以新時(shí)代勞動(dòng)教育照亮鄉(xiāng)村孩子成長之路

雷明貴

摘要山東省臨沂市蘭山區(qū)半程中學(xué)立足學(xué)校實(shí)際，以新時(shí)代勞動(dòng)教育創(chuàng)新實(shí)踐為支點(diǎn)提升學(xué)校辦學(xué)水平。一是以勞動(dòng)實(shí)踐為載體，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系；二是融通多維空間，保障勞動(dòng)教育落地落實(shí)；三是通過“記+評+展”的多元方式，實(shí)施勞動(dòng)教育發(fā)展性評價(jià)，形成“學(xué)校+家庭+社區(qū)+實(shí)踐基地+企業(yè)+社會(huì)”六位一體的勞動(dòng)教育實(shí)踐新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；勞動(dòng)課程；發(fā)展性評價(jià)；職業(yè)教育

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）03-0054-03

如何讓新時(shí)代的勞動(dòng)教育在農(nóng)村學(xué)校落地生根？如何對接時(shí)代要求、直面實(shí)際需求，找到撬動(dòng)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)？建校于1958年的山東省臨沂市蘭山區(qū)半程中學(xué)（以下簡稱“半程中學(xué)”）是一所曾創(chuàng)造過輝煌業(yè)績的農(nóng)村初中，因?yàn)榉N種原因，學(xué)校發(fā)展一度陷入低谷。近年來，半程中學(xué)立足發(fā)展實(shí)際，基于“給每一個(gè)生命向上的理由”的辦學(xué)理念，以新時(shí)代勞動(dòng)教育的創(chuàng)新實(shí)踐為支點(diǎn)，系統(tǒng)構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，深化實(shí)施課程改革，形成了“學(xué)校+家庭+社區(qū)+實(shí)踐基地+企業(yè)+社會(huì)”六位一體的勞動(dòng)教育實(shí)踐新樣態(tài)，使一所農(nóng)村薄弱初中實(shí)現(xiàn)了華美“蝶變”。

1. 科學(xué)研判，明確勞動(dòng)教育發(fā)展方向

半程中學(xué)開展勞動(dòng)教育創(chuàng)新實(shí)踐，是基于鄉(xiāng)情、校情、學(xué)情實(shí)際的必然選擇。

一是基于鄉(xiāng)情—傳承耕讀傳家優(yōu)良傳統(tǒng)的需要。隨著臨沂城市商品經(jīng)濟(jì)的崛起和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速，農(nóng)村留守少年增多、隔代撫養(yǎng)沖突凸顯、家庭教育缺失缺位等問題愈加嚴(yán)峻，學(xué)校發(fā)展面臨教師懈怠、生源外流、教育質(zhì)量下滑甚至“塌方”等問題。臨沂是東夷文化的發(fā)祥地，素有耕讀傳家的優(yōu)良傳統(tǒng)，立足學(xué)校辦學(xué)歷史和本土勞動(dòng)文化，開展勞動(dòng)教育契合傳承勞動(dòng)基因的客觀需要。

二是基于校情—把握機(jī)遇實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的需要。當(dāng)前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，初中與職業(yè)教育銜接發(fā)展成為趨勢?！昂霌P(yáng)工匠精神，培養(yǎng)技能人才”為學(xué)校提供了新的發(fā)展思路。通過多次摸底調(diào)研、商討論證，我們意識到，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展直指學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和人生方向的勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育做深做透，做出特色、做成品牌，由此探索一條學(xué)校高品質(zhì)特色發(fā)展的新路。

三是基于學(xué)情—堅(jiān)守初心激發(fā)生命活力的需要。由于能升入普通高中的學(xué)生比例有限，大多數(shù)孩子感覺失去希望，進(jìn)而厭學(xué)、逃學(xué)甚至棄學(xué)。這些學(xué)生在學(xué)校時(shí)眼中無光、無精打采，往往被輕視、被漠視，初中畢業(yè)就走向社會(huì)務(wù)工。站在九年義務(wù)教育的終點(diǎn)，一種強(qiáng)烈的使命感油然而生，我們苦苦思索究竟應(yīng)該給孩子們什么樣的教育。秉持“給每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生的成長找到出口”的樸素想法，我們認(rèn)為，基于學(xué)生實(shí)際需求，因地制宜地開展勞動(dòng)教育，不斷深化課程改革，是一條實(shí)事求是的辦學(xué)路徑，也讓我們找到了撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)。

