音樂理論融入中小學課堂的現(xiàn)實困境與路徑選擇
——基于三都縣易地扶貧搬遷學校的分析

徐 琴,韋祖雄

(1.2.黔南民族師范學院 音樂舞蹈學院，貴州 都勻 558000)

易地扶貧搬遷是針對“一方水土養(yǎng)不活一方人”地區(qū)的農(nóng)村貧困人口而實施的扶貧搬遷安置，旨在突破當?shù)厣疃蓉毨c生態(tài)環(huán)境制約、發(fā)展條件約束相互交織的多重束縛，達到脫貧減困、生態(tài)保護和社會發(fā)展的綜合政策目標[1]。2016 年，貴州省教育廳提出利用多渠道籌措資金用于易地扶貧搬遷學校建設。

雨果曾說，音符是開啟人類智慧寶庫的鑰匙之一。由于音樂具有陶冶情操、凈化靈魂、提高品行修養(yǎng)等美育和德育的多重功能，因此中小學加強對青少年開展必要的音樂理論教育就顯得尤為迫切和重要。中小學校對青少年加強音樂理論知識教育，不僅要讓學生在聆聽音樂中學會自覺地、有意識地、有目的去欣賞音樂，而且需要他們在理解音樂內(nèi)涵的基礎上去更好地提升自己的審美水平[2]。其實，在中小學就讓學生接受音樂理論教育是大有好處的，這不僅可以提高學生對作品的欣賞、理解和掌握，更有利于幫助學生在舞臺上樹立表演作品、展現(xiàn)自我和突出自我的自信心。易地扶貧搬遷學校的孩子們大都為“留守兒童”，由于父母長期外出務工而很少得到父母的關愛和呵護，他們普遍存在自卑、上進心不足、寂寞無聊、性格柔弱內(nèi)向、缺乏安全感、盲目逆反等不良心理特征，因此易地扶貧搬遷學校應結合孩子們的這些特點開展音樂教育，使音樂成為伴隨他們成長、鼓舞他們志氣、改造他們性格、調(diào)動他們學習興趣、豐富他們生活的重要手段。易地扶貧搬遷學校的音樂教育不能將音樂課堂變?yōu)閱渭兊亟虒W生唱幾首歌曲和簡單的視唱練耳活動，而是需要將音樂理論知識融入課堂教學，才能不斷激發(fā)他們學習音樂的興趣，不斷豐富他們對樂理知識的認知，不斷培養(yǎng)他們獨立欣賞、判斷、表演音樂的能力，不斷提高他們對音樂理解的綜合素養(yǎng)。

一、音樂理論融入易地扶貧搬遷學校音樂課堂的意義

在《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》[3]中，提出以問題為導向，充分考慮地區(qū)差異，重點關注農(nóng)村、邊遠、貧困和民族地區(qū)美育教學條件的改善，加強分類指導，因地因校制宜，鼓勵特色發(fā)展，堅持整體推進與典型引領相結合，形成“一校一品”、“一校多品”局面等基本原則。在新時代，將音樂理論融入易地扶貧搬遷學校音樂課堂的意義是不言而喻的，這不僅是培育和踐行社會主義核心價值觀的現(xiàn)實需要，也是優(yōu)化學校美育全過程、改進音樂課堂教學模式的現(xiàn)實需要，對培養(yǎng)中小學生良好的審美情感、正確“三觀”和道德情操、促進學生德智體美勞全面發(fā)展具有多重價值。德國音樂教育改革家克列茨舒瑪曾經(jīng)說過：“德意志音樂的未來存在于它的學校中”[4]。當然，中國音樂的未來也存在于學校中。三都水族自治縣(以下簡稱“三都縣”)易地扶貧搬遷學校作為實現(xiàn)教育脫貧的重要載體，將音樂理論有效融入音樂課堂，促進學生身心健康發(fā)展，提升學生的素養(yǎng)內(nèi)涵，助力學生成為全面發(fā)展的人才，這才是我們音樂課堂所應追求的要義和目的。

