實(shí)施“場(chǎng)景評(píng)價(jià)”培育科學(xué)素養(yǎng)

蔡慶龍

【摘? ?要】“場(chǎng)景評(píng)價(jià)”是指教師在校內(nèi)外精選微場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)評(píng)價(jià)情境，開(kāi)發(fā)多元評(píng)價(jià)工具，帶領(lǐng)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行互動(dòng)，開(kāi)展科學(xué)、真實(shí)評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式。具體可以從“精選評(píng)價(jià)場(chǎng)景，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具，夯實(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程”等方面入手。實(shí)踐證明，該評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，促使家長(zhǎng)、教師和社會(huì)提高對(duì)科學(xué)學(xué)科的關(guān)注度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);場(chǎng)景評(píng)價(jià);科學(xué)素養(yǎng);評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，應(yīng)得到教師的關(guān)注。在小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以采用“場(chǎng)景評(píng)價(jià)”，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)?！皥?chǎng)景評(píng)價(jià)”是指教師在校內(nèi)外精選微場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)評(píng)價(jià)情境，開(kāi)發(fā)多元評(píng)價(jià)工具，帶領(lǐng)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行互動(dòng)，開(kāi)展科學(xué)、真實(shí)評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式。該評(píng)價(jià)與“用一張?jiān)嚲怼痹u(píng)價(jià)學(xué)生的單一方式不同，屬于質(zhì)性測(cè)評(píng)。它以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)思維為目的，具體如圖1。

一、精選評(píng)價(jià)場(chǎng)景，孕育科學(xué)素養(yǎng)

（一）就地取材，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)微場(chǎng)景

校內(nèi)的微場(chǎng)景有兩種。第一種是“流動(dòng)式”微場(chǎng)景，即教師結(jié)合教材內(nèi)容準(zhǔn)備器材，創(chuàng)設(shè)多個(gè)微場(chǎng)景組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)完成后可以將器材進(jìn)行整理，十分便捷。以教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元“光”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，教師以“奇妙的光世界”為主題，設(shè)計(jì)了6個(gè)微場(chǎng)景，包括潛望鏡、測(cè)距儀、光學(xué)調(diào)色盤(pán)、科學(xué)閱讀、光學(xué)三原色合成器、光影實(shí)驗(yàn)等元素。評(píng)價(jià)內(nèi)容源于教材但高于教材，重在關(guān)注學(xué)生的操作與應(yīng)用能力。學(xué)生自主操作，學(xué)習(xí)光學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”和在“合作中學(xué)”。第二種是“固定式”微場(chǎng)景，即在校內(nèi)選擇一個(gè)閑置的房間作為場(chǎng)館，不定時(shí)地補(bǔ)充器材，隨時(shí)供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，也可用于評(píng)價(jià)。如愛(ài)好動(dòng)物標(biāo)本制作的教師在校內(nèi)捕捉昆蟲(chóng)，帶領(lǐng)學(xué)生制作昆蟲(chóng)標(biāo)本，創(chuàng)設(shè)一個(gè)昆蟲(chóng)小場(chǎng)館。在學(xué)習(xí)教科版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第二單元“生物的多樣性”時(shí)，學(xué)生可以帶著放大鏡、手持顯微鏡等開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。表1為一至三年級(jí)校內(nèi)“微場(chǎng)景評(píng)價(jià)”的內(nèi)容，評(píng)價(jià)時(shí)間為每個(gè)班35分鐘。

教師可以在每學(xué)期挑選一個(gè)單元或一個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)微場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，并且通過(guò)這些評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）踩點(diǎn)調(diào)研，挑選校外微場(chǎng)景

校外場(chǎng)景評(píng)價(jià)需要學(xué)生踩點(diǎn)調(diào)研，這類(lèi)評(píng)價(jià)的時(shí)間和條件要求較多。鑒于此，教師根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，選擇了杭州市內(nèi)的100多個(gè)場(chǎng)館，將其分成文教、企業(yè)（機(jī)構(gòu)）、名勝古跡和博物館等類(lèi)別。教師在節(jié)假日對(duì)各個(gè)場(chǎng)館進(jìn)行走訪、調(diào)研，并分析每個(gè)場(chǎng)館適合的年級(jí)。這些場(chǎng)館中的元素涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球科學(xué)等領(lǐng)域。教師在每學(xué)期為學(xué)生提供兩個(gè)場(chǎng)館，讓他們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以一至三年級(jí)校外“微場(chǎng)景評(píng)價(jià)”的內(nèi)容為例，具體如表2。

