淺談?dòng)變航?gòu)區(qū)游戲中的教師指導(dǎo)與策略

李靜

摘 要：幼兒園區(qū)域游戲深受幼兒們的喜歡。建構(gòu)區(qū)的操作性強(qiáng)，能再現(xiàn)生活場(chǎng)景，易發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。建構(gòu)區(qū)游戲豐富了幼兒的感知和主觀感受，發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了協(xié)商、交換與合作，激發(fā)了幼兒的開(kāi)拓和創(chuàng)新創(chuàng)新能力，讓幼兒體驗(yàn)了成功和挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性和諧全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)際游戲中，教師在區(qū)域的材料投放、觀察記錄、制定計(jì)劃、過(guò)程性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)方面還存在許多的不足。為此，我們打破常規(guī)追隨幼兒，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)新的建構(gòu)游戲方式，真正還一個(gè)屬于幼兒的建構(gòu)小天地，讓幼兒自由、自主進(jìn)行建構(gòu)，從而產(chǎn)生新的建構(gòu)游戲的途徑和方向。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu);游戲;教師指導(dǎo);策略

建構(gòu)游戲讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作各種積木、插塑等建構(gòu)材料，獲得有關(guān)圍合、疊高、延長(zhǎng)、拼插、鑲嵌、組合等相關(guān)技能?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)幼兒的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。而教師在其中所扮演的指導(dǎo)性角色至關(guān)重要。教師通過(guò)觀察、記錄、計(jì)劃、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方式來(lái)教育、影響幼兒，讓幼兒在多方面得到發(fā)展，所以反思是最好的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒自由自主地開(kāi)展建構(gòu)區(qū)游戲。

一、幼兒建構(gòu)區(qū)游戲中的不足

（一）教師創(chuàng)設(shè)材料的不足

我們班的建構(gòu)區(qū)域一種方式是積木建構(gòu)，一種方式是自由搭建。一次游戲結(jié)束后我于幼兒們對(duì)話：“你們?cè)敢馊ソ?gòu)區(qū)玩游戲嗎”“覺(jué)得積木好玩嗎”“你們用積木怎么開(kāi)展游戲的呢”。幼兒的回答多是“我們喜歡用麻將和紙杯搭建。由此可見(jiàn)，新投放的材料更加吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，游戲的持續(xù)性也會(huì)大大提升。

（二）教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)的不足

教師在活動(dòng)中或活動(dòng)結(jié)束后都沒(méi)有給予幼兒恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。每次當(dāng)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師都讓幼兒把材料整理好然后排隊(duì)，沒(méi)有對(duì)他們的作品進(jìn)行留存討論，并做出合理的評(píng)價(jià)。這樣的做法可能會(huì)打消幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

二、當(dāng)下建構(gòu)區(qū)游戲中教師指導(dǎo)與策略

（一）創(chuàng)設(shè)材料的提供

1.投放符合幼兒的年齡特點(diǎn)的材料

不同的年齡段學(xué)習(xí)的知識(shí)、發(fā)展的能力都不同，需通過(guò)投放適合相應(yīng)年齡段的材料來(lái)提升幼兒的能力。

2.投放幼兒感興趣的材料

首要讓幼兒認(rèn)識(shí)所提供的材料，引起他們對(duì)建構(gòu)的興趣，及時(shí)地更換、添加一些新材料調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情。

（二）教師的有效指導(dǎo)策略

1.客觀記錄和描述幼兒有意義的表現(xiàn)

記錄時(shí)做到不受自己的價(jià)值觀或者固有偏見(jiàn)的影響，不對(duì)觀察到的幼兒行為做解釋，需將筆記與解釋和評(píng)價(jià)分開(kāi)。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)建構(gòu)技能

教師需要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不同的建構(gòu)技能，發(fā)展邏輯思維、空間智力、肢體運(yùn)動(dòng)智力。小班可以學(xué)習(xí)連接、圍合、撘高、橫排等主要建構(gòu)技能。中班可以學(xué)習(xí)架空、塔式、橋式等建構(gòu)技能。大班可以學(xué)習(xí)更復(fù)雜的組合式建構(gòu)技能。

