聚焦工業(yè)互聯(lián) 深化產(chǎn)教融合

【摘 要】構建緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群是“雙高計劃”的建設要求，也是高職院校對接需求、服務產(chǎn)業(yè)的必然舉措。常州信息職業(yè)技術學院聚焦工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，構建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)集群，完善專業(yè)群人才培養(yǎng)模式、課程體系和實踐教學體系，深化產(chǎn)教融合，打造技術技能人才培養(yǎng)高地和創(chuàng)新服務平臺，培養(yǎng)工業(yè)四化應用型人才。

【關鍵詞】雙高建設;專業(yè)群;工業(yè)互聯(lián)網(wǎng);產(chǎn)教融合

【中圖分類號】G717

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2022）28-0027-08

【作者簡介】朱敏，常州信息職業(yè)技術學院（江蘇常州，213164）教務處處長、校企合作處處長，副教授，主要研究方向為智能制造、職業(yè)教育管理。

作為新一代信息技術與工業(yè)經(jīng)濟深度融合的產(chǎn)物，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略的必然選擇，長三角區(qū)域特別是江蘇省的制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平在全國領先，但是中小企業(yè)普遍缺乏復合型技術技能人才，嚴重制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展。常州信息職業(yè)技術學院秉承“立足信息產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)信息人才、服務信息社會”的辦學理念，堅持立德樹人根本任務，堅持職業(yè)教育類型特色，積極響應工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，以高水平專業(yè)群建設為抓手，推動專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。

一、 聚焦工業(yè)互聯(lián)，構建專業(yè)集群，錨定人才培養(yǎng)定位

2006年教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出“建立以重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學生的就業(yè)能力”，2019年國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》又提出“建設50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)（群）”，并啟動中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，專業(yè)群建設越來越成為高職教育改革的重要組織形式。突破單一的專業(yè)建設模式，構建緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系或專業(yè)群，既是“雙高計劃”建設的主要任務，也是高職院校對接需求、服務產(chǎn)業(yè)的應然舉措，為復合型技術技能人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。[1]

當前以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術快速迭代，并加速向實體經(jīng)濟領域滲透融合;以萬物互聯(lián)、全面感知、智能優(yōu)化為特征的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)蓄勢興起，正在全球范圍內不斷顛覆傳統(tǒng)制造模式、生產(chǎn)組織方式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)。因此，我國工業(yè)和信息化部先后出臺了《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展三年行動計劃》和《關于推動工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)加快發(fā)展的通知》，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)迎來廣闊發(fā)展機遇，但是該領域的技術人才特別是應用型人才缺口較大。[2]

作為信息類高職院校，常信院綜合信息類專業(yè)辦學積淀、國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟轉型發(fā)展迫切需求，自2018年起將原有專業(yè)進行調整，集中向以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為技術核心的相關領域轉型，圍繞工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的“物理系統(tǒng)+網(wǎng)絡+平臺+安全+應用”體系架構，組建了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)集群，包含軟件技術、信息安全與管理、電子信息技術、電氣自動化技術、工業(yè)電子商務、精益管理、創(chuàng)意設計等7個專業(yè)群。通過優(yōu)化調整專業(yè)布局，使學校專業(yè)設置從離散走向集合，形成面向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)布局。如下頁圖1所示。

通過分析工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈關鍵崗位，不斷完善專業(yè)群人才培養(yǎng)模式、課程體系，學校形成群內群外共建共享資源、校內校外協(xié)同育人的專業(yè)群建設機制，致力解決工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領域高素質應用型人才供需結構性矛盾，促進區(qū)域內教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈銜接，服務江蘇制造業(yè)高質量發(fā)展，服務長三角產(chǎn)業(yè)協(xié)同轉型升級，服務國家工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)高素質應用型人才需求。

二、 深化專業(yè)融合，構建專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

隨著產(chǎn)業(yè)轉型和技術升級，同一個職業(yè)崗位對復合型應用型人才的要求也越來越高，需要從業(yè)人員具備不同領域的專業(yè)知識和能力。組建專業(yè)群可以實現(xiàn)專業(yè)之間課程、項目、學生、教師等各要素融合，便于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和通識教育的融合。

