對話教學在小學數學課堂教學實踐中的應用策略探析

【摘 要】教育是一項“對話”的藝術。在小學數學教學中，恰當的對話不僅能夠拉近師生之間的距離，而且能夠讓學生在答疑釋惑的過程中，通過由表及里、從現象到本質的層層剖析，真正達到預期的教學目標。就這一意義而言，對話教學在小學數學教學過程中具有較高的應用價值。文章首先分析小學數學對話教學的內涵，接著探討對話教學的具體應用價值，最后提出對話教學在小學數學課堂教學實踐中的應用策略，希望可以為小學數學教學取得理想的效果助力。

【關鍵詞】對話教學;小學數學;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0198-03

小學階段是學生長身體、學知識的關鍵時期，更是對其進行啟蒙教育的關鍵時期。小學生具備一定的行為約束能力，已經知道了學習的重要性，具有較強的求知欲，也有很強的可塑性。為此，教師應該牢牢抓住這個關鍵時期，幫助學生搭建完整的知識體系。為了促進學生順利成長，在小學數學教學中，教師要調動一切有效的教育資源，在逐步培養(yǎng)學生數學學習興趣的同時，不斷強化學生的自主探索意識。與此同時，教師還要重視學生的生活體驗，讓他們將所學的知識應用于實踐，達到學以致用的目的。在小學數學教學中，教師要與學生進行密切的溝通和互動，這樣才能使學生樹立起學習數學的自信，也可以使師生之間建立良好的情感聯系，突破傳統數學教學模式的限制。教師采取對話教學的方式開展小學數學教學工作，能滿足當前新課程標準的客觀要求，有利于促進學生快速成長，也能夠提高小學數學課堂教學的效率。

1? ?小學數學對話教學的內涵

人與人的良好溝通是社會發(fā)展以及進步的重要基礎。對話是人與人溝通的一種重要形式，只有在雙方都認同了對方的主體地位以后，才能夠進行對話。也就是說，對話的雙方必須有一方同意或肯定另一方的觀點，對話是雙方在地位平等、價值相當的基礎上相互作用的一種形式。在這個過程中，雙方會存在言語上的交流，同時也會存在思想方面的互換。

對話的目的是立足于教育現實，突破傳統的對象式思維方式，因此對話教學務必要有深度，教師要從“拉近距離”“精準表達”“知己解彼”“化解沖突”四個維度出發(fā)，通過提出問題、收集資料、描述現象來構建文本解釋，要通過科學合理地闡釋教材內容的知識架構體系來打造教學相長的交流平臺。通過師生之間的問答和交流，學生能夠在發(fā)現問題和解決問題的過程中學會獨立思考，形成舉一反三的能力，從而真正地解決問題[1]。

和傳統的數學教學模式相比，對話教學能夠建立平等公正、尊重信任的教學氛圍，幫助學生快速成長，讓學生自主探究問題，使學生的主體地位得到進一步體現，幫助學生養(yǎng)成良好的數學思維?？傮w來說，教師在小學數學對話教學中要把握的核心元素，包括對話的情境創(chuàng)設、對話的話題選取、對話的思維構建以及學生的注意力調動。只有切實把握上述核心內容，并真正找到有效的策略，才能夠使對話教學在小學數學教學工作中發(fā)揮出相應的作用。

2? ?對話教學在小學數學教學中具有的重要價值

2.1? 能夠體現學生的主體地位

所謂教學，是教師和學生兩個相對獨立的主體相互作用并緊密聯系的過程。在這一過程中，作為教師，不僅要準確把握教學內容，還要結合學生的掌握情況不斷改進教學方式，及時調整教學進度;作為學生，要積極配合教師的教學，充分調動自己學習的積極性，全身心地投入到學習過程中，這樣才能準確掌握所學的知識，才能真正達到教學相長的目的。