2. 勞動(dòng)賦能，創(chuàng)新勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑

明確學(xué)校發(fā)展方向后，一方面，我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)文件精神、研究相關(guān)理論，在深化課題研究的基礎(chǔ)上，對已有的勞動(dòng)教育實(shí)踐進(jìn)行再梳理、再總結(jié)和再規(guī)劃。另一方面，我們南下北上到全國實(shí)施勞動(dòng)教育的特色學(xué)校進(jìn)行考察，然后對標(biāo)學(xué)校實(shí)際，探尋勞動(dòng)教育的創(chuàng)新實(shí)踐路徑，以期“學(xué)最頂尖的，做更好的自己”。

半程中學(xué)在以“相伴相成”為核心的“伴成教育”文化引領(lǐng)下，以“勞動(dòng)相伴，點(diǎn)亮人生”作為勞動(dòng)教育的課程理念，以“奠基學(xué)生終生發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生人生規(guī)劃”為課程目標(biāo)，著力從以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新五個(gè)維度，建構(gòu)勞動(dòng)教育課程體系。我們將勞動(dòng)教育作為“元教育”，各學(xué)科全方位滲透融合；將勞動(dòng)教育作為“全教育”，分學(xué)段、進(jìn)階式系統(tǒng)設(shè)計(jì)，初步構(gòu)筑起全方位、立體式、多層次的勞動(dòng)教育課程育人體系，以勞動(dòng)賦能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

半程中學(xué)以勞動(dòng)實(shí)踐為載體，建構(gòu)起連接學(xué)校、家庭、社會(huì)，與德育、智育、體育、美育相互融合的“3976”勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系，即三大課程群、九類課程主題、76門具體課程。

1. 打造貼近生活的基礎(chǔ)性課程群

為了遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在獲得最基本的勞動(dòng)認(rèn)知技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)真正的自立自強(qiáng)，我們從家庭、學(xué)校、社區(qū)這三個(gè)學(xué)生日常生活的主要場景著手打造基礎(chǔ)性課程群。其中家政服務(wù)類課程以周末或假期的實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，包括衣物洗滌、烹飪技術(shù)、烘焙技藝、整理收納、毛線編織、家庭園藝、電器維護(hù)等七門課程；校內(nèi)崗位體驗(yàn)類課程包括綠化美化、教室保潔、內(nèi)務(wù)整理、勤工儉學(xué)、小教官體驗(yàn)、廚房小學(xué)徒、校長室開放日、小老師體驗(yàn)日、校園值日等九門課程；社區(qū)服務(wù)類課程包括志愿者服務(wù)、打掃社區(qū)衛(wèi)生、清理亂涂亂畫、宣傳環(huán)保意識、敬老院慰問、普法宣傳等六門課程。

2. 開發(fā)連接時(shí)空的創(chuàng)生性課程群

創(chuàng)生性課程群在基礎(chǔ)性勞動(dòng)技能知識之上，通過鏈接過去、現(xiàn)在與未來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造與生發(fā)。一是旨在弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)技藝課程，包括版畫、電絡(luò)畫、扎染、篆刻、傳統(tǒng)釀造、茶藝、盆景制作、石景制作、硯臺制作等15門課程；二是立足鄉(xiāng)土資源的田間實(shí)踐課程，包括常見花卉培養(yǎng)、農(nóng)作物培育、沼氣制造、肥料制造、水的凈化、農(nóng)副食品的加工與貯藏、樹木種植與管理、養(yǎng)魚、家禽與家畜的飼養(yǎng)、無土栽培、垃圾分類等11門課程；三是借助先進(jìn)科技的科技創(chuàng)作課程，包括3D打印、開源硬件、電腦繪圖、平面設(shè)計(jì)、數(shù)字動(dòng)漫、潛望鏡、水火箭、無人機(jī)等15門課程。