（一）構建“素質引領、實踐貫通、專業(yè)融合”的專業(yè)群課程體系

學校聯(lián)合企業(yè)對職業(yè)崗位能力需求進行分析，圍繞崗位職業(yè)能力圖譜和能力標準，將綜合素質養(yǎng)成、工匠精神培育、專業(yè)能力訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程。及時引入行業(yè)企業(yè)新技術、新工藝和新規(guī)范，開設跨專業(yè)融合課程和創(chuàng)新實踐課程，基于“雙主體學院”“大師工作室”“工程中心”等校企協(xié)同育人平臺和載體，開展企業(yè)項目實踐和創(chuàng)業(yè)項目實踐，構建“素質引領、實踐貫通、專業(yè)融合”的專業(yè)群課程體系。

具體到專業(yè)融合課程開發(fā)，即對專業(yè)群內各專業(yè)的核心課程進行知識點分解，依據(jù)每個專業(yè)所對應崗位對復合型人才的要求，結合思想政治、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)文化等通識教育體系和創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以教學設計或企業(yè)真實的產(chǎn)品、任務、流程等為載體，橫向串聯(lián)原各專業(yè)課程中的知識點、技能點，變原來知識型的縱向課程結構為崗位能力型的橫向課程結構，形成融合多專業(yè)課程知識點的專業(yè)融合課程;并根據(jù)學生學習規(guī)律，由易到難、由簡單到復雜，構建了基于崗位能力結構的專業(yè)核心課程群，實現(xiàn)專業(yè)群課程的融合。如下頁圖2所示。

（二）構建“項目載體、能力遞進”的專業(yè)群實踐教學體系

學校專業(yè)群以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)關聯(lián)職業(yè)崗位標準、流程、方法、規(guī)范為主線，統(tǒng)籌資源，與知名企業(yè)共建高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地，構建“項目載體、能力遞進”四層次實踐教學體系，以“單元項目、模擬項目、真實項目、企業(yè)項目”為載體，培養(yǎng)學生的“通用能力、專項能力、集成能力、崗位能力”。加強虛擬仿真實訓資源建設，利用虛擬仿真、數(shù)字孿生等技術，校企共同開發(fā)基于校內實訓基地和企業(yè)崗位實境的虛擬仿真資源和實訓項目，構建“虛擬仿真+實踐平臺”的智慧實訓平臺，形成“虛擬+實境、線上+線下、仿真+實操、課堂+車間”等多形態(tài)混合教學方式，解決教學過程中存在的“成本高、設備缺、風險大、跨區(qū)域”的難題。同時，不斷完善實訓項目開發(fā)和更新制度，定期將企業(yè)最新工作任務轉化為實訓項目，建立健全實踐教學項目的考核評價體系，從專業(yè)方法和社會能力等方面對學生進行綜合評價，全面提升學生的適崗能力和崗位遷移能力。如下頁圖3所示。

（三）實施個性培養(yǎng)工程，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型杰出人才

立足全面培養(yǎng)學生的教育理念，為更好地貫徹“因材施教”原則，根據(jù)專業(yè)群特色與學生個性需求，探索對部分學有余力或有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生實施個性培養(yǎng)。通過創(chuàng)設學生個性化發(fā)展路徑，建設多元化實踐創(chuàng)新活動平臺，構建可供學生自主選擇的項目載體，實施創(chuàng)新型杰出人才培養(yǎng)模式。

一是成立一批大師工作室、名師工作室。聘請具有一定知名度和影響力的企業(yè)能工巧匠擔任大師工作室負責人，選拔專業(yè)技術水平高、責任心強的專任教師擔任名師工作室負責人，遴選一批動手能力強、專業(yè)興趣高的學生進入工作室重點培養(yǎng)，讓他們參加各級各類專業(yè)技能競賽、撰寫科研論文、申報專利、獲取國際高級別技能證書認證等。二是與大企名企深度合作，組建各類創(chuàng)新實驗班、精英班，采用多元化的培養(yǎng)模式、靈活化的管理模式和個性化的培養(yǎng)方案，以各級各類技能競賽、實踐創(chuàng)新項目、教師科研項目為實踐平臺，激發(fā)學生的探求欲望，挖掘學生的創(chuàng)新潛質，著力培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、專業(yè)技術技能和創(chuàng)新能力，以孕育創(chuàng)新型杰出人才。

