統(tǒng)編教材中文言文的教學(xué)策略例談

王晨星

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，安排了文言文的學(xué)習(xí)。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文言文，從學(xué)生熟知的、短小有趣的故事開(kāi)始，逐步到寓言、神話(huà)、散文，再到帶有思辨性的文本，由易到難，體裁多樣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣和語(yǔ)感。怎樣在小學(xué)階段文言文的教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生觸碰和感受文言作品的語(yǔ)言之美、音韻之美、結(jié)構(gòu)之美、思辨之美，沐浴先賢的文化之光？筆者以幾篇統(tǒng)編教材中的文言文為例，淺談文言文的教學(xué)策略。

一、以知為本

文言文教學(xué)之初，教師要準(zhǔn)確把握課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段文言文的教學(xué)要求，梳理清楚統(tǒng)編教材中文言文的編排梯度，充分了解每一篇文言文所在單元的人文主題和語(yǔ)文要素，以及課后練習(xí)題、文中注釋、插圖等內(nèi)容的編排意圖，才能在教學(xué)中做到有的放矢，事半功倍。

（一）基于課標(biāo)，明晰要求

課標(biāo)在古詩(shī)文方面的學(xué)習(xí)對(duì)各學(xué)段提出了不同的要求，第二學(xué)段要求“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”；第三學(xué)段要求“注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”?；谡n標(biāo)的要求，第二、三學(xué)段的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以“讀”為線(xiàn)，要求學(xué)生能正確、流利地朗讀文言文，讀好難讀句子的停頓。在理解方面能借助注釋讀懂文言文的大意，第三學(xué)段要求學(xué)生能體味文言文蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位，忌隨意拔高要求。

（二）梳理教材，了解編排

統(tǒng)編教材選編的文言文，從時(shí)間的維度看，上至先秦，下至民國(guó)時(shí)期，跨越歷史時(shí)空兩三千年的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)閱讀這些經(jīng)典的文言文，可以了解和感受古人的生活、古人的故事、古人的智慧，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同。教材在編排上，不管是在文言文篇數(shù)、單篇篇幅上，還是在文本理解的難度上，都注重遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。

（三）聚焦文本，定位目標(biāo)

統(tǒng)編教材每個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要素都清晰明朗。教學(xué)時(shí)，教師要樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，既要準(zhǔn)確把握單元導(dǎo)語(yǔ)中提示的本單元的教學(xué)目標(biāo)，又要結(jié)合課后練習(xí)題精準(zhǔn)定位每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。例如：三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》所在單元的人文主題是“人物美好的品質(zhì)”，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。課后練習(xí)題第1題對(duì)朗讀和背誦提出了要求；第2題對(duì)了解課文大意，怎樣講這個(gè)故事提出了要求；第3題要求學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，比較與現(xiàn)代文的區(qū)別。鑒于單元目標(biāo)和課后練習(xí)題的要求，本課在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要結(jié)合單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生感受司馬光愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)，感受司馬光的聰明機(jī)智和沉著冷靜的人物特點(diǎn)，也要關(guān)注語(yǔ)文要素和課后練習(xí)題對(duì)學(xué)生朗讀、背誦、理解、講述、感受、比較等方面語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、以趣導(dǎo)學(xué)

（一）基于舊知，引發(fā)興趣

文言文的教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生的“前認(rèn)知”和“前閱讀”，從學(xué)生的認(rèn)知水平和白話(huà)文閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，由“白”識(shí)“文”，可以有效降低文言文學(xué)習(xí)的難度，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《司馬光砸缸》《鐵杵成針》《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉肋吚睢贰妒刂甏谩返墓适拢际菍W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，在閱讀文言文前，學(xué)生或是聽(tīng)過(guò)，或是讀過(guò)這些故事的白話(huà)文。課前，請(qǐng)學(xué)生講一講這些故事，自然會(huì)讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)文言文的畏懼，讓他們感受到文言就活在今天的白話(huà)里，從而引發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（二）開(kāi)展活動(dòng)，提高興趣

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展與誦讀、講述、理解相關(guān)的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生親近文言文，提高學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如：《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》慷慨激昂，意氣風(fēng)發(fā)，非常適合朗誦，組織學(xué)生開(kāi)展“美文誦讀”活動(dòng)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。再如：統(tǒng)編教材所選的14篇文言文中，有12篇（除《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《古人談讀書(shū)》）故事性都比較強(qiáng)，多篇課文后都有“用自己的話(huà)講講這個(gè)故事”的要求。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“講故事比賽”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“講”梳理故事脈絡(luò)，感受人物形象。還可以引導(dǎo)學(xué)生將有趣的文言文改編成課本劇，開(kāi)展“課本劇展演”活動(dòng)，幫助學(xué)生在讀懂文言故事的基礎(chǔ)上，深度揣摩故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，分工合作，演一演文言故事。這些活動(dòng)既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，提升綜合素養(yǎng)。

