“生活即教育”理念在初中英語教學中的運用

朱媛

陶行知先生提倡“生活即教育”教學模式，認為生活本身就是教育，提倡教師從實際生活中挖掘可用的教育素材，結(jié)合實際情況，組織和開展教育教學活動。目前的新課改的核心理念就是改變傳統(tǒng)的應試教育，提倡生活與教育教學巧妙融合，實質(zhì)上就是行知思想為理論指導，可以說行知思想在目前課堂改革的背景下依然綻放生機和活力，為教育教學帶來了蓬勃的生命力。作為初中英語教師，應在自身的教學實踐中，積極探索“生活即教育”與教學實踐活動的有機融合，注重學生的學習和體驗，培養(yǎng)學生英語學習的興趣，發(fā)展學生的語言能力和學習能力，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。下面，筆者就如何在初中英語教學中融入“生活即教育”理論，打造生活化課堂的論題加以簡單分析，以饗共享。

一、創(chuàng)設真實語言環(huán)境，引發(fā)學生主觀體驗

英語是一門語言，語言學習和教學需要“真實”的環(huán)境，以輔助學生表達的欲望，有助于學生思考、理解和運用英語。為此，初中英語教學中，應積極創(chuàng)設有效的語言環(huán)境，讓學生置身于真實的情境中，引發(fā)學生的主觀體驗，體驗英語學習的價值和意義，從而強化學習英語的意識，讓情境有效連接生活和教學，讓英語教學滲透到生活的不同角落，英語課堂將綻放生活的魅力。

利用真實的語言環(huán)境，提升學習的真實性，讓英語知識“活”起來。如進行Natural disaster的Welcome to the unit中的earthquake， flood等單元中心詞匯的教學時，傳統(tǒng)的采用音、形、義的教學方法，讓學生先會讀、再拼讀單詞的寫法、再記住單詞的漢語意思，不容置疑，這樣的教學缺乏語言環(huán)境，學生的學習停留在“知”的層面，缺乏“用”的環(huán)境。而單元教學的情感目標是認識自然災害對人們生活的危害性，為此，進行該部分的教學時，運用創(chuàng)設語言環(huán)境的方式，如呈現(xiàn)出2008年5月12日四川汶川大地震，官兵們以及社會各界人士的積極救援的場景;呈現(xiàn)出1998年長江、嫩江、松花江等地特大的洪澇災害……這些場景的真實再現(xiàn)，引發(fā)學生的情感體驗，認識到地震、洪水等的危害性，情感目標得到落實。

真實情境的創(chuàng)設，除了運用多媒體、微視頻、錄像等之外，運用實物、圖片、簡筆畫等，也是生動、直觀呈現(xiàn)“真實”情境的有效方法。如進行Pet單元的教學時，對于cat， rabbit， snake， parrot， goldfish， mouse， dog等的教學，教師應改變傳統(tǒng)的教學法，而是借助于圖片的呈現(xiàn)，讓學生先猜一猜、說一說動物的名稱，再鼓勵學生用幾句話概括和描述每一個小動物。真實語言環(huán)境的創(chuàng)設，促進學生更好地提升英語學習的真實性，促進學生更好地學習英語、運用英語，發(fā)展英語能力。

二、開展小組合作學習，促進學生語言實踐

英語是一門語言，語言的學習在于交流和實踐，英語教學的目標也是提升學生的綜合能力。然而，目前教學中，“啞巴英語”的現(xiàn)象比較普遍，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因之一是學生缺乏應用和交流，缺乏語言實踐的機會和平臺。鑒于此，初中英語教學中，教師應加大學生交際、交流、運用的力度，通過巧妙設計小組合作學習，開展pair work， group work等活動，增加學生互動的機會，提升語言實踐能力。同時，小組合作活動也凸顯“生活即教育”在英語教學中的充分運用的體現(xiàn)。

如進行Pet單元的Welcome to the unit的教學時，對于幾種常見寵物的名詞的教學，筆者首先借助于圖片，讓學生認識鸚鵡、兔子、蛇、白鼠、金魚等后，讓學生兩人一組，開展對話活動：

S1： What animal would you like to keep as a pet？

S2： ...

S1： Why？

S2： Because... And you？

S1： ...

也可以組織學生開展group work的活動。如：

S1： （to S2） Which animal do you like best？

S2： I like... best. I keep a / an... as a pet. I like it very much. （to S3） What about you？

S3： I keep a / an... It... （to S4） And you？

S4： ...

...

這樣的活動，凸顯學生的主體地位，突出學習活動的合作性和實踐性，讓學生在交流中發(fā)展知識，提升能力。

英語學習需要應用和交流，需要經(jīng)驗平等開放的環(huán)境，其中，分組討論、合作探究學習模式的展開，有助于進一步提升學習的有效性。為了實施“生活即教育”，教師應從生活化的話題和教學內(nèi)容出發(fā)，巧妙設計趣味性、合作性的活動，激發(fā)學生參與的欲望，提升學生實際應用能力。如暑假即將來臨，教師可以根據(jù)學生的實際情況就Summer holiday plan而設計自主交流活動，促進學生積極踴躍參與，提升學生實際應用的能力。