此外，為更好地適應復合型人才培養(yǎng)需求，學校實行輔修專業(yè)制度，根據(jù)學校工科專業(yè)為主的情況，結合學生學習意向，選取了市場營銷和數(shù)字媒體技術兩個專業(yè)作為首批開設的輔修專業(yè)，設計了輔修專業(yè)課程體系。學生在完成主修專業(yè)課程的基礎上，可自行報名參加輔修專業(yè)學習，完成所有課程學分可獲得輔修專業(yè)證書。輔修專業(yè)制度完善了學生的知識結構，提升了學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時也激發(fā)了學生的學習潛力，促進了學風建設。

三、 深化協(xié)同育人，打造工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用型人才培養(yǎng)高地

職業(yè)教育具有產(chǎn)業(yè)和教育雙重屬性。辦好職業(yè)教育，要用系統(tǒng)思維建立職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展機制，把企業(yè)、學校、政府、行業(yè)的資源整合起來，推動專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學過程、師資配置及評價標準等全方位的產(chǎn)教融合，形成社會、學校、企業(yè)和學生共贏的機制。雙高建設以來，常信院統(tǒng)籌政行企校資源，通過成立產(chǎn)業(yè)學院、實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)項目、組建職業(yè)教育聯(lián)盟（集團）等方式，深化校企協(xié)同育人。

（一）成立產(chǎn)業(yè)學院，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同頻共振

以專業(yè)群為主體，對接行業(yè)龍頭企業(yè)成立產(chǎn)業(yè)學院是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、促進專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的新形態(tài)、新載體。學校在前期推廣的雙主體學院基礎上，啟動產(chǎn)業(yè)學院建設工程。雙主體學院定位是對接產(chǎn)業(yè)設專業(yè)、依靠產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、實現(xiàn)專業(yè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展;產(chǎn)業(yè)學院要更主動積極地服務產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展，從而成為產(chǎn)業(yè)技術技能人才供給中心、技術創(chuàng)新與推廣中心。對此，學校提出“找準對接點、讓出管理權、利益可傾斜、績效可評估”的產(chǎn)業(yè)學院建設機制，圍繞工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)重點領域，推動與知名企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關系，將企業(yè)先進的生產(chǎn)體系、服務體系、運營體系、技術體系轉換為人才培養(yǎng)和教學體系。

如電氣自動化技術專業(yè)群與思瑞測量技術（深圳）有限公司合作，確定智能檢測方向為產(chǎn)教融合對接點，合作共建“思瑞測量產(chǎn)業(yè)學院”。校企成立理事會共同負責產(chǎn)業(yè)學院運營和發(fā)展。基于“融合發(fā)展、共建共享”原則，雙方共同投入人員和設備，學校不向企業(yè)收取場地費，但對產(chǎn)業(yè)學院提出明確的共建內容和績效指標，施行年度績效評估制度，保障產(chǎn)業(yè)學院的可持續(xù)運行。產(chǎn)業(yè)學院依托企業(yè)在測量與檢測領域的領軍優(yōu)勢，適時引入測量新技術、新產(chǎn)品，將產(chǎn)業(yè)元素融入專業(yè)教學，打通產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈的斷點;在專業(yè)群相關專業(yè)中開設“精密測量技術”課程，面向在校師生開展精密測量認證培訓（?？怂箍导瘓F統(tǒng)一標準認證），為專業(yè)群學生提供畢業(yè)設計實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、頂崗實習崗位等，服務專業(yè)群人才培養(yǎng)。在技術創(chuàng)新與推廣方面，校企共建具有產(chǎn)品展示、客戶培訓、技術服務、商務洽談等綜合性功能的思瑞精密檢測中心，共同組建混編技術團隊，為區(qū)域內中小企業(yè)提供零件設計、編程仿真、精密檢測、在線檢測、質量評估、應用培訓等技術服務，幫助企業(yè)優(yōu)化制造品質、提升生產(chǎn)效率，助力產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)展。