二、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具，對(duì)接科學(xué)素養(yǎng)

（一）設(shè)計(jì)考核表，關(guān)注科學(xué)態(tài)度

科學(xué)素養(yǎng)不僅包括探究能力，還包括科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在每一張“場(chǎng)景評(píng)價(jià)”記錄單上，教師都設(shè)計(jì)了一張考核表，該表分“活動(dòng)時(shí)”和“活動(dòng)后”兩部分。以“植物園考核表”為例，“活動(dòng)時(shí)”的評(píng)價(jià)從常規(guī)的舉止文明、自主探究、合作融洽和愛(ài)護(hù)植物四個(gè)方面著手，“活動(dòng)后”的評(píng)價(jià)從后續(xù)成果、活動(dòng)記錄單和測(cè)評(píng)結(jié)果三個(gè)方面入手。評(píng)價(jià)分為優(yōu)秀A、良好B、合格C三個(gè)等級(jí)。評(píng)價(jià)方式有自評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)四類(lèi)，如表3。不同場(chǎng)景的評(píng)價(jià)項(xiàng)目也有區(qū)別，如假期通用考核表除了常規(guī)評(píng)價(jià)項(xiàng)目外，還增加了“前期準(zhǔn)備”“館內(nèi)分享”“難忘場(chǎng)館”等項(xiàng)目，更有針對(duì)性。

（二）編制記錄單，關(guān)注科學(xué)探究

記錄單也分校內(nèi)微場(chǎng)景和校外場(chǎng)景記錄單兩種，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。如教學(xué)教科版《科學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)“植物”單元時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生去杭州植物園開(kāi)展場(chǎng)景評(píng)價(jià)，并編制了一份記錄單。記錄單導(dǎo)語(yǔ)部分由學(xué)生非常熟悉的學(xué)校吉祥物來(lái)介紹，充滿(mǎn)童趣，容易吸引學(xué)生的興趣。之后，教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)定任務(wù)。學(xué)生圍繞“認(rèn)一認(rèn)、找一找——植物園里的景區(qū)”“辨一辨、猜一猜——杭州市的市花”“幫一幫、找同伴——相同植物的葉子”“玩一玩、記一記——以游戲的方式觀察一棵大樹(shù)”四個(gè)任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)。如任務(wù)四“玩一玩，記一記”，一位學(xué)生選定了一棵大樹(shù)，用眼罩蒙上另一個(gè)學(xué)生的眼睛并讓他原地轉(zhuǎn)幾圈，而后再把他領(lǐng)到選定的那棵樹(shù)邊，讓這個(gè)學(xué)生用摸一摸、聞一聞、抱一抱等方法“觀察”這棵樹(shù)。之后，學(xué)生被帶回原位，接著打開(kāi)眼罩去找那棵樹(shù)。游戲后，學(xué)生用自己喜歡的方式記錄大樹(shù)的名稱(chēng)、樹(shù)干的粗細(xì)、樹(shù)皮的特點(diǎn)和樹(shù)的氣味等，他們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步，使科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）物化激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注科學(xué)觀念

