初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

【摘 要】新課標(biāo)指出，歷史課程的改革要有利于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新;要求教師樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。為此，教師就需要將思維導(dǎo)圖融入歷史課堂，這樣不僅可以提升教師的專業(yè)能力，也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍恼戮腿绾卧诔踔袣v史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了探究，以期為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0032-02

思維導(dǎo)圖又被稱為樹(shù)狀圖和概念圖，可以圍繞課程知識(shí)的中心主題，通過(guò)圖形、文字、色彩等整合相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶[1]。雖然歷史是以時(shí)間為主線，但是每一項(xiàng)歷史事件的產(chǎn)生都是各種歷史因素累積的結(jié)果，是由復(fù)雜因素造成的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其很難理清這些關(guān)系，并有效記憶歷史課程知識(shí)。推動(dòng)思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過(guò)直觀的要點(diǎn)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，在增強(qiáng)學(xué)生歷史理解能力的同時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)

繪制歷史思維導(dǎo)圖時(shí)，教師是向?qū)В瑢W(xué)生是實(shí)際的使用者。很多初中生受個(gè)人思維能力和年齡的限制，在繪制歷史思維導(dǎo)圖時(shí)，很難完全依靠已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)整合相關(guān)的歷史知識(shí)，因此，他們不得不求助于教師。那么在師生就不同的歷史問(wèn)題展開(kāi)探討的過(guò)程中，學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖繪制方法，也能夠與教師進(jìn)行深入交流，從而建立良好的師生關(guān)系。

（二）有利于落實(shí)因材施教

初中生個(gè)體差異較大。然而，在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，由于時(shí)間有限，教師只能開(kāi)展統(tǒng)一的歷史授課活動(dòng)，大班授課制度導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，所以歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的發(fā)展受到了很大的限制。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中歷史課堂中，教師可依據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制思路是否清晰、所包含的知識(shí)是否全面，來(lái)把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)漏洞，然后制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，因材施教。

（三）有利于提高記憶效率

初中生學(xué)習(xí)歷史課程知識(shí)的關(guān)鍵在于記憶知識(shí)。在以往的課程教學(xué)中，教師大都采用“課堂聽(tīng)授”的教學(xué)模式，列出關(guān)鍵知識(shí)供學(xué)生記憶。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法記住所有知識(shí)，因此他們會(huì)選擇先在課上做筆記，然后在課后集中復(fù)習(xí)這些知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是很多學(xué)生為了趕上教師的授課進(jìn)度，因此在記筆記的過(guò)程中往往十分簡(jiǎn)略，導(dǎo)致筆記內(nèi)容缺乏條理性，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖可以用不同的符號(hào)和顏色表明知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣，學(xué)生不僅可以提高記憶效率，還可以整合所學(xué)知識(shí)，提高歷史思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）突出重點(diǎn)，提高學(xué)生理解力

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師要改變關(guān)于歷史課程的固有認(rèn)知，首先要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在歷史課程教學(xué)中的重要性，然后在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。這樣不僅能提高教師的備課效率，又能為進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力，強(qiáng)化學(xué)生歷史思維奠定基礎(chǔ)。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，這節(jié)課的主要內(nèi)容在于為學(xué)生講述歷史上五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景和過(guò)程，使其掌握五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義，但是相關(guān)的課程內(nèi)容比較分散，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能把握重點(diǎn)。那么歷史教師在傳授這部分知識(shí)的過(guò)程中，不僅要從時(shí)間角度出發(fā)，還要從政治和全球發(fā)展的角度對(duì)這一運(yùn)動(dòng)進(jìn)行綜合性的分析。這樣，學(xué)生就能形成全球史觀和唯物主義史觀。如圖1所示，教師可以將本課的知識(shí)分為四個(gè)部分：導(dǎo)火索、序幕、高潮和結(jié)尾，并進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)，使學(xué)生從政治、社會(huì)等不同角度充分理解五四運(yùn)動(dòng)，掌握本課的知識(shí)。