(一)有利于豐富音樂教學內(nèi)涵

在義務教育階段，音樂教育作為基礎教育的重要組成部分，不僅是一門面向全體學生開放的必修課程，更是促進學生德智體美勞全面發(fā)展、實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的重要途徑[5]。義務教育音樂課程標準指出，音樂課要正確處理好音樂知識和技能的學習與審美體驗和文化認知能力培養(yǎng)的關系；音樂課不再是一門單一的技能課，教師要從以前的“音樂等于唱歌”“唱歌等于音樂”的課程觀念中解放出來。培養(yǎng)新時代的社會主義建設者和接班人，音樂理論起著基礎性作用，是發(fā)展學生審美體驗、藝術表達和文化認知的基礎，也是為學生樹立正確的審美觀念與時代價值觀的基礎。從目前中小學的音樂教育看來，音樂課教學過于單一，特別在易地扶貧搬遷安置點學校的音樂課普遍存在“教學形式單一、內(nèi)容單一、手段單一”等突出問題，學生的音樂基礎得不到鞏固，音樂課堂教學內(nèi)涵得不到提升。加強易地扶貧搬遷學校建設，開展教育脫貧，是有效阻斷貧困代際傳遞的重要手段。易地扶貧搬遷學校加強反映時代聲音和民族正能量的音樂教育，是最好的精神扶貧，是對貧困山區(qū)孩子進行“志智”雙扶的利器。因此，易地扶貧搬遷學校的音樂課教學應當讓學生學習“識譜、節(jié)奏、和弦、音色、調(diào)式”等音樂理論知識，讓他們了解和掌握音樂的體裁形式、風格流派等音樂常識，只有從根本上把音樂理論融入音樂課堂，才能豐富音樂教學內(nèi)涵，讓學生在音樂課堂上感受音樂課的無窮魅力，進而激發(fā)學生重拾學習的信心和自覺去改變?nèi)松膬?nèi)生動力。

(二)有利于提升音樂教師素質(zhì)

1989年，原國家教委制訂出臺《全國學校藝術教育總體規(guī)劃(1989—2000年)》，對各級各類藝術教師提出了十分明確的要求：“必須堅持四項基本原則，熱愛藝術教育事業(yè)，為人師表，具有較為全面的本學科的基本理論、基礎知識和基本技能，具有較高的道德和文化素質(zhì)，掌握藝術教育的特色和規(guī)律，具有從事課堂藝術教學和組織、輔導課外藝術教育的能力”[6]。易地扶貧搬遷學校要將音樂理論融入音樂課堂，就必須提升音樂教師的素養(yǎng)，強化音樂教師向?qū)W生傳授音樂價值觀念、遴選優(yōu)秀作品、科學演唱和分析作品等能力，充分展示音樂教師的教學功底。從教師角度來，易地扶貧搬遷學校將音樂理論融入音樂課堂既是提升音樂教師的基本功與學科素養(yǎng)的必備要求，也是音樂教師根據(jù)現(xiàn)實需要鉆研學習音樂理論知識的重要動力，還是音樂教師進一步豐富音樂教學內(nèi)涵和激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的重要條件。從學生角度來講，他們總是喜歡親近專業(yè)基礎知識和基本技能扎實的音樂教師。這樣的音樂教師才能夠生動有趣的講析理論知識，才不會讓音樂課堂沉悶無趣。由此可見，一名優(yōu)秀的音樂教師，必須具備系統(tǒng)的、扎實的音樂學科專業(yè)基礎知識和基本技能，才能把音樂理論較好地融入音樂課堂，才能不斷提高音樂課堂教學質(zhì)量。

(三)有利于培育學生音樂學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學習而逐步形成正確價值觀、必備品格的關鍵能力[7]。音樂理論是培育音樂學科核心素養(yǎng)的基礎，學生掌握一定的音樂理論知識，有利于陶怡學生的審美感知、豐富學生的藝術表現(xiàn)、提高學生的文化理解。將音樂理論融入易地扶貧搬遷學校音樂課堂，就是要求學生在義務教育階段掌握音樂基礎知識和基本技能，充分認識中國民族音樂文化的博大精深以及豐富的精神文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們參與音樂表演和創(chuàng)作實踐的興趣，不斷提高他們的藝術表現(xiàn)水平。音樂理論教學可通過聽、做、學、唱、寫等方法融入音樂課堂，讓學生獲得較為全面的音樂體驗、得到豐富多彩的音樂實踐鍛煉，促使學生更好地關注音樂本體、形成音樂思維、提升審美情感；讓學生對音樂要素有較好的把握、對音樂理論有較好的感知、對音樂常識有較為廣泛的涉及、對音樂文化有較為深入的理解，從而不斷提升學生的音樂表現(xiàn)能力和水平。

