近二十年我國幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀考察與熱點(diǎn)綜述
——基于CiteSpace可視化分析

楊文悅,曾 彬

(1.西華師范大學(xué) 教育學(xué)院,四川 南充 637000；(2.西華師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院,四川 南充 637000)

幼兒勞動(dòng)教育是指支持幼兒有目的地運(yùn)用體力與智力，在實(shí)踐過程中親自動(dòng)手操作以改造外部世界，進(jìn)而促進(jìn)其勞動(dòng)情感、勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)技能等方面發(fā)展的教育活動(dòng)[1]。2020年3月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)教育對(duì)提升社會(huì)主義接班人的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值以及勞動(dòng)技能具有決定作用[2]?！迸c此同時(shí)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出“培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)的情感以及具備一定的生活自理能力”。因此，將幼兒培養(yǎng)成為熱愛并崇尚勞動(dòng)的時(shí)代新人顯得尤為重要。通過對(duì)中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中2001—2021年有關(guān)幼兒勞動(dòng)教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，直觀地呈現(xiàn)了與幼兒勞動(dòng)教育相關(guān)的知識(shí)圖譜，深度剖析了我國幼兒勞動(dòng)教育研究的熱點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)，以此為該研究提供相應(yīng)的信息支持。

一、樣本數(shù)據(jù)與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

通過在中國知網(wǎng)(CNKI)中以“幼兒勞動(dòng)”作為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，選取時(shí)間區(qū)間2001年1月1日—2021年7月22日，共檢索出中文文獻(xiàn)377篇，剔除重復(fù)及無效文獻(xiàn)，最后采用303篇文獻(xiàn)，其中期刊文獻(xiàn)282篇，碩博論文21篇。

(二)研究方法

主要運(yùn)用更新版的CiteSpace5.7.R5軟件作為工具，繪制近二十年我國幼兒勞動(dòng)教育研究的科學(xué)知識(shí)圖譜，通過圖譜、表格和曲線等形式對(duì)這一研究領(lǐng)域的知識(shí)特征、熱點(diǎn)主題與發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行直觀展示[3]，并通過繪制出的時(shí)區(qū)視圖對(duì)該研究的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析。

二、我國幼兒勞動(dòng)教育研究的時(shí)空分布

(一)文獻(xiàn)的年度分布

從圖1可以得知，2001—2021年幼兒勞動(dòng)教育相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量變化的趨勢(shì)，其文獻(xiàn)發(fā)文量整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。2001年至2012年發(fā)文量較少，2012年至2017年發(fā)文量呈快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，2017年至今發(fā)文量呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，2021年由于文獻(xiàn)只統(tǒng)計(jì)到當(dāng)年7月份，因此不做趨勢(shì)分析。整體而言，對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育的研究越來越多地受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。

圖1 近二十年我國幼兒勞動(dòng)教育研究發(fā)文數(shù)量年度分布圖

(二)核心研究作者

在CiteSpace5.7.R5中，將作者作為分析對(duì)象繪制出近二十年我國幼兒勞動(dòng)教育研究核心作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜(見圖2)。其中，作者姓名節(jié)點(diǎn)數(shù)越大，影響力越強(qiáng)；同時(shí)，連線數(shù)越多，代表節(jié)點(diǎn)間越密切，該領(lǐng)域核心作者與作者之間的合作程度越高。

由圖2可知，近二十年我國幼兒勞動(dòng)教育研究核心作者共線知識(shí)圖譜共有202個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，18條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0009，僅部分作者之間存在共線關(guān)系，且共線程度較低。其中，西南大學(xué)胥興春、姜曉是該領(lǐng)域發(fā)文量最多的作者。且兩位作者之間存在密切的合作關(guān)系，她們主要的研究方向是關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。江蘇省張家港市楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園錢維丹與季曉英有合作關(guān)系，她們通過實(shí)踐提出了關(guān)于幼兒園勞動(dòng)服務(wù)技能的訓(xùn)練要點(diǎn)研究。可見，目前在幼兒勞動(dòng)教育領(lǐng)域作者之間缺乏合作意識(shí)，未形成核心作者群。