（二）做好筆記，提高學(xué)生實(shí)踐力

記課程筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程知識(shí)的重要輔助形式。教師可在學(xué)生記筆記的過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生逐步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式不僅可以解決課堂時(shí)間不足和學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制興趣不高的問(wèn)題，還能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的難度。只要學(xué)生明確自己的想法并進(jìn)行合理的分析，歷史課堂思維導(dǎo)圖的繪制就十分簡(jiǎn)單。此外，引導(dǎo)學(xué)生在記筆記過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效。如教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“三大改造”的課程內(nèi)容時(shí)，可以先細(xì)化農(nóng)業(yè)合作的核心內(nèi)容，讓學(xué)生將“農(nóng)業(yè)合作社”的發(fā)展作為思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地分析農(nóng)業(yè)合作的原因、過(guò)程和結(jié)果，并分節(jié)講解每一部分的內(nèi)容。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下輕松繪制出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，輕松地掌握本章的所有知識(shí)，體會(huì)思維導(dǎo)圖的重要作用，從而改變對(duì)思維導(dǎo)圖的看法，并積極將其應(yīng)用于課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（三）引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生了解框架

課前預(yù)習(xí)不僅可以讓學(xué)生提前了解課堂上要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在以往的歷史課程預(yù)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生只瀏覽課本，根本不思考。在這種情況下，學(xué)生不能理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，不能制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么，歷史教師可以在此過(guò)程中組織學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖搭建知識(shí)框架，這樣，學(xué)生不僅能夠完善知識(shí)體系，還可以在深入思考中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，集中精力在課堂上學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。如教師在設(shè)計(jì)“從‘貞觀之治’到‘開(kāi)元盛世’”這節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)唐朝初期的課程知識(shí)的過(guò)程中繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生就能夠在預(yù)習(xí)唐太宗、武則天等人的政治成就等知識(shí)時(shí)，客觀地評(píng)價(jià)人物，還可以整理出唐朝初年政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要成就，了解唐朝的主要政治制度、經(jīng)濟(jì)制度和文化制度。

（四）開(kāi)展練習(xí)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)掘信息

在開(kāi)展初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要組織學(xué)生快速瀏覽課本，抓住重點(diǎn)信息，如單元的標(biāo)題、不同的專題內(nèi)容、歷史事件的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。在此過(guò)程中教師要幫助學(xué)生刪除描述性的詞語(yǔ)，保留關(guān)鍵信息，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”的內(nèi)容時(shí)，首先要求學(xué)生發(fā)掘標(biāo)題關(guān)鍵信息“三國(guó)兩晉南北朝”“政權(quán)分立”“民族交融”，組織學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞。然后，筆者在組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，從學(xué)科文化的角度將單元內(nèi)容分為了三個(gè)部分：第一部分是政權(quán)分立，從三國(guó)時(shí)期的三大政權(quán)的建立說(shuō)起，講解背景、過(guò)程以及主要影響，兩晉時(shí)期主要講解西晉的建立和東晉的滅亡，南北朝時(shí)期主要講解江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等;第三部分是民族交融，重點(diǎn)為學(xué)生講解了北魏孝文帝的改革;第三部分是科技文化，主要講解圓周率、《齊民要術(shù)》、王羲之、顧愷之等?！叭龂?guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”的思維導(dǎo)圖如圖2。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是拓展學(xué)生歷史視野、培養(yǎng)學(xué)生良好歷史觀念的重要途徑。這要求初中歷史教師需要深入分析思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要作用，對(duì)現(xiàn)階段初中生在歷史課程學(xué)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，從課堂教學(xué)、課堂筆記、課前預(yù)習(xí)等方面入手，提高學(xué)生的繪圖能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔維紅，駱曉燕.淺析思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（9）.

【作者簡(jiǎn)介】

馬成祥（1976～），男，甘肅臨夏人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中歷史教學(xué)。