二、音樂理論融入易地扶貧搬遷學校音樂課堂的現(xiàn)實困境

近年來，易地扶貧搬遷安置點的教育保障工作受到貴州省各級黨委和政府的高度重視。2021年，筆者曾兩次走近三都縣易地扶貧搬遷學校開展調(diào)研，第一次主要是采訪學校領導以及音樂教師，并深入音樂課堂開展觀摩聽課；第二次是專門為易地扶貧搬遷學校的學生開展了一次音樂教育活動，了解學生對音樂基礎理論的掌握情況。通過這兩次調(diào)研活動重在掌握易地扶貧搬遷學校音樂理論教學情況，主要了解這些學校的音樂教學硬件設施、音樂教學內(nèi)容、師資力量以及學生音樂學習等問題。音樂理論就像一條鐵鏈，環(huán)環(huán)相扣，學生對音樂理論知識的掌握關系到他們對音樂其他內(nèi)容的吸收。從音樂理論本身來看，音樂理論屬于理論性的知識，如果沒有科學教育的引領和實踐訓練，學生對音樂理論的學習就會出現(xiàn)枯燥無聊的情緒。從三都易地扶貧搬遷學校音樂教學的整體情況來分析，學校音樂教學設施跟不上、音樂師資力量不足以及傳統(tǒng)的音樂教學方式等已成為阻礙音樂理論融入音樂課堂的主要因素。

(一)音樂教學設施不達標

音樂教學硬件設備是實現(xiàn)音樂課程核心素養(yǎng)目標的重要保障條件之一。由于三都縣易地扶貧搬遷學校大多是“新建”學校，音樂教學設施存在不健全、不達標等問題，音樂教師只能采用傳統(tǒng)的教學模式上課，主要依托教科書和黑板進行音樂理論的講授。雖然有的學校建有“班班通”多媒體教室，但多媒體配置只能為教師下載音樂歌曲的音頻視頻和音樂圖片等資料提供便利，而難以生動形象地展示音樂理論知識，無法較好地將音樂理論融入音樂課堂教學。我們知道，一所學校要開展正常的音樂教育，除了學校應配專業(yè)的音樂教師外，還必須給音樂教師配備鋼琴、相應的打擊樂器、音響、專門的音樂教室以及用于活動表演的報告廳等。由于三都易地扶貧搬遷學校普遍存在必備的音樂教學硬件設施缺失的問題，甚至連作為音樂教學最基本需求的“樂器之王鋼琴”都未能配備，學生對鋼琴的認知主要來源于教師的口述和多媒體圖片。音樂教師的教學工具一般是教科書和小蜜蜂。筆者在三都縣易地扶貧搬遷學校三都縣第五中學調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，學校里唯一的一臺電鋼琴都是一名音樂教師因教學需要而自帶的，唯一可用的音樂教學硬件僅是學校標配的多媒體教學一體機和網(wǎng)絡設施。受音樂教學硬件設施的限制，音樂教師對于音樂理論教學的開展是非常有限的，學生對音樂理論的認知全靠教師的“一張嘴”。學生在課后接觸音樂的機會也是很少，主要是學校課間廣播播放的音樂，能幫助學生課后鞏固音樂理論的專用場地和設備幾乎沒有。因此，易地扶貧搬遷學校要想將音樂理論教學較好地融入音樂課堂，就必須加強音樂專業(yè)教室建設和音樂教學硬件設施投入。

教學設施是課程資源不可或缺的部分，若缺乏必備的音樂教學硬件設施將會直接影響學生對音樂理論知識的接收程度。近年來，雖然國家以及各政府對三都縣易地扶貧搬遷學校的教育高度重視，但是三都縣經(jīng)濟發(fā)展滯后和財政投入的不足已嚴重制約著易地扶貧搬遷學校的建設與發(fā)展。在這種教學條件下，音樂教師是無法生動、形象、有趣地展示音樂理論知識的，由于沒有實物做參照，學生也就很難較好地理解音樂理論。比如，在音樂課堂中，由于沒有鋼琴的教學輔助，學生難以較好地開嗓練聲；由于沒有專用的音樂教室，學生難以較好地學習五線譜。正是受音樂教學硬件設施的限制，音樂理論難以融入音樂課堂，這必然影響到音樂教學的質(zhì)量。音樂教師只能通過傳統(tǒng)的講授和演唱方法讓學生死記硬背，進而形成了“學生喜歡音樂但是并不喜歡音樂課”“學生喜歡唱歌并但是不喜歡音樂理論”的局面。