三、開展語言實踐活動，提升學生綜合能力

陶行知先生的“生活即教育”理念在初中英語教學中進行運用，就是要改變傳統(tǒng)的教學脫離生活的不良現(xiàn)象，讓生活與教學相融合，讓生活走進課堂，讓學生走進生活，促學生學習生活中的英語，將所學的知識運用到生活中，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

首先，鼓勵學生學習生活中的英語，擴大學生的知識視野。如進行DIY的教學時，對于DIY的工具，除了教材中提到的rope， paper， glue等名詞外，鼓勵學生學習DIY時，還會用到哪些工具，記住單詞，從而拓展學生的詞匯量;進行food and lifestyle， food and drinks， clothes and material等的教學時，讓學生走進超市、商場等，了解和學習除了課文中出現(xiàn)的食物如漢堡、面包、蛋糕等，飲料如可口可樂、橘子汁等;服裝類名詞除了coat， shirt， jacket， skirt， jeans， shoes， trainers等，服裝材質(zhì)類的名詞silk， cotton等外，可以鼓勵學生調(diào)查生活中的其他食物、飲料、服裝、材質(zhì)等名詞，如生活中常見的食物，還有pancakes （煎餅）， Chinese hamburger （肉夾饃）等。這樣，學生不僅學習了教材中的英語，更學習了生活中的英語，拓寬了學生的視野，豐富了學生的詞匯量。

開展語言實踐活動，首先在課堂教學活動中，應創(chuàng)設符合學生實際的課堂語言實踐活動，避免學生無法開口、不會開口的弊端。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選擇貼近學生實際或者學生經(jīng)歷過的情境，讓學生暢所欲言，促其主動參與。如進行Outdoor activities的話題教學時，帶領學生學習了horse riding， camping， skating， swimming等戶外活動的名詞后，筆者組織學生開展小調(diào)查活動，讓學生設計問卷進行小調(diào)查，調(diào)研班級同學中最喜歡的戶外活動是哪一個，最不喜歡的戶外活動又是什么，再兩人一組，進行對話交流活動：

S1： What outdoor activity do you like best？

S2： I like... best because...

活動的開展，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生參與的興趣，也發(fā)展了學生的語言能力和綜合素養(yǎng)。

四、精心設計教學過程，構(gòu)建生活教育課堂

陶行知先生的“生活即教育”在初中英語教學中運用，應將生活化教學理念滲透到教學的全過程，從而真正構(gòu)建生活教育課堂。

首先，導入生活化。導入是教學的第一個環(huán)節(jié)，良好的開端是成功的一半。生活化、趣味化的導入，可以快速將學生的注意力拉回課堂活動中，從而激發(fā)學生學習的熱情。如進行七年級下冊Unit 8 Reading的教學時，教師首先為學生播放課文錄音或英語詩歌，通過英語詩歌的欣賞，感受詩歌的押韻以及句式的整齊和諧，再借助于PPT為學生呈現(xiàn)一只小狗的圖片，可愛的小狗立刻吸引了學生的眼球，教師再引導學生：The dog is very lovely. It can do many interesting tricks. Do you want to know what tricks he can do？ 這樣的導入，快速把學生引領到reading的閱讀中，使學生產(chǎn)生閱讀的積極性，奠定有效課堂的基礎。

其次，教學過程中運用生活化。如重點、難點的突破，注重生活化，以增加知識的熟悉感，降低陌生感。如進行The story of Xi Wang的閱讀教學時，對于希望面臨的危險，是這節(jié)課教學的重點和難點，對于這個重難點的突破，如果教師單向地輸入“人們?nèi)︷B(yǎng)熊貓”“捕殺大熊貓”“熊貓無家可歸”等，學生會感到枯燥乏味，而如果此時滲透陶行知的“生活即教育”思想，借助于PPT為學生呈現(xiàn)人們遇到小熊貓帶回家養(yǎng)大、獵人們捕殺大熊貓以及人們毀壞園林、砍伐竹林等生動情境，將會引發(fā)學生的生活體驗，助力學生理解和掌握閱讀的重點和難點，提升學習的有效性。

再者，作業(yè)的布置也應突出“生活即教育”。如Pet的學習后，布置學生觀察自己心愛的小寵物，用簡筆畫畫出自己的寵物，再用80詞左右的短文介紹自己的寵物;教學了Food and lifestyle時，布置學生從營養(yǎng)、健康的層面制作自己的一日三餐的食譜;教學了DIY，布置學生做一次DIY并錄制DIY的過程，將微視頻發(fā)送到班級群，大家相互點擊觀看;教學Teenager problems時，可以布置學生寫一封書信的作業(yè)，讓學生敘述自己的煩惱以尋求幫助;教學Fashion show時，布置學生設計一款服裝，從顏色的搭配、款式的選擇、材質(zhì)的運用等幾個方面用文字加以敘述……生活化作業(yè)的布置，更強化學生“學習有用”的意識，優(yōu)化了作業(yè)模式，作業(yè)不再乏味。

總而言之，陶行知先生的“生活即教育”的理念在初中英語教學中的運用，為英語教學帶來了生機和活力。教師應深入領會陶行知思想，深入研究《英語新課程標準》，轉(zhuǎn)變教學理念和方法，運用生活化教學，讓學生更好地學習知識、運用知識，提升課堂教學活動的平等性、開放性和生活化，促進學生獲得長遠性的發(fā)展。