學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的初中英語聽說整合教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】要想讓初中生的英語聽說讀寫能力獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，教師必須以新課標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，在備課時(shí)從多方面著手設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，在課后注重引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)遷移到生活場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)從文本中來到生活中去的有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;初中英語;聽說整合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0021-03

聽說能力是英語綜合能力的重要組成部分，在某種程度上影響著學(xué)生的閱讀寫作能力。當(dāng)前，教師對(duì)聽說能力重要性的認(rèn)知已達(dá)到了一定高度，但在實(shí)際教學(xué)過程中，以完成課本中所規(guī)定的聽說任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)、聽說內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際和課堂情景、學(xué)生難以將學(xué)到的聽說知識(shí)遷移到其他學(xué)習(xí)場(chǎng)景的問題普遍存在。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不利于初中學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展和提升，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，進(jìn)一步探究能夠整合英語聽說教學(xué)的方法。2017年，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”這一概念進(jìn)入師生視野。該理念的提出為初中英語教師進(jìn)一步整合聽說教學(xué)提供了新的思路，為初中英語課堂教學(xué)注入了新的活力。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述

何為英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀？通俗地講，是有關(guān)英語教學(xué)中如何有效開展各類活動(dòng)的相關(guān)看法，即什么樣的英語教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的統(tǒng)一觀點(diǎn)，既是一種對(duì)英語教學(xué)的指導(dǎo)觀念，也是英語活動(dòng)的實(shí)踐路徑[1]。不同于以往的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)下所要求的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是以學(xué)生綜合能力的培育為前提的，它更關(guān)注學(xué)生而不是教師，真正體現(xiàn)了將課堂交給學(xué)生的新課改要求。這種以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)觀，一方面要求學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中既要重視語言性知識(shí)的掌握，還要關(guān)注語言背后的文化內(nèi)涵;另一方面要求教師在英語課程教學(xué)過程中，除了給學(xué)生傳授陳述性知識(shí)，還要幫助學(xué)生在頭腦中樹立規(guī)范化的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成追問程序性知識(shí)的意識(shí)和能力。從該概念表述中可以看出，應(yīng)用性、整體性、相關(guān)性是當(dāng)前英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本特征。

首先，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有整體性。具體而言，是指通過開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要培養(yǎng)學(xué)生掌握聽說讀寫的英語語言技能，更要培養(yǎng)學(xué)生整體英語素養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技巧和學(xué)習(xí)策略六個(gè)方面[2]。這六個(gè)方面相互依存、相互促進(jìn)，缺一不可，貫穿于英語課程教學(xué)始末。教學(xué)過程中，教師要始終緊扣主題和語篇，通過各類活動(dòng)向?qū)W生傳授聽和說的技巧，實(shí)現(xiàn)為聽說搭建橋梁的終極目標(biāo)。

其次，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性是指在一堂課中，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該與主題語境、學(xué)生生活實(shí)際存在內(nèi)在邏輯關(guān)系。主題語境統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展創(chuàng)設(shè)情境，提供背景信息。在一定的主題語境下，學(xué)生可以較為快速地掌握客觀知識(shí)，在未來的學(xué)習(xí)中遇到相同情境，學(xué)生也可以快速將已有知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)過程中[3]。但在實(shí)際教學(xué)中，如果教師只注重語境的創(chuàng)設(shè)而忽視具體內(nèi)容與學(xué)生客觀生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，則無法取得良好的教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師除了關(guān)注主題語境，還應(yīng)該注重活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的一致，因?yàn)橹挥猩罨膶W(xué)習(xí)內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)要注重實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，作為主要參與者之一的學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性直接影響著英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，教師要時(shí)刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的指標(biāo)。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生視角出發(fā)，充分了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，全面結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生愉快地加入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在活動(dòng)中掌握知識(shí)，提升素養(yǎng)，并將已獲得的知識(shí)和技能有效地遷移到下一個(gè)生活場(chǎng)景，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為英語課堂建構(gòu)者的美好愿景[4]。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下初中英語聽說整合課教學(xué)設(shè)計(jì)