(二)音樂教學內(nèi)容單一

現(xiàn)行《音樂課程標準》將中小學音樂教學的內(nèi)容劃分為“感受與欣賞/感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化”這四個領域[8]。由于三都縣易地扶貧搬遷學校是政府“兜底”開辦的學校，生源主要是貧困搬遷戶的孩子和城鄉(xiāng)結合部的孩子，這些孩子無任何的前期音樂訓練和基礎，學生的音樂素養(yǎng)相對較差。在音樂課堂中，音樂教師無法向?qū)W生提供更多的音樂內(nèi)容，只限于“以不變應萬變”的一句句教唱式教學歌曲。在音樂課堂中，教師占主體地位，以單純的唱歌課和欣賞課為主，形成“音樂課等于唱歌課”“唱歌課等于音樂課”的教學意識，教學內(nèi)容大都限定在播放音響中讓學生跟唱或者在播放視頻中讓學生觀看，音樂教師的角度和作用僅是課堂紀律的管理者，很少有條件去豐富和擴展唱歌課和欣賞課。唱歌課就是單純的“一對一”的模唱，音樂鑒賞課就是教師播放音樂視頻、學生觀看音樂視頻，音樂理論教學與各個模塊相互隔離、與各個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)。

在三都縣易地扶貧搬遷學校音樂課堂中，由于受條件的限制，涉及音樂理論的教學極少，大部分學生連簡譜都不認識，更別提認識五線譜了。在學生的音樂情感表現(xiàn)力極弱的情況下，更無從談起培養(yǎng)學生的音樂想象力和音樂創(chuàng)造力等素養(yǎng)，所以音樂教學內(nèi)容也就只能以教唱歌曲為主。因此，這樣的音樂課堂導致教學內(nèi)容單一、教學形式單一，極易造成音樂課堂的枯燥無味。音樂理論教學被忽略的做法、音樂課等于唱歌課的現(xiàn)象，是不利于培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)的。

(三)音樂師資力量不足

三都易地扶貧搬遷學校的音樂教師編制嚴重缺額，音樂教師占比非常低，一般是一校僅配備一名音樂教師。這一名音樂教師不僅要負責正常的音樂教學工作，還要承擔學校課后的音樂社團活動，甚至還從事一定的行政管理工作以及班主任、學校演出活動等繁雜工作。在易地扶貧搬遷學校里，音樂教師并不能單純的從事音樂教學，精力有所分散，工作比較艱辛，很多教師很難將主要精力放在音樂課堂上，這也使得一些教師評上職稱后就開始滋生調(diào)離學校的想法。三都縣易地扶貧搬遷學校大都存在選址位置偏僻、建設資金短缺、缺乏專業(yè)音樂教師以及音樂教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識不對口等問題，很多音樂教師大多不是師范院校音樂學專業(yè)和音樂專業(yè)院校畢業(yè)的學生，他們沒有受過專業(yè)教育和訓練；有的學校甚至由唱歌較好的其他學科教師兼任音樂教師。由于這些音樂教師自身并不具備專業(yè)的音樂技能和音樂理論，因而音樂理論教學非常受限。

在三都縣易地扶貧搬遷學校中，音樂師資力量不足直接阻礙了音樂理論教學融入音樂課堂。學校學生多、音樂教師少的現(xiàn)狀導致教師沒有足夠的精力去備課、上課以及課后輔導，只能在有限的精力內(nèi)去上足音樂課。我們知道，音樂理論教學是需要教師用時間備課、用方法上課、用精力輔導學生的，如果音樂師資力量不足，音樂理論教學就很容易被忽視，音樂理論就難以融入音樂課堂，進而導致教師對音樂理論的講授不深入，學生也就難以掌握音樂理論知識和理解音樂文化。三都縣易地扶貧搬遷學校要想促進音樂教育健康發(fā)展、提高學生的音樂素養(yǎng)，關鍵在于要大力加強音樂教師隊伍建設，按國家要求配足專業(yè)的音樂教師，想方設法加大資金投入去改善音樂教學的設施條件，唯有如此，才能改善音樂教學條件和提高音樂教學水平。

