思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

許鋒

自教育領(lǐng)域推行新課程改革后，核心素養(yǎng)開始成為教育領(lǐng)域的潮流趨勢，初中生物學(xué)科也不例外，教師在具體授課階段，也要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，應(yīng)用于初中生物學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。基于此，有必要對(duì)其具體的應(yīng)用路徑加以研究。

在初中階段，生物學(xué)科涉及的知識(shí)面較廣，且教材內(nèi)各個(gè)知識(shí)間普遍存在密切的聯(lián)系，因此，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)階段，需明確知識(shí)間的相關(guān)性，秉持系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，一方面，可減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度；另一方面，也能夠推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的概念和制作流程

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，是由學(xué)者托尼博贊結(jié)合心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)知識(shí)研究而來的一種工具，思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合形式展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，其主題明確、主干清晰、層次分明，具有理想的教育價(jià)值。從思維導(dǎo)圖的起始點(diǎn)來看，核心概念至關(guān)重要，通過核心概念，逐漸引出下級(jí)概念，層層遞進(jìn)后，形成完整、發(fā)散的樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

從思維導(dǎo)圖的制作流程來看，主要分為兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為明確主題，即在正式制作思維導(dǎo)圖的前期階段，需明確制作主題，結(jié)合教材內(nèi)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。第二環(huán)節(jié)為制作環(huán)節(jié)，將所明確的主題置于核心位置，呈樹狀結(jié)構(gòu)，依次展現(xiàn)其他概念標(biāo)題和基本特征，如有需要，可添加插圖，解釋概念內(nèi)容。

從思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢來看，一方面，可以減少學(xué)生的記憶量，保持原有概念和邏輯思維關(guān)系；另一方面，可幫助學(xué)生完善知識(shí)架構(gòu)。

二、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)問題

相比于初中階段的其他科目而言，生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為零散，且知識(shí)間的聯(lián)系并不強(qiáng)，因此，學(xué)生在記憶相關(guān)知識(shí)時(shí)，若仍然采用死記硬背的方式，則難以對(duì)知識(shí)形成穩(wěn)固的記憶，久而久之，影響生物的教學(xué)效果。過往階段，初中生物教師在講解知識(shí)時(shí)，普遍按照教材順序按部就班講解，學(xué)生難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，無法形成完整的知識(shí)體系，長此以往，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)生學(xué)科發(fā)展。詳細(xì)來說，現(xiàn)階段初中生物教學(xué)問題主要體現(xiàn)于以下兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生的參與性較弱

初中生物教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法開展教學(xué)工作時(shí)，需對(duì)教學(xué)期間存在的問題進(jìn)行全面分析，進(jìn)而幫助學(xué)生巧妙地避開問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。但從整體上看，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性較弱，且部分教師在授課時(shí)，為完成教學(xué)任務(wù)，普遍單向傳授學(xué)生知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低

在教師單向傳授學(xué)生知識(shí)的背景下，學(xué)生只能對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行死記硬背，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無形中增加了學(xué)生記憶知識(shí)的時(shí)間，且在此種情況下，學(xué)生將更多的精力和心思花費(fèi)于知識(shí)記憶層面，卻并未重視對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)而使其在具體的考核活動(dòng)中，無法科學(xué)靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題，制約學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、初中生物學(xué)科應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑

作為初中生物學(xué)科教育工作者，教師在明確思維導(dǎo)圖教學(xué)法的優(yōu)勢后，需要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引入思維導(dǎo)圖，構(gòu)建有效的教學(xué)路徑，解決生物教學(xué)問題，優(yōu)化生物教學(xué)內(nèi)容，提升生物教學(xué)效果。詳細(xì)來說，初中生物教師可構(gòu)建的教學(xué)路徑如下：

