“雙減”政策背景下 整體提升作業(yè)育人功能的實踐探索

吳佳盈，浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第二中學校長，中學歷史高級教師?！罢闩擅麕熋ｉL培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，曾獲杭州市育人工作先進個人、市教壇新秀、區(qū)骨干教師等榮譽稱號。曾主持多項杭州市重點課題、區(qū)級規(guī)劃課題，公開發(fā)表學術論文10篇。

[摘? ?要]“雙減”政策下，浙江省杭州市臨平第二中學積極探索作業(yè)育人“三力”模型，提升作業(yè)管理規(guī)范力，激發(fā)學生作業(yè)內生力，促進五育融合力，整合校內校外教育資源，推行德育作業(yè)、實踐作業(yè)、體驗作業(yè)等，提升作業(yè)育人合力，努力促進“減負”與“增效”目標的達成。

[關鍵詞]“雙減”政策;作業(yè)管理;減負;增效

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，目的在于減輕學生課業(yè)負擔，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。減負并不是只減不增，而是有減有增。減的是無效、低效、重復的文化課作業(yè)，增的是德育、體育、美育和勞育“作業(yè)”。以下將結合浙江省杭州市臨平第二中學（簡稱“臨平二中”）在作業(yè)育人方面的實踐成果，從作業(yè)育人的頂層設計、理念創(chuàng)新、實踐體系與初步探索等四個方面對提升作業(yè)育人功能的策略進行探討。

一、作業(yè)育人的頂層設計

臨平二中作為一所更名遷建的現代化農村中學，抓住“雙減”政策實施的良機，以作業(yè)體系的重塑與優(yōu)化為突破口，努力創(chuàng)生特色鮮明、質量顯著、輕負高質的現代化學校，服務于學校辦學品質的全面提升。

1.“三力”模型的結構分析

“三力”模型指的是學校在“以心育人”理念引領下，通過“六精”，即教師精當設計、精心布置、精細批改、精當訂正、精要講評、精致鞏固提升規(guī)范力，通過“四度”，包括學生作業(yè)完整度、精確度、美觀度與主動度激發(fā)內生力，通過社團與實踐作業(yè)，促進融合力，從而培育“五心四志”好少年[1]（見圖1）。

2.“三力”模型的概念闡釋

（1）以心育人。“以心育人”是學校辦學的理念，也是核心素養(yǎng)的校本化表達?！靶摹敝傅氖侨祟惥裎拿靼l(fā)展中一切優(yōu)秀文化與成果，包括學校作業(yè)體系。

（2）五心四志?！拔逍乃闹尽焙蒙倌晔菍W校的育人目標?！拔逍摹狈謩e指的是紅心、恒心、信心、孝心和靜心;“四志”分別指的是志向高遠、志氣高昂、志趣高雅和志行高潔[2]。

（3）規(guī)范力。即規(guī)范教師的作業(yè)管理行為。教師在績效考核與獎罰制度的壓力下，“質量第一”的價值觀可能削弱“學生為本”的價值觀，從而導致過度使用作業(yè)管理權，阻礙學生的全面健康發(fā)展。規(guī)范是規(guī)律規(guī)則化的產物，規(guī)范教師作業(yè)管理的行為，防止教師作業(yè)管理權的無序與誤用，是從源頭上解決學生作業(yè)負擔的必要措施。

（4）內生力。即激發(fā)學生作業(yè)行為的內生力。在劇場內，一旦前排觀眾站起來，將導致后排觀眾也不得不站起來觀看。在教學中，這種劇場效應表現為：當作業(yè)量的無序增加超過了學生的實際需要，學生就會產生厭學與抗拒，甚至內卷或躺平。教育是喚醒生命的過程，只有高品質的作業(yè)設計與實施才能激發(fā)學生的學習熱情，真正促進學生成長。實踐證明，“小導師制”等生本性作業(yè)講評模式，不但能激活學生的思維，而且能夠促進學生綜合素質的提升。

（5）融合力。即促進德智體美勞五育融合。五育融合的理念倡導在實踐中促進德智體美勞融合發(fā)展、共同發(fā)展，以提高教育合力。其中德育為魂，發(fā)揮著統(tǒng)合功能。學校通過開設實踐活動、社團活動等，精心設計作業(yè)，讓學生在任務完成中益德、增智、健體、育美，掌握勞動技術，從而增強本領與才干。

二、作業(yè)育人的理念創(chuàng)新

核心素養(yǎng)是當前課改的指導理念。從核心素養(yǎng)經歷學校文化的重塑，再到教育教學實踐特色的培育，臨平二中創(chuàng)造性地提出了校本化過程的“三通”原則。

1.縱向貫通

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，學校理念需要主動承接國家教育改革的核心理念[3]。校本作業(yè)體系的創(chuàng)建屬于教學實踐，需要與“以心育人”的學校理念相貫通，即校本作業(yè)體系建立的生發(fā)點之一在于學校辦學理念。

2.內部融通

校訓、校風、教風與學風是對學校辦學理念的生動詮釋，是學校核心理念的具體表達。學校始終堅持將辦學理念貫徹落實到教育實踐的各個方面。校本作業(yè)“三力”模型的規(guī)范力、內生力與融合力，分別對應“善教”“樂學”“篤行”，是學?！耙挥柸L”在作業(yè)管理上的生動反映。