(四)學生學習音樂理論的意識不足

舒特戴森和加布埃爾指出，學生的音樂能力發(fā)展呈為階段性和順序性的特征：7～8歲的學生，具有鑒賞協(xié)和和不協(xié)和之和音的能力；8～9歲的學生，具有在唱歌及演奏作品時節(jié)奏感較好的特點；9～10歲的學生，隨著節(jié)奏、旋律的記憶改善了，逐步有了韻律感、能感知兩聲部旋律的特點；10～11歲的學生，具有和聲觀念建立，對音樂的優(yōu)美特征已有一定程度的感知和判斷能力[9]。這一理論揭示了學生音樂能力的發(fā)展規(guī)律，那就是學生的音樂能力是隨著年齡的增長而在不斷增強，主要表現(xiàn)在對節(jié)奏的把握、識譜能力的分辨、音準能力的穩(wěn)定等方面。這一階段學生由于身心的迅速發(fā)展，雖然他們的機械記憶力和理解能力在發(fā)展，具有學習音樂理論的智力基礎，但是三都縣易地扶貧搬遷學校由于受上述諸條件的限制，并未能按照學生音樂能力發(fā)展的階段性和順序性要求對學生進行較好的音樂理論教育和訓練，因而導致學生的音樂能力發(fā)展呈現(xiàn)非均衡、非全面發(fā)展的現(xiàn)狀。

受傳統(tǒng)音樂教育模式的影響，學生接受音樂理論的教育也非常有限。學生在他們的潛意識中已形成“唱歌課就是音樂課”的思維定勢，缺乏對音樂理論學習的基本意識。由于中小學生的心理發(fā)展不夠穩(wěn)定，他們喜歡新鮮有趣的教學內(nèi)容，對晦澀難懂的音樂理論往往會產(chǎn)生一種逃避心理。很多學生在教師講解音樂理論常識的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“打瞌睡”“走神”和“講悄悄話”的現(xiàn)象，學生參與音樂課堂的主動性和積極性不夠，他們很少去主動探究音樂理論奧秘，很少主動去交流和分享音樂文化。在學生的學習意識中，有的學生認為音樂課并不能幫助自己升學，只是一門“放松”課；有的學生認為學習音樂理論應該是未來想考音樂學專業(yè)同學的事情，與自己不太相關，只要期末考核合格就行了，不需要花時間與精力去學習和了解音樂理論知識。

三、音樂理論融入易地扶貧搬遷學校音樂課堂的路徑選擇

三都縣易地扶貧搬遷學校要培養(yǎng)學生的審美認知、增強學生的藝術表現(xiàn)、提升學生對音樂文化的理解是當前深化音樂教育改革的重要任務。音樂是人類精神生活的有機組成部分，是人類思想和情感富有感染力的藝術形式表達之一。一個學校要發(fā)揮音樂教育的美育功能和德育功效，就必須增強學生對音樂的感悟、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造，因而加強音樂理論教學就成為不可或缺的基礎。三都縣易地扶貧搬遷學校要想將音樂理論教學全面融入音樂課堂，就必須正視當前音樂教育面臨的困境，通過深化改革、加大投入、補齊短板的方式著力探索融入的路徑。

(一)完善音樂教學設施設備

爭取當?shù)卣蜕霞壵哟髮θ伎h易地扶貧搬遷學校建設和發(fā)展的支持力度，加大財政投入，設立專項資金，改善易地扶貧搬遷學校音樂教育所需的基本教學條件，幫助易地扶貧搬遷學校建設音樂功能教室，配備鋼琴、電子琴、各種打擊樂器和民族樂器等設施，滿足師生的音樂教學需要，為音樂教師開展音樂理論教學創(chuàng)造條件，增強音樂理論知識融入音樂課堂的趣味性和可操作性，培養(yǎng)學生對音樂理論學習的興趣。同時，易地扶貧搬遷學校也應該有計劃、有重點地加強音樂學科建設，加大對音樂教學設施設備的建設投入，推動音樂理論教學得以順利開展。音樂教師也要在現(xiàn)有設備設施的基礎上，充分利用多媒體一體機自帶的動畫、音響及網(wǎng)絡技術，形象生動地展示音樂理論知識，通過對音樂理論的分析和講解，提高學生學習音樂理論的興趣，促進學生對音樂理論知識學習的自主構建。音樂教師也要督促學生利用課余時間練習使用樂器、演奏樂曲、播放音樂，不斷提高學生的音樂審美情趣，不斷夯實他們的音樂學科素養(yǎng)，不斷鞏固他們學習音樂理論的成效。