圖2 近二十年我國幼兒勞動(dòng)教育研究核心作者共線知識(shí)圖譜

(三)核心研究機(jī)構(gòu)

在CiteSpace5.7.R5中，將研究機(jī)構(gòu)作為分析對(duì)象整理出近二十年我國幼兒勞動(dòng)教育研究核心研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量表。整理前五位的機(jī)構(gòu)形成表1。從表1可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園是該領(lǐng)域的主要研究場(chǎng)所，其中福建省德化縣龍潯中心幼兒園的發(fā)文量為6篇，西南大學(xué)為5篇，江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心幼兒園為4篇，重慶師范大學(xué)與蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園都為3篇。通過分析發(fā)現(xiàn)，福建省德化縣龍潯中心幼兒園以徐婉婷老師、賴碧麗老師與張清玲老師為主，主要從區(qū)域活動(dòng)中幼兒勞動(dòng)技能的探究與培養(yǎng)入手，主要從事幼兒勞動(dòng)教育的應(yīng)用研究。

表1 近二十年我國幼兒勞動(dòng)教育研究核心研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量

三、我國幼兒勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)分析

通過繪制的近二十年我國幼兒勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜(見圖3)，得到該領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，其中節(jié)點(diǎn)之間的連線代表關(guān)鍵詞之間的共線關(guān)系，節(jié)點(diǎn)越大，即關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)就越高；節(jié)點(diǎn)外圍的顏色越深，即關(guān)鍵詞中心性越高。

圖3 近二十年我國幼兒勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

通過導(dǎo)出的關(guān)鍵詞的頻數(shù)中心，將其作預(yù)先處理：首先，剔除本研究領(lǐng)域檢索文獻(xiàn)中的主題詞“幼兒園”“幼兒”“勞動(dòng)教育”，其次合并“家園合作”與“家園共育”“實(shí)施”與“實(shí)施策略”等詞義相近的關(guān)鍵詞，最后篩選出在3次及以上頻次的關(guān)鍵詞，并由高到低進(jìn)行排序，如表2所示。

表2 近二十年我國幼兒勞動(dòng)教育研究關(guān)鍵詞及中心性頻數(shù)

本研究根據(jù)圖3中關(guān)鍵詞之間的共線關(guān)系，并通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行二次閱讀，進(jìn)一步聚類表2中的關(guān)鍵詞，總結(jié)出2001-2021年我國幼兒勞動(dòng)教育相關(guān)研究的三個(gè)熱點(diǎn)主題：幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值研究、內(nèi)容研究和實(shí)施路徑與策略研究。

(一)幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值研究

由表2可知，排在第一位的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞為“勞動(dòng)習(xí)慣”“勞動(dòng)技能”“勞動(dòng)意識(shí)”“培養(yǎng)”“勞動(dòng)品質(zhì)”等，其主要針對(duì)幼兒勞動(dòng)教育價(jià)值進(jìn)行研究，分為以下兩個(gè)方面：一是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展；二是促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展。

1.勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展

幼兒園教育階段實(shí)施勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)幼兒人格完整塑造的重要途徑。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)中提出應(yīng)當(dāng)把勞動(dòng)教育放在教育的重要位置，彰顯勞動(dòng)的教育價(jià)值[4]，因此，為了構(gòu)建連續(xù)的勞動(dòng)教育體系，在幼兒階段開展勞動(dòng)教育意義重大。檀傳寶認(rèn)為，幼兒勞動(dòng)教育，不能強(qiáng)調(diào)幼兒勞動(dòng)的生產(chǎn)性和創(chuàng)造性，而是要促進(jìn)幼兒形成勞動(dòng)的主觀體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)，重在體現(xiàn)勞動(dòng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育價(jià)值[5]。王銘、王銀玲也指出，幼兒勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，參與勞動(dòng)的過程是體育的過程，有利于幼兒身體素質(zhì)的提高；參與勞動(dòng)的過程是智育的過程，有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得以及勞動(dòng)知識(shí)與技能的提升；參與勞動(dòng)的過程是德育的過程，能夠培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞等品質(zhì)；參與勞動(dòng)的過程也是美育的過程，有利于幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美[6]。

