以高品質(zhì)藝術(shù)教育鑄就高中美育高地

眭金祥 李紅蕾

摘要江蘇省丹陽(yáng)市馬相伯高級(jí)中學(xué)通過(guò)構(gòu)建藝術(shù)教育課程體系，探索普通高中特色化辦學(xué)路徑。一是充分挖掘地域藝術(shù)文化內(nèi)涵，明確藝“樹(shù)”人生、以美立德、以美樹(shù)人的辦學(xué)追求；二是建構(gòu)包括基礎(chǔ)共修、拓展選修和卓越精修課程的藝術(shù)教育課程群，實(shí)施“情境導(dǎo)入-賞析體驗(yàn)-深入探究-拓展表現(xiàn)-價(jià)值提煉”的“五步”藝術(shù)教育教學(xué)方法；三是建設(shè)融匯實(shí)踐性、審美性、地域性的校內(nèi)外藝術(shù)課程基地；四是通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生藝術(shù)課程觀察量表、藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展檔案袋，實(shí)施全程藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 學(xué)校美育；藝術(shù)教育；藝術(shù)素養(yǎng)；藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)；高品質(zhì)藝術(shù)課程基地

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）03-0057-04

學(xué)校美育的價(jià)值不言而喻，其重要性也日益凸顯。藝術(shù)教育作為美育的重要組成部分，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)審美知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)審美觀念和審美能力，因此在中小學(xué)校也受到廣泛重視。在當(dāng)前推動(dòng)普通高中多樣化、特色化、高質(zhì)量發(fā)展的背景下，針對(duì)高中藝術(shù)教育存在的課程實(shí)施不全、育人模式單一、活動(dòng)平臺(tái)匱乏等問(wèn)題，江蘇省丹陽(yáng)市馬相伯高級(jí)中學(xué)（原江蘇省丹陽(yáng)市第五中學(xué)，2021年更為現(xiàn)名）依托豐厚的地域藝術(shù)文化資源，創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)與實(shí)施藝術(shù)教育課程，致力于以高品質(zhì)的藝術(shù)教育鑄有品位的教師、育有品位的學(xué)生、辦有品位的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、學(xué)科育人、美育厚德的辦學(xué)追求。經(jīng)過(guò)二十余年的實(shí)踐探索，學(xué)校逐步形成鮮明的藝術(shù)教育辦學(xué)特色，走上可持續(xù)發(fā)展之路。

學(xué)校1994年創(chuàng)建時(shí)，我們面臨的首要問(wèn)題是，如何為一所新建高中找到特色化發(fā)展的支點(diǎn)，如何為更多普通高中學(xué)生架設(shè)多元化成長(zhǎng)的階梯，從而使高中學(xué)生在埋頭苦讀、追求高考成績(jī)的同時(shí)，也能得到文化浸潤(rùn)、藝術(shù)熏陶，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高與綜合素養(yǎng)提升齊頭并進(jìn)。

學(xué)校所在地丹陽(yáng)是一座千年歷史文化古城，人杰地靈，藝術(shù)氛圍濃郁，不僅孕育出啷當(dāng)調(diào)、舞雙龍、刻瓷、雕花天鵝絨、正則繡、面塑等異彩紛呈的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項(xiàng)目，更涌現(xiàn)了眾多文化名士，僅近現(xiàn)代就產(chǎn)生了復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)始人馬相伯、美術(shù)教育家呂鳳子、語(yǔ)言大師呂叔湘等多位教育家。悠久厚重的地域藝術(shù)文化為學(xué)校發(fā)展提供了豐富的課程資源。

為此，我們基于學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，秉持“襟懷天下 跬步躬行”的辦學(xué)理念，在建校之初便提出了以?xún)?yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育為底色、促進(jìn)藝術(shù)教育特色發(fā)展的辦學(xué)思路。我們提出要以素質(zhì)教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健美，以藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生彰顯個(gè)性、多元提升、和諧發(fā)展，展現(xiàn)生命的活力。學(xué)校集思廣益，提出了“藝‘樹(shù)’人生”的藝術(shù)課程核心理念，即以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)課程，用藝術(shù)教育帶動(dòng)美育發(fā)展，以美立德，以美樹(shù)人，用美的課程成就師生，用藝術(shù)潤(rùn)澤生命。

與此同時(shí)，學(xué)校以江蘇省高品質(zhì)高中建設(shè)的“八有”要求為參照，提出了藝術(shù)教育高品質(zhì)實(shí)施的“九有”標(biāo)準(zhǔn)—理念站位前、環(huán)境氛圍雅、教師隊(duì)伍強(qiáng)、課程體系全、校園生活美、文化底蘊(yùn)厚、課程管理實(shí)、教育業(yè)績(jī)好、育人樣式優(yōu)，以此推進(jìn)立德樹(shù)人真正落地落實(shí)。