3. 推出面向職業(yè)的發(fā)展性課程群

發(fā)展性課程群旨在從認(rèn)識上、實(shí)踐上、志趣上引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值取向，為學(xué)生的未來發(fā)展打好精神底色。一是以勞樹德的職業(yè)認(rèn)知類課程，包括榜樣人物、職業(yè)參觀、田間一日勞作、職業(yè)學(xué)校參觀與深造等課程；二是以勞強(qiáng)能的職業(yè)體驗(yàn)類課程，主要從自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、人生規(guī)劃三個(gè)維度構(gòu)建課程主題，涵蓋電動(dòng)車與自行車維修、醫(yī)護(hù)體驗(yàn)、木工體驗(yàn)、金工體驗(yàn)、電工體驗(yàn)、養(yǎng)豬等六門課程；三是以勞促智的職業(yè)探究類課程，包括抗戰(zhàn)文化研學(xué)、濕地文化研學(xué)、商場體驗(yàn)研學(xué)等課程，通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)沂蒙紅色基地、金鑼集團(tuán)、“萬畝茶園”“萬畝荷塘”、蔬菜基地等，開展課題探究，使學(xué)生在鉆研開拓中不斷提升勞動(dòng)技能。上述三類課程群相互補(bǔ)充，每門勞動(dòng)課都根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際分級設(shè)置，將學(xué)生的成長與知識的螺旋上升密切結(jié)合起來。

為保障勞動(dòng)教育課程高質(zhì)量實(shí)施，學(xué)校整合課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、社區(qū)與田間、基地與企業(yè)等多維學(xué)習(xí)空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性勞動(dòng)素養(yǎng)。

1.“三課一周”：為勞動(dòng)教育課程實(shí)施提供時(shí)間保障

“三課”，即固定開課、自主選課和興趣約課?！肮潭ㄩ_課”指將勞動(dòng)教育以每周兩節(jié)排進(jìn)課表。低年級側(cè)重通識性認(rèn)知，高年級側(cè)重勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)，畢業(yè)年級側(cè)重職業(yè)技能學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校將勞動(dòng)教育融入全學(xué)科，打造“勞動(dòng)+”精品課堂?！白灾鬟x課”依托勞動(dòng)教育中心建成的烹飪、剪紙、陶藝、標(biāo)本制作、機(jī)電、數(shù)控機(jī)床、醫(yī)護(hù)等三十多個(gè)勞動(dòng)興趣社團(tuán)，每學(xué)期初以年級招募的方式，讓學(xué)生自主選擇加入，通過以老帶新的模式傳授勞動(dòng)技能。我們將職業(yè)教育元素與興趣社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)融合，將勞動(dòng)教育體驗(yàn)融入其中，實(shí)現(xiàn)了興趣愛好與職業(yè)規(guī)劃相統(tǒng)一?！芭d趣約課”指當(dāng)學(xué)生對某一課程或項(xiàng)目感興趣時(shí)，學(xué)生可以主動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)師或?qū)I(yè)教師約定時(shí)間，進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)。

“一周”，即勞動(dòng)周。學(xué)校將勞動(dòng)教育與學(xué)生的個(gè)人生活、校園生活和社會(huì)生活相融合，每學(xué)年設(shè)立“勞動(dòng)周”。一方面，我們邀請本地各行業(yè)代表、勞動(dòng)模范到校作報(bào)告，讓學(xué)生了解勞動(dòng)故事，引導(dǎo)其尊重勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果。另一方面，每學(xué)年七年級學(xué)生全員到校外實(shí)踐基地進(jìn)行為期一周的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，通過“我的拿手菜”“班級勞動(dòng)小達(dá)人”“田園智慧小農(nóng)夫”“勞動(dòng)技能比賽”等形式，為學(xué)生提供展現(xiàn)勞動(dòng)風(fēng)采的平臺，讓他們體會(huì)到勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，培養(yǎng)其勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。

2.“三支一中心”：為勞動(dòng)教育課程實(shí)施提供資源保障

為扎實(shí)推進(jìn)課程落地，學(xué)校組建了學(xué)校教師、家長志愿者和職業(yè)院校教師等三支勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。其中，學(xué)校教師是實(shí)施勞動(dòng)教育課程的主體；家政服務(wù)類課程、田間實(shí)踐類課程和職業(yè)體驗(yàn)類課程，則離不開家長的支持和配合；而職業(yè)院校教師在引領(lǐng)學(xué)科教育前沿性發(fā)展上發(fā)揮了重要作用。