2.勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展

幼兒勞動(dòng)教育需要通過幼兒主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，在勞動(dòng)過程中體驗(yàn)汗水揮灑的辛苦以及收獲成果的愉悅感。王一雯、梁艷認(rèn)為幼兒園勞動(dòng)教育可以讓幼兒更好地感悟生命，同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒實(shí)踐品格的形成與發(fā)展[7]。徐佳鑫在其研究中表明，勞動(dòng)教育在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，通過勞動(dòng)可以提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括增強(qiáng)自身的意志力和責(zé)任感，也是創(chuàng)造力發(fā)展的源泉[8]。

(二)幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容研究

排在第二位的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞包括“一日生活”“種植活動(dòng)”“幼兒參與”“家務(wù)勞動(dòng)”等。主要是針對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)容進(jìn)行研究，主要包括按勞動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行劃分、根據(jù)幼兒年齡階段進(jìn)行劃分以上兩個(gè)部分。

1.幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容按勞動(dòng)結(jié)果劃分

在豐富的勞動(dòng)內(nèi)容中，貫穿著勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能的提升，滿足幼兒生存發(fā)展的需要，部分學(xué)者將幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容按勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行劃分。高翔、胡露等人將幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)容分為以下三點(diǎn)：一是服務(wù)自我，培養(yǎng)幼兒照顧自己的能力，在一日生活中開發(fā)不同的勞動(dòng)項(xiàng)目；二是服務(wù)集體，培養(yǎng)幼兒具備一定的勞動(dòng)技能，在勞動(dòng)過程中逐漸形成為集體服務(wù)的勞動(dòng)意識(shí)；三是服務(wù)社會(huì)，通過多種途徑豐富幼兒勞動(dòng)教育的形式，拓寬幼兒勞動(dòng)服務(wù)的群體范圍[9]。姜曉、胥興春認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合腦力勞動(dòng)與學(xué)習(xí)勞動(dòng)同時(shí)發(fā)展，同時(shí)幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容包括腦力與學(xué)習(xí)勞動(dòng)、對(duì)勞動(dòng)者的認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、生活自理和服務(wù)他人勞動(dòng)三個(gè)部分[10]。

2.幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容按幼兒年齡階段劃分

另一部分學(xué)者認(rèn)為幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按照幼兒年齡階段進(jìn)行劃分，要求既要了解幼兒在該年齡階段的發(fā)展規(guī)律，還要考慮幼兒的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。林曉萍在研究中提到家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡階段開展相應(yīng)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，如：2-3歲的幼兒，需要具備基本穿脫衣服的自我服務(wù)能力；3-4歲的幼兒，可以進(jìn)一步擴(kuò)大自我服務(wù)的范圍，比如學(xué)會(huì)自己疊被子、收拾玩具以及分類整理圖書等；5-6歲的幼兒，應(yīng)當(dāng)在具備自我服務(wù)能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)學(xué)會(huì)服務(wù)他人，比如，可以適當(dāng)做一些力所能及的家務(wù)活等。此外，由于每位幼兒都遵循一定的生長(zhǎng)規(guī)律與其特有的生長(zhǎng)速度，家長(zhǎng)需要順其自然慢慢地培養(yǎng)幼兒開展勞動(dòng)活動(dòng)[11]。海建利在幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容研究中提到，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，了解幼兒的勞動(dòng)能力，小班階段的幼兒主要以自我服務(wù)為主要內(nèi)容，讓幼兒具備為自我服務(wù)所需的基本勞動(dòng)能力；中班和大班階段的幼兒主要是以為他人和集體服務(wù)為主要內(nèi)容，讓幼兒之間具備一定的合作能力，通過合作積極參與到幼兒園集體勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)中[12]。

