巧設(shè)閱讀任務(wù) 培育高階思維

郭小丘

【摘? ?要】閱讀是提升思維品質(zhì)的重要途徑。教師可針對(duì)全書(shū)，精心設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性、思辨性、綜合性等特征的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)書(shū)中的行文脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等進(jìn)行分析、研究，提升閱讀品質(zhì)，鍛煉思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;高階思維;閱讀任務(wù)

整本書(shū)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的一種途徑。高階思維則是深度推動(dòng)整本書(shū)閱讀的一種手段。那么，如何在高階思維引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)整本書(shū)深度閱讀呢？以《騎鵝旅行記》為例，教師可針對(duì)全書(shū)，精心設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性、思辨性、綜合性等特征的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)書(shū)中的行文脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等進(jìn)行分析、研究，提升閱讀品質(zhì)，鍛煉思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、以開(kāi)放性任務(wù)指引全書(shū)通讀

學(xué)生初讀整本書(shū)時(shí)，最好有一定的連貫性。教師不要提出過(guò)多的規(guī)定或強(qiáng)制性要求，打亂其閱讀節(jié)奏，而是在尊重學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們邊讀邊思考，以整體思維綜觀全書(shū)，知道故事的來(lái)龍去脈，明了人物之間的關(guān)系，梳理情節(jié)的邏輯關(guān)系，從而逐步提升比較、歸納、分析、概括、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維能力。

（一）縱向：開(kāi)拓思維深度

從縱向的視角看，閱讀過(guò)程中，教師可以任務(wù)鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的各個(gè)情節(jié)進(jìn)行銜接，圍繞故事前后的因果關(guān)系、劇情推進(jìn)的邏輯關(guān)系等展開(kāi)分析。以《騎鵝旅行記》為例，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，供學(xué)生思考探究。

1.尼爾斯在騎鵝之旅中有哪些經(jīng)歷？遇到了哪些困難？結(jié)果如何？（整合概括）

2.尼爾斯如何驅(qū)逐灰老鼠？驅(qū)逐灰老鼠與庫(kù)拉山鶴之舞表演大會(huì)有什么關(guān)系？（邏輯推理）

3.尼爾斯在旅行中，只能依靠雁群生存，可領(lǐng)頭雁卻被尼爾斯多次解救。這不矛盾嗎？（反思質(zhì)疑）

4.尼爾斯在旅行中，多次因孤單害怕希望自己重新變成人，后來(lái)遇上丟失手稿的大學(xué)生，有了恢復(fù)原樣的機(jī)會(huì)，他卻放棄了。這值得嗎？（論證評(píng)價(jià)）

5.故事改寫(xiě)：如果尼爾斯落入了狐貍斯密爾的手中，故事會(huì)怎么發(fā)展？（想象創(chuàng)造）

（二）橫向：擴(kuò)大思維廣度

從橫向的視角看，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，可以選取故事中的一些場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)，探討每個(gè)場(chǎng)景里面人物之間的關(guān)系，人物的性格在各個(gè)場(chǎng)景中是否存在延續(xù)性，以及對(duì)人或者事物的處理是不是存在一種必然的趨勢(shì)。以《騎鵝旅行記》為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)。

1.尼爾斯在旅行中豐富且矛盾的心理活動(dòng)帶給你怎樣的閱讀感受？

A.尼爾斯擔(dān)心自己不能變回人形，又期盼拉普蘭之旅。

B.尼爾斯信守與克萊門特的諾言，又渴望自由。

C.尼爾斯完成拉普蘭之旅后急切想家，又想保護(hù)白鵝不被宰殺而不愿回家。

2.書(shū)中針對(duì)付出與回報(bào)、和平與暴力、平等與公正等方面進(jìn)行了極具哲理的描寫(xiě)，談?wù)勀愕睦斫馀c評(píng)價(jià)。

A.狐貍咬死了大雁，破壞了表演大會(huì)的和平，被驅(qū)逐出斯康耐。

B.尼爾斯不顧自身安危，解救雁群，雁群獻(xiàn)出生命保護(hù)他。

C.在拉普蘭峽谷里，老鷹每年都會(huì)叼走幾只大雁，雁群卻與老鷹和平共處。

二、以思辨性任務(wù)導(dǎo)引全書(shū)精讀

以任務(wù)鏈的形式指引學(xué)生通讀全書(shū)，掃除閱讀理解障礙，把握故事整體梗概后，如果閱讀止步于此，深度是不夠的，收獲也是不多的。書(shū)中的一些精髓部分是需要閱讀者進(jìn)行深度思辨，層層探究的，以便看到文本的內(nèi)核。在精讀過(guò)程中，教師要遵照學(xué)生的閱讀興趣，打破章節(jié)局限，有選擇地從培養(yǎng)高階思維的角度設(shè)計(jì)一些主題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。