由于受到灌輸式教學模式的影響，時下不少教師在開展小學數學教學工作時，會占據課堂的主體地位，學生只能被動接受教師傳授給他們的數學知識。殊不知，小學階段部分數學知識比較抽象，學生由于抽象思維能力較為有限，很容易對數學學習產生抗拒和抵觸心理。在這樣的情況下，如果教師不注重提升教學的生動性和趣味性，就會導致學生無法對數學課程產生興趣，那么學生的學習效果自然很難得到提升。因此，教師不能想當然地認為，在小學數學教學過程中學生只需要認真聽講即可[2]。

基于此，如果教師在教學過程中不改變既有的灌輸式教學模式，不強化學生的主體地位，不僅會導致數學教學效率低下，必然還會使教學活動陷入惡性循環(huán)。小學數學教學如果長期處于這種狀態(tài)下，那么學生也就難以理解和掌握所學的一些數學知識，要將數學知識用于生活實踐中自然難度更大。

在小學數學課堂教學中，教師如果采用了對話教學的方式，就能夠充分考慮到學生的學習情況，突出學生的主體地位，讓學生主動參與到學習的過程中，這樣能夠提升學生對數學學習的熱情，也能夠幫助學生形成良好的數學邏輯思維，提高學生的數學素養(yǎng)。同時還能夠幫助學生鞏固和吸收所學的數學知識，將其應用于日常生活中，解決日常生活中的各種問題，真正達到數學和生活完美融合的目標[3]。

2.2? 能夠構建更加和諧、融洽、平等的師生關系

和傳統的數學教學方式相比，對話教學能夠最大程度地體現出學生與教師的平等性，拉近師生之間的距離，讓學生感受到來自教師的關愛以及幫助，有助于和諧、融洽、平等師生關系的構建，可以促進學生成長。在對話教學中，學生能夠高效地掌握數學知識，深化對數學知識的理解，還可以構建自己獨特的思維邏輯以及解題策略，提升解決問題的效率。此外，通過對話教學，教師對學生的學習情況會有充分的了解，并實時掌握學生的學習狀態(tài)，了解學生遇到的問題，以便于根據實際情況制定科學合理的解決措施，最終促進小學數學教學質量的提升[4]。

3? 對話教學在小學數學課堂教學實踐中的應用策略

3.1? 營造良好的對話環(huán)境

環(huán)境也能塑造人，良好的對話環(huán)境能夠幫助學生順利表達自己的想法，使學生更加主動地參與到互動以及交流的過程中。

一堂數學課是否達到了預期的目的，要從兩個方面來衡量。一是教師說的話學生能不能理解、能不能接受，是否會產生負面效應;二是學生講的話教師能不能理解，學生的疑問能否得到教師的及時反饋。結合小學生的年齡特點，要應用對話教學模式，教師就需要先營造合理的對話氛圍，引導學生主動交流以及對話，從而挖掘學生的潛力，發(fā)展學生的能力。教師必須圍繞學生的身心特點來構建合理的對話環(huán)境，讓這個對話環(huán)境構建過程體現出自由、平等的特點，這樣才能夠更好地幫助學生解放天性，讓學生融入到對話教學環(huán)境中，進而達到教學目標[5]。

如人教版小學數學“用字母來表示數字”這部分內容主要涉及的是含字母的乘法式子的簡寫方式。對此，教師可以將學生進行科學分組，先讓學生閱讀教材內容，然后在小組內進行有效交流，討論自己不理解的問題，讓學生自主探究在式子的運算過程中要怎樣用字母表示數字。之后教師也要參與到學生的討論中來，為學生答疑解惑，這就能使對話教學更加順利地開展[6]。

3.2? 用問題引導學生

數學學習真的很難嗎？其實不難。之所以部分學生說難，就在于其不能及時地發(fā)現問題。學生一旦發(fā)現了問題，就會努力探求解決的辦法，這樣自然就能有效掌握相關知識，提升學習能力。所以在小學數學的教學過程中，教師一定要結合實際情況，努力培養(yǎng)學生發(fā)現問題以及解決問題的能力，這本身就是小學數學教學的重要內容。在發(fā)現問題、解決問題的過程中，通過教師的引導和師生之間的對話，學生的學習積極性可以得到較大提升，課堂教學氛圍也會更加活躍和歡快，從而提升小學數學教學工作的有效性。