學(xué)校勞動(dòng)教育課程的實(shí)施也需要場地和空間的有效支撐。一方面，學(xué)校主動(dòng)與多所職業(yè)院校對接，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了4000平米的勞動(dòng)教育中心，引進(jìn)10余所中職院校的拳頭專業(yè)，建成了30多個(gè)勞動(dòng)興趣社團(tuán)。那些曾經(jīng)無精打采的孩子在這里逐間教室嘗試，越來越多的孩子找到了自己的興趣和選擇，成為同學(xué)們眼中的“小能人”“小達(dá)人”。另一方面，學(xué)校新校區(qū)西側(cè)的119畝農(nóng)田和“伴成教育”聯(lián)盟校實(shí)踐基地的200多畝實(shí)踐場地，都成為田間勞作課程的資源。與此同時(shí)，學(xué)校將科學(xué)創(chuàng)新的教育理念融入勞動(dòng)教育中，借助臨沂中小學(xué)綜合實(shí)踐基地，建成了1個(gè)科技教育特色品牌陣地即“勞動(dòng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，4個(gè)實(shí)踐基地即“奇妙觀察窗”“開心試驗(yàn)田”“綠色空間站”“農(nóng)耕文化陳列室”，現(xiàn)已成為一個(gè)微型綜合性現(xiàn)代勞動(dòng)開發(fā)區(qū)，為培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提供了強(qiáng)力支撐。

學(xué)校依托“記+評+展”多元方式，構(gòu)建了“1123”勞動(dòng)教育發(fā)展性評價(jià)體系，即“一冊一袋兩評三關(guān)注”，助力學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)和勞動(dòng)能力的提升。

“一冊”即勞動(dòng)實(shí)踐記錄手冊。學(xué)生用照片、文字、音視頻等方式，形成參與學(xué)校、家庭、社區(qū)、實(shí)踐基地、企業(yè)和社會(huì)的勞動(dòng)實(shí)踐記錄。這既是實(shí)踐過程記錄小檔案，也可以成為星級評定的主要依據(jù)。

“一袋”即動(dòng)態(tài)生成的檔案袋。每個(gè)興趣社團(tuán)建立從1星到5星的技能等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成學(xué)生在興趣社團(tuán)的勞動(dòng)過程與勞動(dòng)成果材料，動(dòng)態(tài)生成檔案袋。這既是記錄學(xué)生興趣培養(yǎng)的小檔案，又可以成為職業(yè)技能養(yǎng)成評定的主要依據(jù)。

“兩評”即評選勞動(dòng)達(dá)人和技能達(dá)人。學(xué)校根據(jù)“一冊”“一袋”，評級頒發(fā)勞動(dòng)之星徽章，每學(xué)期評選班級、年級、學(xué)校三級“勞動(dòng)達(dá)人”和“技能達(dá)人”，并頒發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐護(hù)照。獲頒該護(hù)照的學(xué)生還可獲得在勞動(dòng)實(shí)踐、外出研學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等方面的優(yōu)先參與權(quán)。

“三關(guān)注”即關(guān)注學(xué)生日常勞動(dòng)行為、階段性勞動(dòng)素養(yǎng)和未來發(fā)展。一是通過勞動(dòng)課堂、勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的勞動(dòng)實(shí)踐行為；二要通過每學(xué)年的勞動(dòng)技能比賽、勞動(dòng)素養(yǎng)成果展示，關(guān)注階段性勞動(dòng)素養(yǎng)狀態(tài)；三是通過學(xué)校與職業(yè)院校的銜接課程，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。目前，學(xué)校正在完善畢業(yè)生信息跟蹤系統(tǒng)，持續(xù)研究初中勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙教育對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的建設(shè)性作用。

學(xué)校深入開展勞動(dòng)教育、全面深化課程改革的短短幾年間，教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)大幅度提升，發(fā)展成效得到當(dāng)?shù)乩习傩盏母叨日J(rèn)可，學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)教育成果先后入選全國“立德樹人落實(shí)機(jī)制”優(yōu)秀案例、全國中小學(xué)勞動(dòng)教育典型案例。

（編輯 劉 姣）

注釋：① 本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“疫情背景下農(nóng)村初中勞動(dòng)教育課程的實(shí)施策略研究”（項(xiàng)目編號：2020YZJ250）、山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“農(nóng)村初中勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)施研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：3713028）的研究成果。