3.共同游戲、給予支持

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)可參與其中，巧妙的引導(dǎo)幼兒游戲和協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系。在游戲中，教師充當(dāng)?shù)慕巧^察者和引導(dǎo)者，可以作為一個(gè)游戲的參與者和幼兒共同游戲，在搭建的過(guò)程中師幼的思維不斷發(fā)生碰撞，達(dá)成協(xié)議，合作完成搭建內(nèi)容。

⒋教師游戲后的評(píng)價(jià)

⑴采用多形式評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)可以集體評(píng)價(jià)也可以小組評(píng)價(jià)或是自我評(píng)價(jià)，內(nèi)容可圍繞搭建的主題、遇到的問(wèn)題、解決的方法、幼兒之間的合作能力等。

⑵交流經(jīng)驗(yàn)，分享快樂(lè)

評(píng)價(jià)中教師可以展示一些幼兒建構(gòu)作品或拍成圖片供幼兒欣賞，這樣做不僅增強(qiáng)了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、幼兒自由自主的建構(gòu)區(qū)游戲

（一）主題式的建構(gòu)游戲

結(jié)合課程游戲化的教育理念，以游戲精神為切入點(diǎn)，抓住幼兒興趣點(diǎn)萌發(fā)主題，圍繞主題開(kāi)展一系列的游戲活動(dòng)。建構(gòu)區(qū)游戲也不例外，我們班的幼兒在《球兒滾滾》主題下搭建了不同的軌道，感知不同坡度、不同屬性的圓形物體下滑的狀態(tài)。一個(gè)“球”字激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，他們小組討論共同繪制搭建圖紙，共同收集所需材料，利用區(qū)域時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。在一次次的頭腦風(fēng)暴中他們學(xué)會(huì)了分享，懂得了謙讓和理解，學(xué)會(huì)了認(rèn)同和贊美。

（二）親子共建，把“家”帶到建構(gòu)區(qū)

“朵朵，我告訴你哦，我昨天去我爸爸的單位了，他帶我到地鐵維修站去的，里面可神奇了呢，好多好多地鐵啊。”明明驕傲地說(shuō)。朵朵激動(dòng)地說(shuō)：“我的爸爸工作也很厲害的，他會(huì)修汽車。”另一個(gè)小朋友也加入了進(jìn)來(lái)說(shuō)：“我的爸爸很辛苦，他每天要送好多好多的快遞”……

還原“家”的場(chǎng)景，建構(gòu)家長(zhǎng)的職業(yè)場(chǎng)景這個(gè)新游戲方式萌發(fā)了。每一位幼兒的父母所從事的工作有很多的不同，而幼兒對(duì)職業(yè)的內(nèi)容了解甚少，通過(guò)此建構(gòu)游戲方式可以在建構(gòu)的同時(shí)也大大提升了幼兒對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，讓幼兒有意識(shí)的從內(nèi)心對(duì)職業(yè)產(chǎn)生崇拜和向往，激勵(lì)他們更好的生活和學(xué)習(xí)，豎立良好的修養(yǎng)和品質(zhì)。

建構(gòu)游戲方式方法還有很多，但要結(jié)合游戲的特點(diǎn)，關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)展。在整個(gè)建構(gòu)區(qū)游戲中教師的指導(dǎo)結(jié)合游戲情境和主題，選擇適合不同幼兒的特點(diǎn)，有效的指導(dǎo)推動(dòng)游戲的深入開(kāi)展，提高幼兒的游戲水平;另一方面也反應(yīng)了教師對(duì)于教學(xué)方法、技能靈活掌握的情況，體現(xiàn)著教師的專業(yè)化發(fā)展水平。在以后的建構(gòu)區(qū)游戲中，我們須結(jié)合《指南》，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，給予孩子更大更多的自由空間和時(shí)間，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，尊重幼兒的心聲，還幼兒一個(gè)建構(gòu)創(chuàng)想的天地，成就一個(gè)又一個(gè)的建筑藝術(shù)家。

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