(二)豐富音樂理論教學內(nèi)容

瑞士著名的音樂出版家、音樂教育家、音樂美學家內(nèi)里格在其著作《完整而詳盡的歌唱教程》中提到：“音樂的感官，首先是通過節(jié)奏旋律和力度的課程，全面的加以激發(fā)，然后通過結合音樂的各種元素，多方面的加以擴大、提高并進化成為真正的藝術感官”[10]。音樂理論是對音樂藝術規(guī)律的總結、是音樂活動的指南針、是提升音樂素養(yǎng)的基石。在新課改教育理念的引導下，音樂教學應以音樂理論為基礎，突出教學內(nèi)容的高度綜合，形成“你中有我，我中有你”的相互滲透、緊密結合的教學新模式。比如，教師進行歌唱教學時，要通過“背景介紹、教師范唱、多媒體展示、樂譜教學、節(jié)奏分析、學生模唱、教師糾正、情感提升”等多維教學方式，綜合完成歌曲教學，而不是教師單一的播放音頻視頻、讓學生跟著模唱的歌唱課。音樂理論教學應與歌唱教學緊密相連，才能更好地增強學生的音樂學習興趣、夯實學生的音樂理論基礎、提高學生的音樂能力。三都縣易地扶貧搬遷學校的音樂課堂應立足于豐富音樂理論教學內(nèi)容的視角，讓音樂教育成為培育學生正確審美價值觀和德行的重要手段；三都縣易地扶貧搬遷學校應當重視音樂理論融入音樂課堂的價值和作用，充分彰顯音樂教育的美育、德育功能，為培養(yǎng)具有新時代人文價值情懷和審美價值觀念的中國特色社會主義建設者和接班人打好堅實的基礎?？鬃雍茉缇吞岢隽恕芭d于詩，立于禮，成于樂”的教育思想，強調(diào)人的修養(yǎng)始于學詩、自立始于學禮、成人始于學樂，將“詩、禮、樂”看作是教化民眾的基礎或手段，必須恰當利用。由此可見，豐富的音樂教學需要以音樂理論為基礎，以提升學生對音樂文化理解與自身涵養(yǎng)為目的，從而推動學生的全面和諧發(fā)展。

(三)強化音樂師資隊伍建設

2012年9月5日，國務院發(fā)布了《關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》，提出“合理配置各學科教師，配齊體育、音樂、美術等課程教師。重點為民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)和革命老區(qū)培養(yǎng)和補充緊缺教師”。(1)國務院:《國務院關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》(國發(fā)〔2012〕48號),2012年。三都縣易地扶貧搬遷學校應從兩方面強化音樂師資隊伍建設。一是要注重提升音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)。加強對音樂教師的在職培訓，對音樂教師開展短期面授、長期函授，不斷促進音樂教師夯實專業(yè)理論基礎、提升教育教學能力、掌握現(xiàn)代教學方式。讓音樂教師在充分把握學生身心特征和規(guī)律的基礎上開展音樂理論教學，通過深化音樂教學改革，把音樂理論講得生動有趣，吸引學生學習音樂理論的興趣。二是引進專業(yè)對口的音樂教師。教育行政主管部門應改進招聘方式，對音樂教師的招聘應側(cè)重以音樂專業(yè)院校以及師范院校音樂學專業(yè)的畢業(yè)生為主，并給予一定的政策傾斜。比如，在“特崗計劃”和“三支一扶”的招聘考試中，音樂教師崗位的招錄條件應適當放寬在學歷、年齡及經(jīng)歷等方面的要求。2020年國務院發(fā)文[11]提出鼓勵優(yōu)秀文藝工作者等人士到學校兼任美育教師,推動實施藝術教育專業(yè)大學生支教計劃。當?shù)卣鸵椎胤鲐毎徇w學校要與省內(nèi)高校加強合作，充分發(fā)揮省內(nèi)高校音樂人才資源優(yōu)勢，組織相關高校音樂學專業(yè)的優(yōu)秀研究生和本科畢業(yè)生到易地扶貧搬遷學校開展實習或頂崗置換，以解決易地扶貧搬遷學校音樂教師資源匱乏的突出矛盾。