本教學(xué)設(shè)計(jì)取自人教版七年級(jí)下冊(cè) Unit4 “Do You Want to Watch a Game Show？” Section 1。該材料的主題語境為人文社會(huì)類，主要通過對(duì)話的方式討論當(dāng)前一些電視節(jié)目流行的原因。筆者將以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三種類型為抓手，從學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、知識(shí)遷移三個(gè)方面對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課程伊始，教師可以通過簡(jiǎn)單的語言導(dǎo)入新課。如以隨意的口吻詢問學(xué)生昨天晚上都觀看了哪些電視節(jié)目，這些電視節(jié)目的主題是什么。以平等的口吻營(yíng)造融洽的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)該課學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地開始課程教學(xué)。緊接著，教師播放《老友記》中的一段視頻，該片斷以朋友之間的日常生活對(duì)話為主，對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。繼而設(shè)置warm up環(huán)節(jié)，通過頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生回憶自己平常喜歡的電視節(jié)目，并要求學(xué)生用英語回答，為新課的開展奠定思維基礎(chǔ)。這樣的情境導(dǎo)入方式貼近學(xué)生的生活，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，同時(shí)能有效拓展學(xué)生的思維，符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。

2.進(jìn)入新課，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力包括學(xué)生的聽說讀寫能力，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的集中表現(xiàn)。在進(jìn)入新課時(shí)，教師先根據(jù)文本內(nèi)容呈現(xiàn)不同的節(jié)目圖片，進(jìn)一步鞏固學(xué)生已掌握的節(jié)目類型和生疏單詞。接下來播放聽力內(nèi)容，第一段聽力結(jié)束后要求學(xué)生默寫初次聽到的內(nèi)容。然后呈現(xiàn)liu和Monica的照片并描述兩位主人公的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)主人公的性格特點(diǎn)預(yù)測(cè)他們的喜好。接著播放第二段聽力，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)還給了學(xué)生，為學(xué)生提供了語言交流的機(jī)會(huì)，也利于學(xué)生準(zhǔn)備思維的養(yǎng)成。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

1.闡釋描述信息，鍛煉學(xué)生聽說能力

所有聽力結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)let's say環(huán)節(jié)。通過呈現(xiàn)具體的節(jié)目類型，并提供少量的提示信息，讓學(xué)生通過觀察圖片和現(xiàn)有的提示信息，運(yùn)用語篇中已經(jīng)學(xué)習(xí)到的語句，如“Monica don’t like documentary，Because the documentary lacks emotional communication.”描述不同群體對(duì)不同節(jié)目的看法及其原因。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為聽和說兩種活動(dòng)架起了橋梁，有助于學(xué)生在實(shí)踐交流中鞏固新知識(shí)，畢竟語言的習(xí)得是以熟練運(yùn)用為前提的。

2.分析表達(dá)觀點(diǎn)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

教師設(shè)計(jì)let's share環(huán)節(jié)，向?qū)W生呈現(xiàn)不同的影視作品圖片，并設(shè)置“What do you think...？ Why do you dislike/like...？”等問題，要求學(xué)生自由組隊(duì)，針對(duì)自己的喜好進(jìn)行隊(duì)內(nèi)討論并說明理由。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生日常生活為基礎(chǔ)，旨在幫助學(xué)生嘗試性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。以此讓學(xué)生在朋輩交流中提升語言思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，并將內(nèi)化的知識(shí)積極應(yīng)用于日常表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)英語語言教學(xué)的交流性功能。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

1.深化主題學(xué)習(xí)，探討主題意義

在聽力文本學(xué)習(xí)完全結(jié)束后，教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)Class practice環(huán)節(jié)。在已有小組基礎(chǔ)上，針對(duì)cultural program、talent show、documentary三類電視節(jié)目，通過角色扮演的方式繼續(xù)深化主題內(nèi)容。具體做法為：一名學(xué)生扮演采訪者，其余學(xué)生扮演被采訪者，采訪者針對(duì)這三類電視節(jié)目詢問被采訪者的看法并記錄，然后進(jìn)行三分鐘的英語采訪匯報(bào)，匯報(bào)要求使用聽力中學(xué)習(xí)到的句子。