3.遠近溝通

學校既是國家教育制度的產物，又具有鮮明的地域文化特色。任何一所學校都不可能孤立于地域文化輻射之外。利用校內校外兩種資源，拓展校內校外兩類課程，是“遠近溝通”原則的直接體現。學校與各級圖書館合作，為學生參與志愿者服務創(chuàng)造條件;與交通部門協(xié)作，為學生體驗“小交警”提供平臺;與企業(yè)合作，為學生實地調查與研究性學習開辟途徑。

三、作業(yè)管理的實踐體系

學校從教、學、行三個角度規(guī)劃校本作業(yè)實踐體系?！吧平獭睆膶W校管理角度規(guī)范并引導教師的作業(yè)行為;“樂學”從利于學生學習的角度規(guī)范并指導師生的作業(yè)行為，聚焦文化課作業(yè)管理;“篤行”從實踐、體驗等綜合課程實施角度進行設計并評價學生作業(yè)。三者構成了體系化作業(yè)管理，促進作業(yè)育人功能的發(fā)揮（見圖2）。

一是善教。規(guī)范力針對教師作業(yè)行為的管理而言。學校對此實行六精管理，具體指精當設計，包括作業(yè)審核與集體磨題;精心布置，包括印發(fā)審批與作業(yè)協(xié)商;精細批改，包括作業(yè)記錄與作業(yè)檢查;精當訂正，包括自主訂正與二次批改;精要講評，包括同行聽評與集體研討;精致鞏固，包括錯題再練與變式訓練。學校對教師作業(yè)行為除了外在約束，還引導教師積極探索多種作業(yè)設計途徑。學校每年度以備課組為單位進行校本作業(yè)設計評比，并與教研組年度考核掛鉤;學校2021年開展了以校本作業(yè)為主題的校級論文評比，共有28篇論文獲獎，其中8篇論文在臨平區(qū)獲獎。

二是樂學。內生力主要針對學生的學習行為而言。教師設計的作業(yè)須具有選擇性，讓不同學力層次的學生都能完成，且能獲得發(fā)展;教師作業(yè)批改方式要多樣，全批全改、面批面改，同時對學業(yè)水平較低學生進行個別批改與跟蹤管理;教師作業(yè)評價要有情感性、多鼓勵，以促進師生關系的和諧，創(chuàng)造“親其師，信其道”的良好情感氛圍;教師作業(yè)講評要體現主體性，推行“小導師制”，讓學生積極參與試題研究;教師作業(yè)拓展要體現有效性，錯題再練，讓學生理解力獲得提升，學習自信心得以增強。

三是篤行。融合力針對學生的體驗性、活動性與實踐性作業(yè)，促進學生多種能力共同發(fā)展。如團委組織校外實踐活動，當一次圖書管理員、一次醫(yī)院導醫(yī)員、一次小交警等活動，增加知識和體驗，增長本領和才干。采用學生互評、導師評價、學校評價與社會評價相結合的方式，通過櫥窗展示、推薦評比、公眾號推送等，對學生成長進行全方位的激勵性評價，發(fā)揮評價育人的功能。

四、作業(yè)育人的初步實踐

在“雙減”政策下，學校針對作業(yè)改革開展了廣泛且深入的探索，被評為臨平區(qū)數學、歷史與社會、音樂三個學科的作業(yè)改革樣板學校。以數學學科為例，數學組倡導“為不同學生設計合理的作業(yè)”理念，以作業(yè)本為藍本實施套餐式校本作業(yè)[4]。

1.套餐組成

F類以配套作業(yè)本為基礎練習部分;A類在配套作業(yè)本基礎練習的基礎上，再外加同類型的基礎練習;B類在A上外加一題或者幾題綜合運用;C類在B類題綜合運用上再加綜合運用或者拓展提高。如此生成“F+A，F+B，F+C”三類套餐。F+A類適合學習能力薄弱的學生，用以鞏固基礎知識，每班基本控制在5-8人左右;F+B類適合大部分學生，重基礎又有綜合提高;F+C類適合學習能力較強的學生，每班控制在20%左右，學生作業(yè)的總量控制在每天15題以內。

2.集備賦能

套餐式的校本作業(yè)增強了學生的選擇性，促進了學生的個性化發(fā)展，但也帶來了教師工作量的明顯增加。依托集體備課，匯聚全組教師的智慧，為數學學科校本作業(yè)的系統(tǒng)化設計提供了可能。具體來說，每周二下午，數學組按照學校的集體備課規(guī)范，由主備人提供作業(yè)的設計預案，并闡明設計思路;其他成員獻計獻策，形成統(tǒng)一的作業(yè)設計方案;各成員再結合學生情況調整后實施。

參考文獻

[1]王忠華.“以心育人”理念的凝練與實踐探索 ———浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第二中學文化建設實踐[J].基礎教育參考，2021（10）：35-37.

[2]吳佳盈.學校德育模式的創(chuàng)生微探——杭州市臨平區(qū)臨平第二中學的實踐[J].教學月刊（中學版），2021（11）：54-58.

[3]郭威.核心素養(yǎng)視域下學校辦學理念的重塑——以杭州市余杭高級中學為例[J].教師，2021（6）：25.

[4]張君霞.基于適性教育 實施套餐作業(yè)[J].數學學習與研究，2016（11）：94-95.

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）