（二）施行現(xiàn)代學徒制，定向培養(yǎng)應用型人才

現(xiàn)代學徒制由校企共同實施“學生、學徒”一體化培養(yǎng)，學校和企業(yè)的設備、人力、技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，提升人才定向培養(yǎng)的針對性和實效性。常信院在多個專業(yè)群施行現(xiàn)代學徒制項目，并將“一企一?！焙献髋囵B(yǎng)拓展為“行業(yè)訂單”聯(lián)合培養(yǎng)?！靶袠I(yè)訂單”是學校找準區(qū)域內高聚集度的行業(yè)中某類通用性崗位人才需求，聯(lián)合相關行業(yè)學會、知名企業(yè)共同實施學徒制培養(yǎng)，向合格者頒發(fā)行業(yè)通用職業(yè)資格證書，學生面向整個行業(yè)就業(yè)。

如常州及鄰近區(qū)域裝備制造業(yè)發(fā)達，具有地方特色的產(chǎn)業(yè)集群效應凸顯，相關行業(yè)崗位多樣，學校對學生的共性培養(yǎng)和企業(yè)對人才的個性需求之間存在供需不平衡的情況。電氣自動化技術專業(yè)群結合裝備制造類專業(yè)特點，聯(lián)合蘇州博世公司、德國工商協(xié)會開展現(xiàn)代學徒制試點項目，創(chuàng)設“?！蟆獣比絽f(xié)同的“行業(yè)訂單”培養(yǎng)機制。德國工商協(xié)會秉承德國先進職業(yè)教育理念和評價體系，引入AHK職業(yè)資格認證證書;蘇州博世公司依托先進生產(chǎn)體系和完備培訓體系，構建以智能制造、精益生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線的“任務驅動、三技融合”模塊化課程體系?，F(xiàn)代學徒制項目中，學生在三年培養(yǎng)周期內交替在學校和企業(yè)進行分模塊漸進融合、分時段工學交替培養(yǎng)，畢業(yè)時獲得學校畢業(yè)證書和AHK職業(yè)資格證書。AHK證書具有行業(yè)高認可度，畢業(yè)生除了可直接在博世公司就業(yè)，也可選擇行業(yè)內其他企業(yè)就業(yè)，拓寬了就業(yè)面向，提升了就業(yè)競爭力。三方協(xié)同育人實現(xiàn)了校企聯(lián)合實施人才培養(yǎng)與第三方提供培養(yǎng)質量保障的融合，行業(yè)訂單提升了人才培養(yǎng)供給側和行業(yè)企業(yè)需求側的匹配度。

（三）建設職教集團，提升專業(yè)群服務發(fā)展能力

開展集團化辦學是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能人才，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道的重要方式;是服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、促進技術技能積累與創(chuàng)新、同步推進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的有力支撐。[3]近年來，常信院牽頭成立中國軟件產(chǎn)教聯(lián)盟、中非（南）職業(yè)教育合作聯(lián)盟等五個職教集團（聯(lián)盟），建立對話機制，促進資源共享，推動開展校企育人活動。

常信院作為中國軟件產(chǎn)教聯(lián)盟理事長單位，充分發(fā)揮“雙高”專業(yè)群的示范引領作用，推廣軟件技術國家級專業(yè)教學資源庫，組織Web前端開發(fā)、大數(shù)據(jù)應用開發(fā)等1+X證書制度項目培訓，牽頭制定軟件技術相關專業(yè)和課程標準、智慧校園建設標準等，承接中國軟件行業(yè)協(xié)會委托研究課題，舉辦高峰論壇和技術研討會，致力于將聯(lián)盟打造為職業(yè)教育軟件技術領域的新型智庫。聯(lián)盟的建設有力促進了軟件技術專業(yè)群建設，擴大了學校軟件技術專業(yè)群在全國高職院校中的影響力。