我們提出，每一種青春都應(yīng)該有不一樣的精彩，因此學(xué)校的藝術(shù)教育課程建設(shè)理應(yīng)面向每一位學(xué)生，通過(guò)提供盡可能多的藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生自主選擇，為高中學(xué)生不同的人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃提供相應(yīng)的藝術(shù)學(xué)習(xí)軌道；依據(jù)每一位學(xué)生的藝術(shù)天賦和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其提供適合的加速通道，由此激發(fā)不同學(xué)生的生命潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能在藝術(shù)學(xué)習(xí)中提升素養(yǎng)、涵養(yǎng)美德，創(chuàng)享美好人生。

1. 構(gòu)建動(dòng)態(tài)進(jìn)階式藝術(shù)教育課程體系

學(xué)校在音樂(lè)、美術(shù)等國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，圍繞藝術(shù)教育的核心內(nèi)容，基于學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知與進(jìn)階規(guī)律，整合現(xiàn)有的課程資源，形成包括基礎(chǔ)共修課程、拓展選修課程和卓越精修課程的藝術(shù)教育課程群?；A(chǔ)共修課程，是指面向全體學(xué)生的必修需求，基于本校師資開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)類(lèi)課程，包括“音樂(lè)鑒賞”“美術(shù)鑒賞”等10門(mén)課程，旨在豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，提高藝術(shù)教育質(zhì)量。拓展選修課程，是指面向群體學(xué)生的選修需求，基于本校和外聘師資開(kāi)設(shè)的特色藝術(shù)課程，包括“曲阿之韻—丹劇”“七彩世界繡美錦”等16門(mén)課程，形成系列校本教材，旨在進(jìn)一步完善藝術(shù)教育課程內(nèi)容。卓越精修課程，是指面向?qū)W生的個(gè)性化訴求，依托本校和外聘師資開(kāi)設(shè)的高層次培優(yōu)課程，包括“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“創(chuàng)造·實(shí)踐”“綜合·探索”4個(gè)課程模塊。此類(lèi)課程的具體內(nèi)容會(huì)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐狀況進(jìn)行及時(shí)的變化調(diào)整，形成卓越藝術(shù)發(fā)展課程。上述系列課程在知識(shí)拓展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解與賞析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)方面的“實(shí)踐”能力。

2. 架設(shè)融合探究式藝術(shù)教育學(xué)習(xí)軌道

一方面，我們引導(dǎo)教師開(kāi)展藝術(shù)教育課堂教學(xué)探索，逐步構(gòu)建了包括“情境導(dǎo)入-賞析體驗(yàn)-深入探究-拓展表現(xiàn)-價(jià)值提煉”的“五步”藝術(shù)教育教學(xué)方法。在具體教學(xué)中，教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感知美，通過(guò)探索參與讓學(xué)生體驗(yàn)美，通過(guò)融入領(lǐng)會(huì)讓學(xué)生理解美，通過(guò)藝術(shù)展示讓學(xué)生表現(xiàn)美，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)讓學(xué)生升華美，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、討論藝術(shù)作品和藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，形成對(duì)文化藝術(shù)的理解視角并進(jìn)行初步辨析和評(píng)價(jià)，由此建立文化認(rèn)同，涵養(yǎng)人文情懷。

另一方面，我們基于“學(xué)科融合、社校結(jié)合、知行契合”的原則，鼓勵(lì)教師以實(shí)踐教學(xué)、實(shí)證教學(xué)為技術(shù)路徑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程的體驗(yàn)和感知。學(xué)校通過(guò)豐富多彩的藝術(shù)研學(xué)、導(dǎo)師領(lǐng)銜的項(xiàng)目研修、人才互通的學(xué)段共研、自主展學(xué)的藝術(shù)嘉年華，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新提供展示平臺(tái)，不斷增強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)新能力。例如：學(xué)校每年12月都會(huì)開(kāi)展藝術(shù)嘉年華活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主自發(fā)自助參與特色作品展、達(dá)人秀、經(jīng)典傳唱、相遇青春等主題藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美和展示美，由此獲得豐富的藝術(shù)感知和文化理解，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

針對(duì)普通高中藝術(shù)教育教學(xué)資源配置不足的問(wèn)題，學(xué)校以藝術(shù)教育特色建設(shè)為軸心，將藝術(shù)與科學(xué)、人文元素有機(jī)融合，制定了學(xué)校藝術(shù)教育資源配置方案，通過(guò)政府采購(gòu)方式（政府牽頭、專(zhuān)家引領(lǐng)、社會(huì)支持），構(gòu)建了融匯實(shí)踐性、審美性、地域性的校內(nèi)外藝術(shù)課程基地，并致力于將其打造為藝術(shù)教育設(shè)施、課程、師資、資源相統(tǒng)一的平臺(tái)。

