲的方式展現(xiàn)出來，同時還可以設(shè)計分層作業(yè)滿足學(xué)生的作業(yè)活動需求。針對基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，教師可以采用趣味填空的方式引導(dǎo)學(xué)生進行字、詞的填寫;針對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師可以通過升級作業(yè)形式，滿足此部分學(xué)生的需求，如通過添加拓展閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)知識解決拓展閱讀中遇到的問題[6]。其次是個性化作業(yè)。個性化作業(yè)可以通過聽、說等方式展示給學(xué)生。如在預(yù)測閱讀單元的作業(yè)設(shè)計中，可以讓學(xué)生簡單說一說自己預(yù)測的方法和內(nèi)容，在說的過程中學(xué)生能掌握相應(yīng)的閱讀思路，提升閱讀能力。聽的方式可以安排在課余活動時間，如聽文章回答問題，將問題列在黑板上，然后播放音頻或者視頻內(nèi)容，學(xué)生從聽到的音頻素材中選擇相應(yīng)的內(nèi)容回答問題。在聽、選、答的過程中，學(xué)生逐漸提高自身的信息素養(yǎng)。再次是拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵，拓展性作業(yè)可以自選的形式出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)活動中。其主要作用就是通過多樣化的作業(yè)形式滿足學(xué)生個性化的語文活動需求。如中年級段的學(xué)生剛剛接觸日記、隨筆等形式的小作文，那么教師可以每隔一天為學(xué)生布置日記或者閱讀筆記等作業(yè)。日記篇幅短小，既不需要很長的時間，也不需要多么嚴謹?shù)臉?gòu)思，其就是將自己一天之間發(fā)生的印象最為深刻的事情通過自己的語言描述出來。教師可根據(jù)學(xué)生日記中反映出的不同問題針對性地設(shè)計后續(xù)的習(xí)作指導(dǎo)計劃，幫助學(xué)生提升習(xí)作水平。最后是綜合實踐作業(yè)。綜合實踐作業(yè)應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)作業(yè)給學(xué)生帶來的枯燥感，通過手腦并用的方式引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中遷移、應(yīng)用課堂所學(xué)內(nèi)容，從而進一步提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。綜合實踐作業(yè)可以結(jié)合教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計與實施。以“遨游漢字王國”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集整理中國漢字文化相關(guān)的內(nèi)容，從甲骨文到現(xiàn)階段的楷體文字的發(fā)展歷史，通過思維導(dǎo)圖、手抄報等多種形式展現(xiàn)出我國古代漢字文化源遠流長的歷史。在搜集整理文字信息的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入感受漢字文化內(nèi)涵，感受漢字文化的博大精深。另外，綜合實踐作業(yè)還可以與其他學(xué)科相聯(lián)系，如將詩詞通過手指謠、舞臺劇的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠通過其他形式體會詩詞的意境美[7]。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂活動要從多維度入手組織：通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，推進小學(xué)語文課堂活動的進程;通過文本拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維;通過多樣化的作業(yè)形式，落實雙減政策，提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。多維度教學(xué)活動設(shè)計與實施，為學(xué)生搭建了更加輕松、高效的學(xué)習(xí)活動平臺，有效拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路，提高了課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量，從而進一步達成深度教學(xué)理念下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]韓夢蒙.讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生? 促核心素養(yǎng)有效達成——小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)中“學(xué)歷案”運用的思考與探究[J].吉林教育，2021（30）.

[2]沈小雨.充分預(yù)習(xí)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)——淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].散文百家（新語文活頁），2021（9）.

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[4]戴紅穩(wěn)，黃創(chuàng)新.在實踐中深度學(xué)習(xí)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2021，38（4）.

[5]王瑞瑞.深度學(xué)習(xí)背景下1+X聯(lián)讀策略研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021.

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【作者簡介】

方麗（1979～），女，漢族，浙江杭州人，本科，小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。