(三)幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑和策略研究

排在第三位的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞包括“家園合作”“家庭勞動(dòng)教育”“養(yǎng)成教育”“策略”“實(shí)踐研究”“園本課程”“繪本”“勞動(dòng)課程”“游戲材料”等。研究主題圍繞幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑與策略進(jìn)行研究，主要包括設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的幼兒勞動(dòng)教育課程；家、園、社三方協(xié)同合作；幼兒勞動(dòng)教育游戲化以上三個(gè)方面。

1.設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的幼兒勞動(dòng)教育課程

結(jié)合幼兒園本土資源以及園所文化特色，因地制宜地建設(shè)更適宜的幼兒勞動(dòng)教育園本課程體系。羅向東等人認(rèn)為，本土化的勞動(dòng)教育課程最符合幼兒認(rèn)知水平和幼兒園教育條件，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)本地區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境，考慮幼兒園的內(nèi)部條件以及家庭支持等因素，通過采取“借鑒整理+園本源開發(fā)”的模式，建設(shè)本土化幼兒勞動(dòng)教育課程體系[13]。章湉、吳潔認(rèn)為既要結(jié)合幼兒園所在地的本土特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮幼兒所在年齡班，以小中大班作為勞動(dòng)教育現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)體系的縱線開展，以不同形式的主題活動(dòng)作為其橫向開展的內(nèi)容[14]。

2.家、園、社三方協(xié)作勞動(dòng)教育

家、園、社三方緊密聯(lián)系、資源共享，協(xié)同一致地促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)術(shù)界倡導(dǎo)的一種科學(xué)教育模式。經(jīng)柏龍、周佳慧認(rèn)為，家庭、幼兒園、社會(huì)三方應(yīng)當(dāng)協(xié)同合作，以家庭為基礎(chǔ)、幼兒園為主導(dǎo)、社會(huì)為依托形成一個(gè)教育鏈，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用[15]。李輝等人也在基于種植勞動(dòng)教育研究中提出，幼兒園需要吸納家庭、社區(qū)等多個(gè)教育途徑參與幼兒種植勞動(dòng)教育[16]。胥興春、姜曉認(rèn)為，社區(qū)可以更好地鞏固并落實(shí)勞動(dòng)教育的全面性與均衡性發(fā)展，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展社區(qū)勞動(dòng)教育活動(dòng)，營造并深化社區(qū)勞動(dòng)教育的氛圍，是幼兒勞動(dòng)教育開展的必要途徑[17]。

3.幼兒勞動(dòng)教育游戲化

游戲是幼兒的天性，幼兒勞動(dòng)教育游戲化可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極參與性，是提高幼兒勞動(dòng)教育效果的有效途徑。楊濤認(rèn)為游戲不僅可以讓幼兒體驗(yàn)愉悅感，更重要的是讓游戲成為幼兒了解和掌握各種有意義經(jīng)驗(yàn)的工具和手段。通過合理的游戲，可以把幼兒的一系列本能性的自然活動(dòng)發(fā)展為他們的一種勞動(dòng)興趣和價(jià)值觀念，幫助幼兒在身心發(fā)展中養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣[18]。同時(shí)，姜曉等人也特別強(qiáng)調(diào)不應(yīng)把游戲作為幼兒勞動(dòng)教育的“庇護(hù)所”，教師必須懂得游戲只是幫助幼兒感知并認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的途徑，幼兒需要在勞動(dòng)過程中去感知?jiǎng)趧?dòng)的實(shí)際內(nèi)涵與本質(zhì)，萌發(fā)對(duì)勞動(dòng)的尊重與熱愛[19]。

四、我國幼兒勞動(dòng)教育研究趨勢(shì)分析

運(yùn)用CiteSpace5.7.R5繪制出近二十年我國幼兒勞動(dòng)教育研究關(guān)鍵詞突顯時(shí)區(qū)圖譜，如圖4所示，“幼兒園”“勞動(dòng)習(xí)慣”“勞動(dòng)教育”“勞動(dòng)技能”“培養(yǎng)”“幼兒”“幼兒教育”等關(guān)鍵詞與多個(gè)小的節(jié)點(diǎn)互相連接，構(gòu)成時(shí)區(qū)圖譜的基礎(chǔ)部分，從圖中可以總結(jié)出幼兒勞動(dòng)教育研究可以分為三個(gè)階段：