（三）拓展閱讀，保持興趣

為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師可以適度進(jìn)行拓展，選取篇幅短小、內(nèi)容通俗易懂的文言文，運(yùn)用課上學(xué)到的閱讀文言文的方法，引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間閱讀，教師注意把握好度，不拔高要求，以保持學(xué)生閱讀文言文的興趣為主。例如：學(xué)習(xí)了《司馬光》，教師可以推薦淺顯有趣的文言文《貓捕魚(yú)》；學(xué)習(xí)了《守株待兔》，教師可以推薦韓非子的其他寓言故事《濫竽充數(shù)》《鄭人買(mǎi)履》等；學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填海》，教師可以推薦《山海經(jīng)》中其他神話(huà)故事《羿射九日》《大禹治水》等，讓學(xué)生在課外閱讀中感受文言文的魅力。

三、以讀促學(xué)

小學(xué)階段文言文的教學(xué)，要以讀促學(xué)。教師要在課堂上采用不同形式和不同層次的讀，讓學(xué)生多讀，在讀中感受文言文的音韻和節(jié)奏，在讀中理解文言文的內(nèi)涵和感情。

（一）讀準(zhǔn)字音，反復(fù)練習(xí)

學(xué)習(xí)文言文，最基本的要求是讀準(zhǔn)字音。文言文中有不少通假字、古音字，如古人名、古地名、古官職名、古器物名等，教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)借助注釋和工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。課堂上，可以采用教師范讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生個(gè)別朗讀、全班齊讀等多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，反復(fù)練習(xí)。

（二）讀好停頓，通曉大意

在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上要讀好句間的停頓，把句子讀通讀順。教學(xué)中，讀好停頓和通曉大意之間是相輔相成的。例如：三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》中“因釋其耒而守株”一句，正確的停頓應(yīng)該是“因/釋其耒/而守株”。如果學(xué)生讀成“因釋/其耒而守/株”，理解起來(lái)就比較困難。這句話(huà)中“因”是“于是”的意思，“釋”是“放下”的意思，“耒”是古代用來(lái)耕田的一種農(nóng)具，“株”是“樹(shù)樁”的意思。學(xué)生弄明白了這幾個(gè)字的意思，句子的意思就基本上明白了，也便于處理好朗讀時(shí)的停頓。

（三）讀懂文意，感知理解

小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)，不要求逐字逐句翻譯，學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀通讀順的基礎(chǔ)上，再讀課文，能大體理解意思就可以了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋?zhuān)罁?jù)詞義疏通文意；也可以結(jié)合語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生推斷、猜測(cè)來(lái)疏通文意。

1.借助注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>

統(tǒng)編教材文言文的注釋選取了能夠幫助學(xué)生理解文意的重點(diǎn)或難點(diǎn)字詞，這些字詞中第一種是理解文意的關(guān)鍵字詞，第二種是文言文中的特殊用法，第三種是古今差異較大的文言字詞。在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋?zhuān)柰ㄎ囊?，讀懂課文。

2.依據(jù)詞義，疏通文意

文言文中很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本上是一致的，教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)積累理解文言文的意思。例如：四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》一課中，《囊螢夜讀》中“倦”是“疲倦”的意思，“貧”是“貧窮”的意思?！惰F杵成針》中“棄”是“放棄”的意思，“感”是“感動(dòng)”的意思。理解這些詞語(yǔ)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文的共通之處，從而依據(jù)詞義，疏通文意。

3.推斷猜測(cè)，疏通文意

在理解文言文大意時(shí)，有時(shí)可以聯(lián)系上下文、結(jié)合語(yǔ)境推斷、猜測(cè)字詞的意思，從而疏通文意。例如：五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》中“其人弗能應(yīng)也”中“弗”的意思，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文楚國(guó)人和圍觀者的對(duì)話(huà)推斷、猜測(cè)出是“不”的意思?！安豢赏蓝ⅰ敝小傲ⅰ钡囊馑伎梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，理解“不可陷之盾”和“無(wú)不陷之矛”是不可能同時(shí)存在的兩種事物，從而推斷、猜測(cè)出“立”是“存在”的意思。