（一）針對(duì)故事情節(jié)，猜想劇情

教師選擇全書(shū)中學(xué)生最感興趣的幾個(gè)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)初讀了解的信息，展開(kāi)想象，推測(cè)可能衍生的劇情或人物命運(yùn)的走向。在分析的過(guò)程中，學(xué)生需要綜合文本信息，結(jié)合生活常識(shí)，不斷求證。學(xué)生的分析推理是否合理，判斷依據(jù)在于能否從整本書(shū)中提取足夠的材料來(lái)支持推論，結(jié)果是否順應(yīng)故事脈絡(luò)，符合常規(guī)認(rèn)知。在這一過(guò)程中，思維能力得到不斷的鍛煉與發(fā)展。

【閱讀任務(wù)】“尼爾斯站在阿卡面前，輕輕地?fù)崦?，還輕輕地拍拍她。他又依次撫摸了其他旅伴……”經(jīng)歷拉普蘭之旅后，尼爾斯的言行與觀念發(fā)生了極大的變化。當(dāng)他回到家后，他的生活會(huì)有怎樣的改變？

假設(shè)1：尼爾斯認(rèn)為動(dòng)物才是最好的朋友，還會(huì)和動(dòng)物繼續(xù)生活下去。

假設(shè)不成立。雖然經(jīng)歷了與動(dòng)物的長(zhǎng)途飛行之旅，與動(dòng)物快樂(lè)生活，但他回到家，變成人形后，就無(wú)法與動(dòng)物溝通交流了。

假設(shè)2：尼爾斯會(huì)友好善良地對(duì)待小動(dòng)物們，回到家中，恢復(fù)正常的人類生活。

假設(shè)成立。尼爾斯的品行與觀念發(fā)生了變化，回到原來(lái)的生活環(huán)境，會(huì)更加快樂(lè)地過(guò)日子。

（二）回顧文本內(nèi)容，評(píng)價(jià)人物

為了了解人物，學(xué)生需要對(duì)整本書(shū)中的信息進(jìn)行解讀、辨析、提煉，形成觀點(diǎn)或得出結(jié)論。這一過(guò)程中，他們鍛煉了分析能力和評(píng)價(jià)能力。

【閱讀任務(wù)】一個(gè)拇指小人騎鵝在空中長(zhǎng)途跋涉，成了雁群、老鷹等鳥(niǎo)兒的朋友。為了讓他順利回歸人類的生活，大家都愿意保護(hù)他，報(bào)答他。尼爾斯是如何征服它們，成了空中無(wú)冕之王的？

結(jié)論1：尼爾斯一次次地為救小動(dòng)物而不顧自己的性命。他用行動(dòng)贏得了小動(dòng)物的信任與回報(bào)。故事中有非常精彩的描述，如驅(qū)逐灰老鼠、解救渡鴉等。尼爾斯憑借自己的愛(ài)心與無(wú)私，與它們成為生死之交。

結(jié)論2：尼爾斯的優(yōu)秀品行使他具有了王者形象。尼爾斯在旅行中遇到諸多挫折和困難，也一度孤獨(dú)、膽怯、無(wú)助，但他勇敢、智慧，一次次化解了危險(xiǎn)，突破了困境，使自己漸漸成長(zhǎng)起來(lái)。

（三）基于人物性格，分析事件

根據(jù)人物的性格去分析事件，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)論與事實(shí)之間的因果關(guān)系，學(xué)生要盡可能呈現(xiàn)豐富的材料來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。這樣的精讀有利于引導(dǎo)學(xué)生深入、系統(tǒng)、全面地思考問(wèn)題，指引學(xué)生對(duì)書(shū)中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理，最后形成結(jié)論。

【閱讀任務(wù)】尼爾斯解救了領(lǐng)頭雁阿卡，解救了老鷹高爾果。他靠什么讓它們和好？

結(jié)論1：靠舍己為人的精神，贏得阿卡與高爾果的高度信任。

依據(jù)：尼爾斯為了救領(lǐng)頭雁，被狐貍逮捕，險(xiǎn)些丟了性命;為了救老鷹，不眠不休。他無(wú)私地付出，成了他們忠實(shí)的朋友。他的言行有一定的說(shuō)服力。