如在教學“方程”這部分內容時，教師可以先提出問題：“什么樣的式子能被稱為方程？方程和等式又有怎樣的關聯？”引導學生明確學習目標之后，學生在自主學習的過程中就會對教學內容進行認真思考，從而探索出問題的答案。借助上述問題能夠加強教師與學生之間的討論，同時，教師可以鼓勵學生之間積極地進行對話和交流，讓學生之間產生思維的碰撞，使學生的思維更加活躍，從而產生一些新的問題。如“應當怎樣獲取方程中未知數的值？”“可以采取哪些方式來解方程？”這些問題能夠活躍學生的思維，吸引學生的注意力，提升小學數學課堂教學的效果和質量[7]。

3.3? 組織具有創(chuàng)新性的師生對話

在當前的小學數學教學中，教師往往會通過具有創(chuàng)新性的師生對話引導學生采取合作探究的方式來進行學習，這種方式能夠促使學生之間進行更有效的交流，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，同時還能讓學生體會到自主獨立學習和小組合作學習的差異性，使學生的合作學習效率更高。在這樣人人參與的教學氛圍中，學生能夠通過提問以及討論表達自己的想法和觀點，了解到與自己不同的見解，從而提升課堂教學的效果。

如在教學人教版“三角形三條邊的關系”這部分內容時，教師可以先讓學生在課前準備一些小木棒。在課堂上，教師可以向學生提問：“任意長度的三根小木棒能否圍成一個三角形？”并讓學生大膽猜測，學生可能會提出各種各樣的想法，如有的學生認為任意三根小木棒都能夠圍成一個三角形，也有的學生認為三根長度相近的小木棒才能夠圍成三角形，還有的學生認為兩根小木棒的長度比第三根大就可以圍成三角形……所有這些猜測其實都是學生各自思索的結果。之后，教師要在激起學生探索興趣和求知欲望的基礎上，引導學生自己動手去拼三角形。在這個過程中，小組成員之間互相分享和交流自己探究的結果，逐步達成共識，學生通過不斷分析最終能夠發(fā)現：圍成三角形的關鍵是任意兩條邊的和要大于第三邊。教師借助這種由淺入深、由表及里的創(chuàng)新性對話教學，能夠讓學生將數學知識理解得更加深刻、記憶得更加牢固，也能夠促進學生全面發(fā)展[8]。

總之，在當前的小學數學教學過程中，對話教學的應用已經越來越普遍，同時其應用價值也逐漸凸顯。在此背景下，小學數學教師有必要結合當前的教學內容以及學生的特點，構建良好的對話情境，使學生的主體地位得到充分體現，讓小學數學教學工作得以順利開展。

【參考文獻】

[1]孫建華.對話小學數學課堂教學中的實踐操作活動[J].華夏教師，2018（36）.

[2]王香淑.基于對話式數學課堂教學的探索——以《解決問題的策略（轉化）》一課為例[J].科技資訊，2020（8）.

[3]孫彥瑾.小學數學教學中對話教學的價值及實踐探索[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）.

[4]葉新巖.小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].赤子（上中旬），2016（24）.

[5]魏德文.小學數學生態(tài)課堂對話式教學實踐研究[J].中國教育技術裝備，2017（15）.

[6]占瑞美.對話教學在小學數學教學中的應用探析[J].教育教學論壇，2015（16）.

[7]姚莉.小學數學課對話式教學的組織及實踐[J].科學大眾：科學教育，2018（5）.

[8]張香.生態(tài)課堂視角下的小學數學對話式教學探討[J].西部素質教育，2018（9）.

【作者簡介】

吳月琴（1972～），女，漢族，甘肅永登人，本科，中小學副高級教師。研究方向：小學數學教學的創(chuàng)新模式探討等。