常信院作為中非（南）職業(yè)教育合作聯(lián)盟的常務副理事長單位和執(zhí)行秘書處，致力推動建立跨境職業(yè)教育合作新模式。針對南非對智能制造和ICT行業(yè)技術技能人才的需求，信息安全與管理專業(yè)群和電氣自動化技術專業(yè)群依托聯(lián)盟平臺，在國內高職院校中率先實施南非政府公派學生來華學習實習項目，創(chuàng)設了留學生“學校實訓+企業(yè)實習”培養(yǎng)模式，并推廣到全國20余所高職院校，累計培養(yǎng)了1500余名南非學生，受到南非政府的高度重視和認可。同時，兩個專業(yè)群在南非建成機電一體化和ICT專業(yè)實訓室，在此基礎上于2019年12月在南非建成首個魯班工坊，探索實踐“政府主導、行業(yè)協(xié)調、企業(yè)主建、院校主教”的海外辦學模式，服務南非本土人才的技術技能培養(yǎng)，服務中資企業(yè)在南非發(fā)展。在聯(lián)盟合作框架下，通過來華留學生項目和境外辦學項目的實施，常信院建成了一系列英語/雙語課程教學資源，鍛煉了一支勝任國際化培養(yǎng)的師資隊伍，極大地提升了專業(yè)群的國際化水平。

四、 深化產(chǎn)學研創(chuàng)，打造工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新服務平臺

以產(chǎn)學研創(chuàng)融合為主線，加強技術服務平臺建設，加強教師技術技能積累和創(chuàng)新能力提升，構建技術創(chuàng)新與研發(fā)服務體系，這既是專業(yè)群服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力的重要體現(xiàn)，也是提升復合型技術技能人才行業(yè)適應性的必然要求。

（一）加速技術轉化，成立工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術研究院

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為新興產(chǎn)業(yè)，在產(chǎn)教融合方面存在三個難點：一是在科技研發(fā)端（前端）缺少自主研發(fā)的核心技術，特別是缺乏支撐區(qū)域制造業(yè)企業(yè)轉型升級的應用技術;二是在技術落地端（后端），科研成果進入企業(yè)、學校的周期過長，特別是大量青年教師缺乏相關技術開發(fā)實踐經(jīng)驗，技術的轉化落地潛能釋放緩慢;三是在人才培養(yǎng)端（中端），企業(yè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)運用程度低，校企協(xié)同育人的質量不高。[4]為破解上述問題，學校與常州市科教城、常州市天正工業(yè)等企業(yè)共建常州工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術研究院。一是通過團隊混編研發(fā)關鍵技術。整合企業(yè)和學?？蒲辛α拷M成高水平研發(fā)團隊，以橫向課題形式與企業(yè)開展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)關鍵技術攻關，同時依托政府、行業(yè)政策和資源開展縱向項目研究，共同開發(fā)相關技術，拓展科研成果運用的范圍。二是校企協(xié)同加速轉化應用。收集企業(yè)實際需求推進底層應用技術與產(chǎn)品的開發(fā)，尤其是針對技術成果的工程化和產(chǎn)業(yè)化開發(fā)具有產(chǎn)業(yè)價值的實用性技術與產(chǎn)品，加速核心技術的落地轉化。三是通過以研促教助力人才培養(yǎng)。校企共同開發(fā)基于項目成果的專業(yè)（實訓）課程，制作課堂教學案例、課程課件、技術服務案例和實習實訓素材，使科研和技術服務成果及時反哺教學。

（二）發(fā)揮紐帶作用，打造工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學研創(chuàng)中心

常信院建立開放的辦學體系，發(fā)揮學校在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術鏈上下游企業(yè)之間的紐帶作用，各專業(yè)群面向不同類型企業(yè)需求和資源進行精準對接，“共建、共管、共用”生產(chǎn)性實訓基地、工程技術中心、新技術展示與培訓中心等校企合作平臺，共同進行人才培養(yǎng)、科技服務、項目開發(fā)、技術培訓和產(chǎn)品研發(fā)，在幫助上游企業(yè)開展新技術推廣、下游企業(yè)引進新技術的同時，提升專業(yè)群的人才培養(yǎng)水平和社會服務能力。