圖4 近二十年我國幼兒勞動(dòng)教育研究關(guān)鍵詞突顯時(shí)區(qū)圖譜

(一)初步探索階段(2001—2012年)

該時(shí)期的成果主要集中于幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值探討，共發(fā)表論文41篇，學(xué)者們對(duì)培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)、習(xí)慣及技能論述的相關(guān)成果多且集中，旨在從宏觀層面為幼兒勞動(dòng)教育奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

(二)持續(xù)發(fā)展階段(2012—2017年)

這一階段的幼兒勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域逐漸拓寬，發(fā)文量顯著提升，五年期間達(dá)到54篇。這與2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》文件有關(guān)，該文件明確提出密切結(jié)合幼兒一日生活選擇勞動(dòng)內(nèi)容的要求，如：“要求幼兒能夠生活自理，積極主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)[20]”。該時(shí)期的相關(guān)研究較多且分布廣泛，其中“幼兒參與”“家園共育”“家園同步”“社會(huì)活動(dòng)”“家庭教育”等被重點(diǎn)關(guān)注，學(xué)者們主要從家庭、社會(huì)的教育途徑充分研究和探討了關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育開展的教育內(nèi)容、落實(shí)路徑、教育對(duì)策等。

(三)深化研究階段(2017年至今)

這一階段共載文208篇，該領(lǐng)域刊發(fā)文獻(xiàn)漲幅明顯，研究?jī)?nèi)容極大豐富。這與相應(yīng)年度相繼出臺(tái)的幾項(xiàng)有關(guān)勞動(dòng)教育的政策依據(jù)有密切聯(lián)系，2017年，開啟中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，致力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。2018年，習(xí)近平總書記發(fā)表構(gòu)建五育并舉的育人體系重要講話，倡導(dǎo)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神[21]；2020年中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出設(shè)立并完善勞動(dòng)教育課程[2]。該階段“一日生活”“園本課程”“實(shí)踐探索”“勞動(dòng)過程”“種植活動(dòng)”在幼兒勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域中受到關(guān)注，學(xué)者們主要從結(jié)合幼兒園實(shí)際情況建設(shè)本土化勞動(dòng)教育課程的角度進(jìn)行研究，為勞動(dòng)教育的普及和落實(shí)提供經(jīng)驗(yàn)。

由此可見，國家政策的頒布較大的影響了幼兒勞動(dòng)教育研究的發(fā)展趨勢(shì)，也反映出我國正越來越重視勞動(dòng)教育，隨著勞動(dòng)教育的不斷推進(jìn)，研究者對(duì)我國幼兒勞動(dòng)教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)和思考將不斷加深，相關(guān)研究勢(shì)必更加多元與深入，進(jìn)而持續(xù)為我國幼兒勞動(dòng)教育提質(zhì)升級(jí)發(fā)揮支撐和引領(lǐng)作用。

五、我國幼兒勞動(dòng)教育研究存在的不足

目前，我國幼兒勞動(dòng)教育逐步受到學(xué)術(shù)界的重視，結(jié)合本文中關(guān)于我國幼兒勞動(dòng)教育的知識(shí)圖譜進(jìn)行分析，提出目前幼兒勞動(dòng)教育研究存在的不足之處。

(一)尚未形成明顯的核心作者群體，研究機(jī)構(gòu)較為分散

通過近二十年我國幼兒勞動(dòng)教育研究核心作者共線知識(shí)圖譜可以得知，國內(nèi)目前關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育研究中作者之間仍然缺乏聯(lián)系，未形成核心作者群體。同時(shí)，研究機(jī)構(gòu)也較為分散，高校學(xué)者與幼兒園一線教師之間缺乏合作，導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)教育研究很難深入展開，不易于問題的根本解決。

