構(gòu)建本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師育人新模式探析
——基于Z校J院本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)踐

洪 雷，馬 婷

(中南民族大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430074)

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！盵1]立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，教書育人是教師的根本職責(zé)。然而，僅通過(guò)課堂教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)等有限的師生接觸交流方式，教師的“三全”育人(全員、全過(guò)程、全方位)效能不能充分發(fā)揮作用，立德樹(shù)人工作難以落到實(shí)處。新時(shí)代背景下，本科生群體結(jié)構(gòu)的重大變革要求思想政治輔導(dǎo)員的素質(zhì)與能力需不斷提升，而立足于社會(huì)主義初級(jí)階段主要矛盾的轉(zhuǎn)變，高校思想政治工作也呈現(xiàn)出全新歷史性要求，因此依靠思想政治輔導(dǎo)員的單一角色已不能實(shí)現(xiàn)為每一位本科生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的幫助和指導(dǎo)。

本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)普通高校對(duì)學(xué)生管理工作的實(shí)踐探索，學(xué)者們給予了高度關(guān)注。縱觀現(xiàn)有關(guān)于本科導(dǎo)師制的研究，學(xué)界主要從三個(gè)視角展開(kāi)分析：一是對(duì)本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的制度本身進(jìn)行研究，閆瑞祥(2013)認(rèn)為導(dǎo)師制作為舶來(lái)品，在我國(guó)本土化的過(guò)程中，存在導(dǎo)師資源匱乏、制度定位不清和形式主義嚴(yán)重等問(wèn)題，亟需進(jìn)行“復(fù)歸原意”的改革[2]。宋波等(2021)則指出應(yīng)充分發(fā)揮教師在本科人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，廣泛吸納其他高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制[3]；二是對(duì)不同性質(zhì)院校的導(dǎo)師制進(jìn)行探索，如趙志華(2011)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，提出應(yīng)為學(xué)生提供成長(zhǎng)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想等方面給以全方位的指導(dǎo)，確保獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的成長(zhǎng)成才[4]。胡梅等(2014)基于軍校本科生的特點(diǎn)，將四年本科學(xué)習(xí)過(guò)程分成了轉(zhuǎn)型、生長(zhǎng)、成熟和創(chuàng)新四個(gè)階段[5]。駱秉全等(2018)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)資料法，以首都體育學(xué)院本科生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，對(duì)首都體育學(xué)院現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀、實(shí)施效力及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析[6]；三是對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分門別類的研究，李敏超等(2016)在對(duì)醫(yī)學(xué)本科教育實(shí)行本科生導(dǎo)師制進(jìn)行探索[7]。王秋菊等(2020)分析了實(shí)習(xí)導(dǎo)師制在動(dòng)物生產(chǎn)類本科教學(xué)中的應(yīng)用效果，以期為實(shí)習(xí)導(dǎo)師制在生產(chǎn)類、應(yīng)用型本科專業(yè)的應(yīng)用提供借鑒[8]?？傮w而言，盡管現(xiàn)有成果從本科生導(dǎo)師制的制度本身、不同性質(zhì)院校和專業(yè)等三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了一定探究，但由于本科生多元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與專業(yè)差異決定其在推行本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)踐過(guò)程中不能照搬一般研究生教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。本研究在結(jié)合Z校J院本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的提出、核心價(jià)值觀的形成、運(yùn)行機(jī)制及其成效問(wèn)題的分析基礎(chǔ)上，提出對(duì)策建議，以期推動(dòng)我國(guó)本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的探索與構(gòu)建。

一、本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的提出

新理念引領(lǐng)新發(fā)展，新時(shí)代孕育新機(jī)遇，從本科生所處的社會(huì)背景和高等教育現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)其專業(yè)理論與實(shí)踐能力的要求越發(fā)嚴(yán)格。學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，因此高校亟需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、就業(yè)、心理等各方面的有效指導(dǎo)。從本科生的多元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的視角出發(fā)，高等教育進(jìn)入普及化階段，直接引發(fā)了高校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)張，不僅學(xué)生的規(guī)?？焖贁U(kuò)大，而且學(xué)生的結(jié)構(gòu)也發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的興起和繁榮發(fā)展，5G通信、大數(shù)據(jù)、無(wú)線保真等先進(jìn)科學(xué)信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的一部分。普通本科高校所面臨的教育對(duì)象不再是以往的“95”后，“00”后甚至是“05”后成為主力軍，他們常常被標(biāo)簽為“網(wǎng)一代”。所呈現(xiàn)的最大特點(diǎn)是“選擇性”非常強(qiáng)烈，同時(shí)行為模式“無(wú)規(guī)范”。不同家庭成長(zhǎng)背景、行為習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)、文化積淀、民族分布的現(xiàn)代大學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求不盡相同，成長(zhǎng)需求上的差異往往容易引發(fā)學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“群體行為”特征。大學(xué)生活的融入、人際關(guān)系的處理、人生方向的抉擇、個(gè)體才能的開(kāi)發(fā)、社會(huì)規(guī)范的養(yǎng)成等都是本科生在大學(xué)階段的“課題”，亟需專業(yè)指導(dǎo)與幫扶。

隨著Z校J學(xué)院“以黨建促學(xué)建，學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)一體化”建設(shè)發(fā)展思路的提出與實(shí)踐，特別是在J院本碩博一體化貫通培養(yǎng)進(jìn)程中，研究生的招生規(guī)模越來(lái)越大，生源質(zhì)量越來(lái)越強(qiáng)。目前，J院在全校研究生中占比近10%，研究生與本科生比例達(dá)1:2.5。他們中大部分都具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，一些甚至有著豐富的社會(huì)閱歷。不僅可以在學(xué)業(yè)上給與本科生指導(dǎo)，而且在實(shí)踐方面也能夠提供獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。在這樣豐富的人力資源條件下，怎樣充分發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，達(dá)到互學(xué)互促、共同提高的目的。這不僅需要機(jī)制作為保障，而且更加強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)的作用。