1. 基于專(zhuān)業(yè)視角營(yíng)造校園藝術(shù)環(huán)境

我們以“藝體中心、藝文中心、藝韻中心”三中心為主體，“兩園、一館、一吧、一廊”為觸角，在校園內(nèi)精心營(yíng)造了高品質(zhì)的藝術(shù)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在充滿“美的味道”的環(huán)境中開(kāi)展特色藝術(shù)活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)其審美素養(yǎng)與審美能力。

在“三中心”里，藝體中心內(nèi)設(shè)音樂(lè)名師工作室、音樂(lè)非遺工作室、音樂(lè)鑒賞室、合唱工作室、合唱排練室、音樂(lè)理論工作室、丹劇坊、琴房，是學(xué)生全方位開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)、觀摩、交流的園地；藝文中心內(nèi)設(shè)音樂(lè)廳和藝術(shù)展示館，師生可通過(guò)便捷的預(yù)約程序參與豐富多彩的校園音樂(lè)活動(dòng)，欣賞經(jīng)典的藝術(shù)作品；藝韻中心內(nèi)設(shè)美術(shù)名師工作室、美術(shù)非遺工作室、美術(shù)畫(huà)室、正則繡坊、書(shū)法工作室、色彩工作室、美術(shù)理論工作室和風(fēng)俗攝影工作室，是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)、觀摩、交流的園地。

“兩園”即流韻園、寫(xiě)意園，前者包括音樂(lè)文化展示區(qū)、聲韻回廊和唱奏實(shí)踐基地，后者包括美術(shù)文化展示區(qū)、時(shí)空連廊和校園寫(xiě)生基地?！耙火^”即藝術(shù)體驗(yàn)館，是學(xué)生線下進(jìn)行藝術(shù)自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是一部融思想性、知識(shí)性、文化性和服務(wù)性于一體的“藝術(shù)立體教科書(shū)”?！耙话伞奔葱强账囆g(shù)吧，是一間集藝術(shù)展示、文化交流于一體的陽(yáng)光房，師生在這里定期開(kāi)展藝術(shù)沙龍活動(dòng)?！耙焕取奔此囆g(shù)長(zhǎng)廊，師生可以在眾多音樂(lè)流派和美術(shù)作品中演繹跨越時(shí)空的藝術(shù)對(duì)話。

2. 基于地域資源創(chuàng)設(shè)校外藝術(shù)基地

學(xué)校與本地的藝術(shù)文化單位和各類(lèi)場(chǎng)館、高校藝術(shù)學(xué)院等簽訂合作協(xié)議，如丹陽(yáng)市戲劇總團(tuán)、呂鳳子故居、延陵鎮(zhèn)季子故里、茅山風(fēng)景區(qū)、南京藝術(shù)學(xué)院等，定期帶領(lǐng)學(xué)生外出觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，形成各具特色的校外藝術(shù)基地。例如：學(xué)生走進(jìn)丹陽(yáng)市戲劇總團(tuán)，沿習(xí)“口傳心授”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，看丹劇、聽(tīng)丹劇、唱丹??；走進(jìn)呂鳳子故居，跟隨“正則繡”傳人學(xué)習(xí)工藝語(yǔ)言，體驗(yàn)“亂針繡”的感染力……從而使學(xué)生在家鄉(xiāng)藝術(shù)文化中浸潤(rùn)、感悟，提升文化自信，激發(fā)創(chuàng)作激情，增強(qiáng)傳承地方藝術(shù)文化的責(zé)任感與使命感。

3. 基于技術(shù)支撐搭建網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)平臺(tái)

我們依托互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能AR技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)藝術(shù)課程教學(xué)資源，構(gòu)建了包括藝術(shù)教研、藝術(shù)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、智助學(xué)習(xí)、藝術(shù)課程網(wǎng)站的五大互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成特色網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)平臺(tái)—“藝術(shù)課程云”。例如：我們通過(guò)建設(shè)智能唱吧、智能CD機(jī)、智能畫(huà)筆等智助區(qū)域，為學(xué)生提供獨(dú)立的創(chuàng)造和表現(xiàn)空間，精準(zhǔn)助力學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)。此外，我們還根據(jù)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的時(shí)序進(jìn)度，在平臺(tái)上開(kāi)辟藝術(shù)課程鏈接板塊，及時(shí)添加更新課程教學(xué)需要或?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)課程項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在虛擬空間展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，獲得突破圍墻的成長(zhǎng)。