2.多角度評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

學(xué)生匯報(bào)展示后，教師通過多角度的評(píng)價(jià)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。本節(jié)課中，教師可根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，設(shè)計(jì)如下問題：“What type of TV program do you like best？What do you think of TV programs？”引導(dǎo)學(xué)生再次討論。最后，教師用“Don’t watch TV too much. It’s bad for you healthy and study.”的話語總結(jié)評(píng)價(jià)，結(jié)束該課程的教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下初中英語聽說整合教學(xué)的策略探究

（一）緊扣英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)環(huán)節(jié)

英語教師要想實(shí)現(xiàn)英語聽說教學(xué)的有效整合，就必須將層次性放在課程設(shè)計(jì)的首位。首先，教師要有意識(shí)地將學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)有效融合到一節(jié)課中，通過三類活動(dòng)的逐漸深入，使學(xué)生全面掌握該課程所傳達(dá)的知識(shí)技能。其次，教師也要在每一項(xiàng)活動(dòng)中突出層次，突出重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，學(xué)生需重點(diǎn)掌握新知，抓住該文本的核心內(nèi)容;在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，學(xué)生不僅要明確聽什么，更重要的是掌握聽的方法，該階段教師需重點(diǎn)給學(xué)生傳授傾聽技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生明確“Listening is about meaning，not about grammar and words”;在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽重點(diǎn)語句，要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生聽完之后的“說”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中開展英語交流的欲望

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)直接影響著課程教學(xué)的效果。在英語聽說整合教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相符的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。首先，課程伊始，教師要根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)入情境。如在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “It’s Raining！”section B這節(jié)課時(shí)，教師可以用A phone call with Alex的現(xiàn)實(shí)生活情境導(dǎo)入課程。其次，在課程過程中，教師要隨時(shí)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際交流中提升語言能力。如在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)Unit 6“When Was It Invented？” section A這節(jié)課時(shí)，在完成第一遍聽力教學(xué)以后，教師可創(chuàng)設(shè)let's share環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己生活中的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生明確“怎么說”，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。最后，在聽說課程結(jié)束后，教師要設(shè)置homework，讓學(xué)生將聽到的句子分享給家人朋友，讓他們將自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如在“It’s Raining！”這節(jié)課結(jié)束后，教師在第二天可以用該課中的“How’s the weather？”向?qū)W生提問，以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)的順利遷移。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動(dòng)性的高低直接影響著知識(shí)遷移的效果。因此，在英語聽說課中，教師要將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生的表達(dá)提供更多機(jī)會(huì)。首先將聽和說有效結(jié)合，在第一次聽完文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生跟讀、個(gè)別讀、集體讀，養(yǎng)成一定的語感。然后再次聽文本，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“聽”和“說”的整合。最后創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自由交流。

（四）運(yùn)用多樣化的追問，深度挖掘文本內(nèi)容，充分利用生成性資源

有效追問的前提是教師能高效把控課堂，能敏銳捕捉學(xué)生的課堂變化。在英語聽說整合課中，教師要善于追問。首先，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解出現(xiàn)困惑時(shí)及時(shí)提問。如面對(duì)聽力中的連讀，教師要通過近義辨析的方式向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生在辨析的過程中明白詞語的讀音和意義。其次，在學(xué)生對(duì)話交流出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)追問。在學(xué)生分享環(huán)節(jié)，教師要以旁聽者的角色參與，在學(xué)生出現(xiàn)交流偏差時(shí)及時(shí)糾正。最后，在知識(shí)生成處及時(shí)追問，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。

總之，初中英語教師應(yīng)謹(jǐn)遵新課標(biāo)要求，全方位多角度學(xué)習(xí)和接納英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵、特點(diǎn)和理念，自覺用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)初中英語聽說整合教學(xué)實(shí)踐。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】

邵繼祖（1978～），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，本科，高級(jí)教師。研究方向：英語教育。