(四)開展音樂社團活動

2014年1月10日，教育部頒布的《推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》明確提出：“學生參與社區(qū)鄉(xiāng)村文化藝術活動、學習優(yōu)秀民族民間藝術、欣賞高雅文藝演出、參觀美術展覽情況與表現(xiàn)要作為中小學生藝術素質(zhì)測評內(nèi)容”[12]。三都縣易地扶貧搬遷學校要培養(yǎng)學生的音樂興趣、豐富學生的音樂生活、提升學生的音樂學科素養(yǎng)，需要策劃成立校園音樂社團，組織開展音樂社團活動。就音樂社團活動開展的特征而言，我國著名的音樂教育家章連啟、許卓婭老師曾在《音樂課外活動》一書中指出：“從活動主體來看，它針對中小學生；從活動時間來看，它強調(diào)課余時間；從活動地點來看，它在課堂以外；從活動性質(zhì)來看，它屬于音樂活動。”[13]近年來，我國許多中小學都高度重視成立校園音樂社團，并按照音樂社團活動的特點和規(guī)律開展活動，形成了“以學生自主選擇為前提、以學生實踐為主體、以培養(yǎng)愛國主義情懷和踐行社會主義核心價值觀為首要”的校園音樂活動氛圍。三都縣第五中學作為易地扶貧搬遷學校就非常重視開展多樣化的社團活動，成立有音樂社團、籃球社團、科技和書法社團等等，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇社團。不少學生加入了音樂社團，他們通過音樂社團學會了簡譜、基本節(jié)奏、提升了欣賞能力和審美水平。該校定期在周六下午開展一次大型的音樂社團活動，常常會鼓勵學生上臺表演，或者組織學生學習一些音樂小故事、排練合唱歌曲等等。音樂社團作為校園內(nèi)的一個重要平臺，經(jīng)常會邀請高校的音樂教師到校開展音樂活動，向?qū)W校的師生普及音樂知識、為社團學生舉辦音樂審美鑒賞講座。學生通過豐富多彩的音樂社團活動，會潛移默化吸收相關音樂理論知識，為提高自己的音樂表演和音樂創(chuàng)造能力奠定基礎。音樂社團活動的開展是音樂理論融入音樂課堂的有效路徑之一，這不僅豐富了學生的課余生活，還有效延伸和拓展了音樂課堂的學習內(nèi)容。

(五)注重改革音樂教學方式

音樂理論是理論性較強的基礎課程，概念的抽象性讓學生在學的過程中覺得枯燥無味。要解決這一難題，首先，教師要增強音樂理論教學的趣味性，教學內(nèi)容必須符合學生的心理特點和年齡特征。教師要讓學生易于理解和接受，必須深入教學改革，將音樂理論知識的學習融匯于音樂作品和音樂實踐活動之中，采取靈活多樣的教學手段和方法，通過開展與音樂有關的小游戲、聽辨、競賽、表演等活動，讓學生對音樂課堂產(chǎn)生“新鮮”感和“好奇”感，不斷增強學生學習音樂理論的興趣和自信心。其次，音樂教師開展音樂理論教學，必須教學生學會理解、分析和欣賞音樂作品，突出學生對音樂的感悟、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造，通過將音樂理論教學與音樂作品演唱及創(chuàng)作實踐結合起來，促使學生從感性認識上升到理性認識，并學會用音樂理論分析音樂作品，準確把握音樂文化內(nèi)涵。因此，音樂教師在音樂理論教學過程中必須采取音樂理論與音樂實踐相結合的教學方式，用音樂實踐來鞏固和提升學生對音樂理論的學習興趣，將概念化接受與鞏固性練習結合起來。最后，音樂教師在音樂理論教學中，還應培養(yǎng)學生探究學習的意識，讓學生養(yǎng)成獨立分析問題、思考問題的能力，讓學生關注和理解音樂的多元文化背景。

在中小學，特別是易地扶貧搬遷學校要將音樂理論融入音樂課堂，強化學生對音樂理論的學習，不斷提升他們對音樂理論的掌握和音樂文化的理解，才能讓學生對音樂作品進行更好的“唱、奏、演、作”，才能讓學生在音樂理論教學中感受音樂藝術的內(nèi)在魅力和人文價值。