(二)缺乏幼兒勞動(dòng)教育實(shí)證性研究

從已有研究中可以知道，大多數(shù)研究在研究方法上仍是以經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)為主的方法，較為單一，且只有少部分研究會(huì)使用觀察法、實(shí)驗(yàn)法研究，總體來說，研究的方法較為理論化，缺乏實(shí)證研究。

(三)研究深度不夠且缺乏創(chuàng)新性

近二十年來，幼兒園一線教師、高校教師和家長(zhǎng)等對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的關(guān)注度不斷提高，每年都有一定數(shù)量的文章刊發(fā)。從以上知識(shí)圖譜分析可以看出，目前我國幼兒勞動(dòng)教育領(lǐng)域的研究比較聚焦，但很多文章在質(zhì)量和價(jià)值的角度來看，仍然存在研究水平不足的問題。比如：在已有研究中，有關(guān)幼兒勞動(dòng)教育發(fā)展的策略與實(shí)施路徑在多數(shù)研究文章中都會(huì)有所闡述，但是，更多的停留在經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)上，因此，提出的內(nèi)容比較重復(fù)，不利于問題的真正解決，且部分文章存在專業(yè)性、理論性不足、研究不深入、缺乏創(chuàng)新性、研究視角單一等系列問題。

六、我國幼兒勞動(dòng)教育研究的前景展望

(一)加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)、作者之間的合作，提高幼兒勞動(dòng)教育文章質(zhì)量

應(yīng)分別加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)、不同作者之間的合作，形成核心機(jī)構(gòu)群與核心作者群，引領(lǐng)并推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育領(lǐng)域的發(fā)展。除此之外，高校研究者與幼兒園一線教師應(yīng)當(dāng)密切合作，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，促使幼兒勞動(dòng)教育的研究更具針對(duì)性，增加幼兒勞動(dòng)教育的研究深度，進(jìn)而更好的提高幼兒勞動(dòng)教育文章的研究質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)實(shí)證性研究，創(chuàng)新研究范式

目前國際上主要以量化研究與混合研究為主要研究方法，較少采用單一的質(zhì)性研究方法。因此，研究者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)證性研究，除了使用個(gè)案研究法、觀察法、調(diào)查法、比較法等方法，還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)量化分析軟件(如Mplus、Amos等)和質(zhì)性分析軟件(如NVIVO、Atlas.Ti等)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以此創(chuàng)新研究范式。從不同角度更加全面的研究幼兒勞動(dòng)教育，如幼兒園勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的觀察與調(diào)查、家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒勞動(dòng)的行為和心理的觀察與分析等。通過加強(qiáng)實(shí)證性研究，豐富研究方法的多樣性，才能推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育研究的進(jìn)展，提升幼兒勞動(dòng)教育理論研究的層次，增加研究的客觀性和科學(xué)性。

(三)拓展深化幼兒勞動(dòng)教育研究?jī)?nèi)容

首先，應(yīng)當(dāng)深化幼兒勞動(dòng)教育理論研究，在科學(xué)的理論指導(dǎo)體系中，探究更具有適宜性、實(shí)踐性的幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施路徑。其次，應(yīng)當(dāng)拓寬勞動(dòng)教育與其他學(xué)科領(lǐng)域的融合，如：在學(xué)科結(jié)合日益加強(qiáng)的當(dāng)下，勞動(dòng)教育可以與美育充分融合，創(chuàng)新研究視角，不斷擴(kuò)大勞動(dòng)教育的影響力。再次，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的幼兒勞動(dòng)教育課程，形成具有地方特色的高質(zhì)量勞動(dòng)教育課程，為今后幼兒園勞動(dòng)教育課程的建立提供經(jīng)驗(yàn)借鑒；同時(shí)，需要加強(qiáng)家、園、社多方合作，探索多途徑合作方式以此保障幼兒勞動(dòng)教育的效果。最后，多從英文文獻(xiàn)入手，積極關(guān)注國際幼兒勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)，吸取國外幼兒勞動(dòng)教育中的教育理念與方法，結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況開展創(chuàng)新性研究，降低國內(nèi)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育研究?jī)?nèi)容的重復(fù)性，取得進(jìn)一步突破。