四、以法助學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生積累一些學(xué)習(xí)文言文的基本方法，幫助學(xué)生讀懂文言文。

（一）利用插圖，展開(kāi)想象

統(tǒng)編教材中的多數(shù)文言文中配有插圖。生動(dòng)形象的課文插圖可以幫助學(xué)生發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容。教學(xué)中，教師如果能合理利用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生想象，自然可以幫助學(xué)生深入理解文本。例如：五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課，教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖，認(rèn)識(shí)“矛”和“盾”；其次引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)致觀察插圖中不同人物的表情、神態(tài)和動(dòng)作，揣摩人物的心理，想象他們對(duì)話(huà)的場(chǎng)景；最后引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。在本篇文言文的教學(xué)中，教師充分利用插圖，不僅看圖識(shí)物，還引發(fā)了學(xué)生豐富的想象，有效幫助學(xué)生加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（二）適度拓展，助力理解

在文言文教學(xué)中，適度補(bǔ)充相關(guān)的資料，可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。例如：三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課，在理解課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充司馬光年幼時(shí)的資料：《宋史·司馬光傳》中有這樣的記載：“司馬光字君實(shí)，陜州夏縣人也。光生七歲，凜然如成人?！蓖ㄟ^(guò)古文的記載引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受司馬光的人物特點(diǎn)，再次體會(huì)人物的美好品質(zhì)。

（三）通過(guò)比較，正確理解

1.同一篇目中，字同義不同

文言文行文簡(jiǎn)練，單音節(jié)詞居多，很多詞在同一篇文章中多次出現(xiàn)，意思卻不一樣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解時(shí)有一定的困難。在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用比較，可以有效幫助學(xué)生正確理解。

2.不同篇目中，字同義不同

同一個(gè)字詞，在不同的文言文篇目中出現(xiàn)，意思也會(huì)不同。例如：六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》一文中“為是其智弗若與？曰：非然也”一句中有“為”字，六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一文中“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎”一句中也有“為”字，并且同讀第四聲，它們所表達(dá)的意思卻不相同。學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較，明白前者的意思是“因?yàn)椤?，后者則通“謂”，是“說(shuō)”的意思。

3.同一字詞，古今意思有差異

文言文中，有的字詞意思古今差異比較大，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較區(qū)分。例如：三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》中“兔走觸株”中的“走”，四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》中“諸兒競(jìng)走取之”中的“走”都是“跑”的意思，和現(xiàn)代漢語(yǔ)中“走”的意思差異比較大。五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》中“物莫能陷也”中“陷”是“刺破”的意思，“或曰”中“或”是“有的人”的意思，與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別較大。

五、以悟升華

在學(xué)生誦讀理解的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生體悟深意，明其道理，學(xué)而有得。

（一）相互交流，加深感受

統(tǒng)編教材的多篇文言文課后練習(xí)題中都要求學(xué)生相互交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于交流，體悟深意。例如：六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》的課后練習(xí)題第2題，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子的意思，再結(jié)合“資料袋”和同學(xué)交流感受。教學(xué)時(shí)，教師可以先結(jié)合注釋引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，借助“資料袋”中的信息了解故事的歷史背景，了解“知音”和“高山流水”的含義，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與同學(xué)交流。交流的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思維碰撞。通過(guò)交流，深切體會(huì)伯牙失去知音后悲痛欲絕的心情，理解感受伯牙和子期之間深厚的情誼。

（二）領(lǐng)會(huì)中心，感悟內(nèi)涵

學(xué)生在理解文本大意以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)中心，感悟文本的內(nèi)涵。例如：三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》是一篇寓言故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題第2題“說(shuō)說(shuō)那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁幢凰螄?guó)人笑話(huà)”，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而明白這個(gè)寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運(yùn)氣過(guò)日子，是不會(huì)有好結(jié)果的。

在文言文的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“以知為本”“以趣導(dǎo)學(xué)”“以讀促學(xué)”“以法助學(xué)”“以悟升華”的教學(xué)策略，可以有效幫助教師理清統(tǒng)編教材文言文的編寫(xiě)脈絡(luò)，準(zhǔn)確定位文言文的教學(xué)目標(biāo)；可以有效幫助學(xué)生初步了解文言文的表達(dá)方式和內(nèi)涵意蘊(yùn)，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀、理解、感悟、背誦，浸潤(rùn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚養(yǎng)料。

【本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2021年度一般課題“統(tǒng)編教材中文言文教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：JCJYC210202021）研究成果】