近年來，學校圍繞技術服務、人才培養(yǎng)、科技攻關、創(chuàng)新培育等需求先后成立了“中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)培訓示范基地”等3個國家級及省部級人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新基地、“江蘇省中小企業(yè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新與應用工程研究中心”等3個省級工程中心、“工業(yè)網(wǎng)絡與工業(yè)大數(shù)據(jù)應用”等3個省級科技創(chuàng)新團隊、“江蘇省中小企業(yè)信息化公共技術服務平臺”等5個省市級技術應用與服務平臺、“常州市高端制造裝備智能化技術重點實驗室”等3個市級重點實驗室。學校聯(lián)合江蘇省工業(yè)和信息化廳、常州市政府、武進區(qū)政府和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)重點行業(yè)企業(yè)，打造多元協(xié)同的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學研創(chuàng)中心，集成工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與智能制造協(xié)同創(chuàng)新平臺、新一代信息技術應用平臺、工業(yè)網(wǎng)絡與安全技術創(chuàng)新服務平臺、工業(yè)大數(shù)據(jù)技術研發(fā)平臺、高端裝備生產(chǎn)性實訓平臺、區(qū)塊鏈與電子商務雙創(chuàng)孵化平臺和常州信息產(chǎn)業(yè)園等七大子平臺，為長三角地區(qū)先進制造業(yè)企業(yè)的轉型升級、技術攻關、產(chǎn)品研發(fā)及成果轉化等提供各類公共技術服務。

（三）創(chuàng)新園區(qū)模式，建設常州信息產(chǎn)業(yè)園

常州信息產(chǎn)業(yè)園由常信院投資建設，占地155畝，建筑面積4.5萬平方米，入駐信息產(chǎn)業(yè)企業(yè)30余家，旨在打造一個促進師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研成果轉化的基地。伴隨著學校專業(yè)集群向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的調整，信息產(chǎn)業(yè)園作為探索產(chǎn)教深度融合的試驗田，同步進行服務功能的轉型與升級，創(chuàng)新“分類管理、以園養(yǎng)園”的運行管理模式。園區(qū)入駐企業(yè)的經(jīng)營方向須與學校專業(yè)群相契合，突出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學研創(chuàng)平臺功能;實施企業(yè)人員和學校教師雙向聘用制度，開展學生創(chuàng)業(yè)孵化、工學交替、頂崗實習與就業(yè)等合作，強化育人功能。園區(qū)已累計成立學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)79家，企業(yè)孵化出園21家，實現(xiàn)了信息產(chǎn)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)園、互聯(lián)網(wǎng)眾創(chuàng)園“三園合一”。

打造技術技能人才培養(yǎng)高地和打造技術技能創(chuàng)新服務平臺兩大“雙高計劃”核心任務，均要靠高水平專業(yè)群的建設來實現(xiàn)，關鍵在于堅持產(chǎn)教融合，堅持面向市場，建立健全專業(yè)群建設與管理、專業(yè)校企融合共建、產(chǎn)學研創(chuàng)融合發(fā)展、校企命運共同體管理運行、校企合作績效評價等機制，解決校企合作過程中管理、資產(chǎn)、人員、成效等一系列問題，實現(xiàn)校企資源共享、人員互補、技術推廣應用渠道暢通，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企互利共贏的發(fā)展格局。

【參考文獻】

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[2]本刊編輯部.專注工業(yè)互聯(lián)，爭做信息類高職院校的領跑者——專訪常州信息職業(yè)技術學院院長眭碧霞[J].職教通訊，2021（10）：1-7.

[3]教育部.關于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見[A/OL].（2015-06-30）[2022-03-10].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2937331.htm.

[4]周勇.打造“產(chǎn)學研創(chuàng)”綜合平臺 培育“工業(yè)四化”應用人才[N].新華日報，2020-06-16（8）.