（一）樹立全新的教學(xué)觀念

毋庸置疑，對(duì)于教育工作者而言，其教學(xué)觀念直接影響教學(xué)效果，而將思維導(dǎo)圖教學(xué)法科學(xué)融合于生物教學(xué)工作中，初中生物教師則要改變落后的教學(xué)觀念，樹立全新的、契合教育領(lǐng)域發(fā)展的教學(xué)觀念，進(jìn)而為后續(xù)階段的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，初中生物教師要突破根深蒂固的應(yīng)試教育思想的局限，改變教學(xué)工作的開展只是以提升學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)的想法，在具體授課期間，既要重視生物學(xué)科知識(shí)的傳授，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另外，教師要意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，明確學(xué)生在興趣濃厚的情況下，教學(xué)工作也可以取得事半功倍的效果。最后，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法期間，也要樹立持續(xù)學(xué)習(xí)觀念，不斷豐富自身專業(yè)知識(shí)體系，在充分掌握各知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助其更好地掌握生物學(xué)科知識(shí)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)教學(xué)工作

在實(shí)際教學(xué)期間，教師引入思維導(dǎo)圖，可科學(xué)調(diào)整授課順序，最大程度地保障各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的銜接度，確保教學(xué)順序從枝干至枝葉，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系，提升教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提升。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖檢測學(xué)習(xí)情況

初中生物教師在授課階段，也可科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的前提下，對(duì)應(yīng)改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)的科學(xué)性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，也可以以教師繪制的思維導(dǎo)圖為參照，填補(bǔ)思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，了解自身知識(shí)體系和學(xué)習(xí)問題，并以自身不足之處為導(dǎo)向，針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善知識(shí)框架，提高學(xué)科成績。最后，教師也可引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行回顧和復(fù)述，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深印象。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生思維方式的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生完善課堂筆記

眾所周知，為強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的記憶，更好地掌握生物知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)學(xué)生都有記筆記的習(xí)慣。但在過往階段，學(xué)生記課堂筆記的方式普遍是記錄生物教材內(nèi)的某一知識(shí)點(diǎn)，且在記筆記的過程中，學(xué)生也只是簡單地對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容重復(fù)記錄，難以推動(dòng)其綜合素質(zhì)的發(fā)展?；诖?，初中生物教師為解決這一問題，可將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生完善課堂筆記。具體來說，教師可在每節(jié)課課堂結(jié)束的前5分鐘，引領(lǐng)學(xué)生完善特定章節(jié)的思維導(dǎo)圖繪制，并要求學(xué)生及時(shí)予以記錄，如此，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以使學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間存在的關(guān)系，提升其對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

（五）科學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前階段，我國互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)備受教育領(lǐng)域關(guān)注，初中生物教育工作者在授課期間，也開始引入多媒體技術(shù)，且日前，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為初中生物教師教學(xué)階段不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)工具。毋庸置疑，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)生物教學(xué)工作質(zhì)量和效率的提升大有裨益，因此，在后續(xù)授課期間，初中生物教師要重視多媒體技術(shù)的價(jià)值，科學(xué)應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)，以提高思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的使用效率。詳細(xì)來說，教師可以應(yīng)用課件展示思維導(dǎo)圖，且在制作課件的過程中，教師也可明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提高備課質(zhì)量。

（六）將思維導(dǎo)圖教學(xué)法巧妙結(jié)合其他教學(xué)方式

當(dāng)今時(shí)代，素質(zhì)教育理念備受教育界推崇，因此，初中生物教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法展開學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，也要將思維導(dǎo)圖教學(xué)法與其他教學(xué)方式巧妙地結(jié)合，提升思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的使用效率。具體來說，教師可組織合作探究活動(dòng)，將學(xué)生劃分為不同的小組，共同交流和制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生在交流的過程中，可對(duì)發(fā)生的問題及時(shí)改進(jìn)，與此同時(shí)，教師也可將思維導(dǎo)圖教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、分層教學(xué)等結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在新的教育形勢下，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于初中生物學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)科的成績而言，也頗具現(xiàn)實(shí)意義。但需要明確的是，日前思維導(dǎo)圖教學(xué)法于初中生物學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用，仍存在一定的問題，制約教學(xué)效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。因此，在后續(xù)教學(xué)階段，初中生物教師應(yīng)明確思維導(dǎo)圖教學(xué)法于教學(xué)活動(dòng)內(nèi)的應(yīng)用問題，創(chuàng)新自身教學(xué)觀念，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，以此夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化教學(xué)的質(zhì)量和效率，在提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠推動(dòng)學(xué)生取得良好的學(xué)科發(fā)展。