結(jié)論2：靠對(duì)領(lǐng)頭雁阿卡的了解，抓住了阿卡的善良與母愛(ài)。

依據(jù)：尼爾斯告訴阿卡老鷹高爾果被關(guān)在籠子里受苦的情形，還故意責(zé)備老鷹罪有應(yīng)得，激發(fā)了阿卡的愛(ài)心，使其再一次接納了高爾果。

三、以綜合性任務(wù)評(píng)價(jià)閱讀成果

在通讀、精讀整本書(shū)之后，教師可以針對(duì)全書(shū)自編一些綜合性試題作為閱讀任務(wù)布置給學(xué)生。它們既是對(duì)整本書(shū)的再次回顧，又是針對(duì)學(xué)生思辨力的一次綜合演練。以《騎鵝旅行記》為例，依據(jù)高階思維的不同維度，可以這樣設(shè)計(jì)試題。

題目1：（閱讀理解）尼爾斯的父母寧可背負(fù)債務(wù)，也不愿把房子賣了。他們不放棄房子的理由是什么？

A.他們覺(jué)得房子很重要，比債務(wù)更重要。

B.他們以為尼爾斯身無(wú)分文，狼狽不堪，回來(lái)后一定無(wú)處安身。

C.他們不需要賣房子，只要尼爾斯能回來(lái)就行了。

題目2：（事實(shí)判斷）莫頓為照顧小灰雀，讓大伙以為他走失了。尼爾斯看到小灰雀時(shí)，為自己受了莫頓的蒙騙而感到氣憤。這是尼爾斯做出的個(gè)人判斷。以下哪些理由能反駁尼爾斯的判斷？

A.莫頓一心只想著讓小灰雀快點(diǎn)恢復(fù)，并不想欺騙大家。

B.莫頓答應(yīng)尼爾斯以后多加小心，再也不要隨便離開(kāi)同伴了。

C.莫頓曾經(jīng)告訴小灰雀，沒(méi)有人比尼爾斯更聰明、更善良了。

題目3：（邏輯推理）“要是你能把白雄鵝送回家，你的母親就會(huì)宰了他，這樣你就可以重新變成人了?！庇纱丝梢酝瞥觥?/p>

A.只要白雄鵝被宰了，尼爾斯就能重新變成人。

B.尼爾斯沒(méi)有重新變成人，說(shuō)明白雄鵝沒(méi)有被母親宰了。

C.只要白雄鵝沒(méi)有被宰，尼爾斯就無(wú)法重新變成人。

題目4：（創(chuàng)造能力）尼爾斯扭過(guò)頭嗚嗚地哭了起來(lái)：“我一點(diǎn)都不在乎能不能恢復(fù)原樣，我只想和你們一起到拉普蘭去！”這其中隱含的假設(shè)是——

A.尼爾斯原本的生活將被改變，危險(xiǎn)隨時(shí)存在。

B.尼爾斯是一個(gè)有強(qiáng)烈好奇心、愛(ài)冒險(xiǎn)的孩子，只是之前都沒(méi)有機(jī)會(huì)。

C.尼爾斯只是一時(shí)沖動(dòng)，覺(jué)得好玩才做出這樣的決定。

題目5：（論證評(píng)價(jià)）尼爾斯憑借自己的勇敢和智慧，成功地解救了領(lǐng)頭雁阿卡，得到了雁群的信任，同意帶他去拉普蘭。后來(lái)他又解救了渡鴉巴塔基、老鷹高爾果。他的無(wú)私與友愛(ài)深深地打動(dòng)了小動(dòng)物們，最后小動(dòng)物們贈(zèng)送他金塊，護(hù)送他回家。這就是尼爾斯騎鵝旅行成功的全部原因。下列選項(xiàng)中，你認(rèn)為哪一項(xiàng)最能質(zhì)疑上述論證？

A.冒險(xiǎn)總是伴著風(fēng)險(xiǎn)，并不是任何時(shí)候都能成功，其中有幸運(yùn)的成分。

B.尼爾斯拯救這么多小動(dòng)物，并不只是善良，他也需要小動(dòng)物的幫助。

C.尼爾斯會(huì)成功，完全是出于幸運(yùn)。比如，他總是很幸運(yùn)地在各種情況下成功解救遇險(xiǎn)的小動(dòng)物。

總之，整本書(shū)閱讀要從淺閱讀走向深閱讀。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)各種類型的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的高階思維能力。

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（浙江省杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?310051）