把“場(chǎng)景評(píng)價(jià)”融入本校“科學(xué)之星”的評(píng)價(jià)體系中，能使評(píng)價(jià)過(guò)程更生動(dòng)，學(xué)生參與度也更高，具體如圖2。整個(gè)評(píng)價(jià)體系分課堂常規(guī)和課外探究?jī)蓚€(gè)板塊，課堂常規(guī)包括課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、課堂筆記、單元檢測(cè)和本職工作六個(gè)方面。學(xué)生通過(guò)平時(shí)的課堂常規(guī)評(píng)價(jià)，形成科學(xué)觀念。開(kāi)展“場(chǎng)景評(píng)價(jià)”后，教師把關(guān)于“場(chǎng)景評(píng)價(jià)”的記錄手冊(cè)完成情況、過(guò)程表現(xiàn)及項(xiàng)目成果納入整個(gè)評(píng)價(jià)體系。課外探究則包括科技競(jìng)賽、場(chǎng)景評(píng)價(jià)和科學(xué)文章發(fā)表三個(gè)方面。課外探究評(píng)價(jià)使學(xué)生掌握的科學(xué)觀念能夠得到應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“水滴幣”“貝殼幣”“黑珍珠”等物件;每月評(píng)出“科學(xué)之星”，獎(jiǎng)勵(lì)其一張科學(xué)家名片;期末評(píng)出若干“科學(xué)之星”“科學(xué)小博士”“科學(xué)小院士”，推薦其參加學(xué)校的聯(lián)評(píng)。

三、夯實(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

（一）評(píng)價(jià)前，注重預(yù)案細(xì)節(jié)

開(kāi)展“場(chǎng)景評(píng)價(jià)”需要多方進(jìn)行溝通和聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮教育合力。如在教授完教科版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第三單元“運(yùn)動(dòng)和力”后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到杭州大江東吉利汽車(chē)制造基地開(kāi)展“場(chǎng)景評(píng)價(jià)”?；顒?dòng)前期，師生多次溝通，商討出發(fā)、到達(dá)和游學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間、路線、注意點(diǎn)、人員安排等事宜，制訂了翔實(shí)的活動(dòng)方案，并對(duì)各項(xiàng)細(xì)節(jié)都作了周密的安排。

（二）評(píng)價(jià)時(shí)，整合活動(dòng)項(xiàng)目

“場(chǎng)景評(píng)價(jià)”可以與學(xué)校的春游、秋游或科創(chuàng)節(jié)等活動(dòng)結(jié)合，主題可以與項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合。如教科版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第三單元“運(yùn)動(dòng)和力”的“場(chǎng)景評(píng)價(jià)”，教師結(jié)合“我的私家車(chē)”項(xiàng)目活動(dòng)，安排車(chē)模和車(chē)標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)、未來(lái)的概念車(chē)設(shè)計(jì)活動(dòng)等。學(xué)生根據(jù)要求畫(huà)好設(shè)計(jì)圖，用金屬、木材和硬紙板等材料制造屬于自己的“私家車(chē)”。他們?cè)诨顒?dòng)中感知各種材料的性能，學(xué)會(huì)使用各種各樣的工具，提升動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)校第六屆科創(chuàng)節(jié)開(kāi)幕式上，出現(xiàn)了一支特殊的車(chē)隊(duì)，這些車(chē)都是學(xué)生自行設(shè)計(jì)制造的。校園里還展出了優(yōu)秀的“概念車(chē)”設(shè)計(jì)圖和“場(chǎng)景評(píng)價(jià)”成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲。

（三）評(píng)價(jià)后，借助平臺(tái)分析

開(kāi)展“場(chǎng)景評(píng)價(jià)”時(shí)，教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定、查看作品或批閱記錄單等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。記錄單側(cè)重科學(xué)觀念的塑造，可以利用相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行編制，評(píng)價(jià)完成后也可借助平臺(tái)輔助批閱。如教科版《科學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)第一單元為“植物”，師生來(lái)到杭州植物園開(kāi)展“場(chǎng)景評(píng)價(jià)”。在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生帶上必備器材，根據(jù)小組商量好的路線，邊活動(dòng)邊完成記錄單。學(xué)生完成后，家長(zhǎng)收齊記錄單并拍照上傳，教師利用相關(guān)網(wǎng)站，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析。這有效提高了評(píng)價(jià)效率，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

“場(chǎng)景評(píng)價(jià)”的實(shí)施能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。該評(píng)價(jià)方式靈活多樣，尊重學(xué)生的主體地位，促使家長(zhǎng)、教師和社會(huì)更多地關(guān)注科學(xué)學(xué)科，對(duì)于科學(xué)教育的發(fā)展大有裨益。

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（浙江省杭州湖畔學(xué)校小學(xué)部? ?310051）