4. 基于教學(xué)需求整合優(yōu)質(zhì)藝術(shù)師資

學(xué)校依托課程基地，以名師、民師為支撐，構(gòu)建了教師實(shí)踐專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心，通過(guò)多種方式提高藝術(shù)教師的藝術(shù)品位和藝術(shù)韻味，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的藝術(shù)教育課程學(xué)習(xí)。一方面，我們建立了“導(dǎo)師學(xué)員制”，依托市教育局、藝術(shù)家協(xié)會(huì)等，引進(jìn)成立省、市、校級(jí)藝術(shù)教育名師工作室和民師工作坊，引領(lǐng)青年教師提高教學(xué)技能，加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。另一方面，通過(guò)建立“教師合伙人制”，成立“共建·共創(chuàng)·共享”的專(zhuān)業(yè)協(xié)作共同體，以“高品質(zhì)藝術(shù)課程基地建設(shè)的實(shí)踐研究”等課題研究引領(lǐng)藝術(shù)課程教師的專(zhuān)業(yè)水平提升。

學(xué)校立足學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)普通高中學(xué)生藝術(shù)課程觀察量表、建構(gòu)體系化的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、豐富和完善學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展檔案袋體系，努力做到藝術(shù)地評(píng)價(jià)藝術(shù)學(xué)習(xí)，從而以多元科學(xué)的評(píng)價(jià)助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1. 讓“量表”說(shuō)話，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)成效

我們?cè)O(shè)計(jì)制作了《丹陽(yáng)市第五中學(xué)藝術(shù)課堂觀察量表》，旨在通過(guò)對(duì)藝術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生活動(dòng)、教師素養(yǎng)、整體效果的觀察評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可視化、學(xué)習(xí)問(wèn)題明確化、學(xué)習(xí)進(jìn)步明朗化，在增強(qiáng)課堂教學(xué)反饋的同時(shí)促進(jìn)課堂改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展高品質(zhì)藝術(shù)學(xué)習(xí)。在具體施行中，學(xué)校鑒于藝術(shù)課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，在多次課堂觀察的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整觀察要點(diǎn)，如側(cè)重教學(xué)目標(biāo)的可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的主體性和自主性，同時(shí)依據(jù)整體性和關(guān)聯(lián)性等藝術(shù)情境化教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行考評(píng)。

2. 以“標(biāo)準(zhǔn)”衡量，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)增量

學(xué)校從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，遵循由易到難、減負(fù)增效的原則，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，課堂基礎(chǔ)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和發(fā)揮創(chuàng)造性、動(dòng)手制作能力考核相結(jié)合，藝術(shù)素養(yǎng)的普及與藝術(shù)特長(zhǎng)發(fā)展相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與現(xiàn)場(chǎng)考核相結(jié)合，科學(xué)設(shè)置測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，建立了相對(duì)完善的《丹陽(yáng)市第五中學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系（試用）》（見(jiàn)表1）。與此同時(shí)，我們將各指標(biāo)與學(xué)校相關(guān)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)建立關(guān)聯(lián)，以保障指標(biāo)能落地、素養(yǎng)看得見(jiàn)，如通過(guò)豐富多彩的校內(nèi)外藝術(shù)研學(xué)、項(xiàng)目研修活動(dòng)落實(shí)“基地學(xué)習(xí)”指標(biāo)，通過(guò)學(xué)校藝術(shù)特長(zhǎng)展示平臺(tái)—藝術(shù)嘉年華活動(dòng)落實(shí)“藝術(shù)特長(zhǎng)”指標(biāo)。每個(gè)學(xué)生均可參照《藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系》逐級(jí)進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)與能力的不斷增值。

3. 用“發(fā)展”對(duì)比，有效激勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)校為每名學(xué)生都建立了“學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展檔案”，用來(lái)記錄學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)不同階段的學(xué)習(xí)成果，包括在各種媒介上呈現(xiàn)的作品、參加各種藝術(shù)活動(dòng)的獎(jiǎng)品，以及學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體會(huì)、相關(guān)的過(guò)程性多元評(píng)價(jià)記錄等。學(xué)生、家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)這些記錄對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)。

學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育二十余年來(lái)，共舉行過(guò)市級(jí)以上藝術(shù)教育展示展演活動(dòng)千余場(chǎng)次，師生在各種藝術(shù)類(lèi)競(jìng)賽中獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)，學(xué)校也獲得了“江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)?！薄敖K省首批STEM項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2020年，學(xué)校成功創(chuàng)建為江蘇省高品質(zhì)藝術(shù)課程基地，使學(xué)校的藝術(shù)教育特色發(fā)展又擁有了新的內(nèi)涵、意義和標(biāo)桿，也推動(dòng)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展站上一個(gè)新的臺(tái)階。

（編輯 謝 凡）

注釋?zhuān)孩?本文系全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點(diǎn)課題“促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：DHA210384）的研究成果之一。