成長(zhǎng)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，首要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)全體本科生的入學(xué)、培養(yǎng)及就業(yè)的全過(guò)程指導(dǎo)，以本科生階段化學(xué)習(xí)目標(biāo)分別制定專門方案，從課堂專業(yè)理論學(xué)習(xí)到科研訓(xùn)練，在各個(gè)環(huán)節(jié)上給與本科生有效幫助。本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的幫助不僅僅局限于學(xué)業(yè)發(fā)展上，更加重視對(duì)生活成長(zhǎng)的導(dǎo)引以及提供職業(yè)規(guī)劃的建議與對(duì)策。同時(shí)還注重發(fā)揮成長(zhǎng)導(dǎo)師的品格修養(yǎng)與強(qiáng)大的人格感染力對(duì)學(xué)生為人處事的榜樣作用；本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師學(xué)識(shí)儲(chǔ)備和強(qiáng)勁的科研能力，著重對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。成長(zhǎng)導(dǎo)師制最大限度補(bǔ)足了“高考統(tǒng)招”與“學(xué)分制”的短板，摒棄了“大雜燴”“整齊劃一”的傳統(tǒng)模式，提高了教育優(yōu)質(zhì)資源的利用效率。制度內(nèi)涵與新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出的“推進(jìn)‘四個(gè)回歸’，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[9]的新要求相一致，有利于大學(xué)生健康全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供堅(jiān)強(qiáng)的人力支撐。

二、本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的核心價(jià)值旨?xì)w

(一)有利于推進(jìn)高校教師“四個(gè)回歸”

本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)施的主要目的是最大程度發(fā)揮導(dǎo)師在教育、教學(xué)過(guò)程中的主心骨作用，真正做到教書和育人相統(tǒng)一。長(zhǎng)期以來(lái)，本科教學(xué)課堂慣以教師面向全體學(xué)生的知識(shí)傳授為主，教師單向灌輸為基本途徑的傳統(tǒng)教育方式，導(dǎo)致大部分本科生和教師之間缺少互動(dòng)與反饋，存在著疏遠(yuǎn)感，教師的考評(píng)也僅僅流于形式化。成長(zhǎng)導(dǎo)師制相較傳統(tǒng)的班主任制度而言，在教學(xué)方法、外部制度及內(nèi)生情感三個(gè)層面都更能夠強(qiáng)化教師的使命感。一方面，從教學(xué)方法上來(lái)看，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)交互單邊化、同步化和統(tǒng)一化不同，本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制更加強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話的價(jià)值和有效性。通過(guò)這種互動(dòng)反饋，成長(zhǎng)導(dǎo)師能夠充分掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的訴求和特點(diǎn)“以學(xué)定教”，極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力，有益于豐富教師課堂教學(xué)和激勵(lì)科學(xué)研究的能動(dòng)性，提升教師的教學(xué)科研能力。另一方面，從外部制度層面上來(lái)看，每位學(xué)生均配有對(duì)應(yīng)的成長(zhǎng)導(dǎo)師，且制定了具體的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)。除課程教學(xué)以外，增加了教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的服務(wù)。制度上，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包含教學(xué)科研水平，而且還將指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展情況也納入其中。此外，從情感層面出發(fā)，成長(zhǎng)導(dǎo)師制下良好的教育氛圍，融洽高品質(zhì)的師生關(guān)系推動(dòng)教師將責(zé)任轉(zhuǎn)化為情感，反過(guò)來(lái)這種內(nèi)生情感作為一種手段，增強(qiáng)了教師“教書育人”的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，推進(jìn)了高校教師實(shí)現(xiàn)“四個(gè)回歸”。

(二)有利于落實(shí)國(guó)家“五育并舉”的教育方針

本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制將“五育并舉”助力學(xué)生全面發(fā)展作為根本價(jià)值旨?xì)w。在本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制下，教師可以充分關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異，有的放矢地按照學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施因材施教，指導(dǎo)學(xué)生彰顯優(yōu)勢(shì)、克服缺點(diǎn)。在指導(dǎo)過(guò)程中，采用一般號(hào)召與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，深入調(diào)查研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力，為每位學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。培養(yǎng)練就過(guò)硬本領(lǐng)、能擔(dān)重任的棟梁之才。與此同時(shí)，學(xué)生在與成長(zhǎng)導(dǎo)師交流的過(guò)程中，導(dǎo)師在團(tuán)隊(duì)中形成了良好的示范帶頭效應(yīng)。其言傳身教無(wú)形之中使學(xué)生的智力因素以及非智力因素都得到了改善，其治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)、人格魅力等在潛移默化中影響著學(xué)生的發(fā)展。

(三)有利于構(gòu)筑高校共同精神家園

歸屬感是一種強(qiáng)烈的心理需要。構(gòu)建以導(dǎo)師為核心的有溫度、有情懷的成長(zhǎng)導(dǎo)師制，有助于讓作為青年尤其是大學(xué)階段的本科生真切體會(huì)到歸屬感的情感需要。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中，成長(zhǎng)導(dǎo)師對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、生活、心理等各個(gè)方面的細(xì)致關(guān)愛(ài)形成了不是親情，更勝親情的師生關(guān)系。每一次“走心的談話”讓學(xué)生從導(dǎo)師身上感受到父母長(zhǎng)輩般的關(guān)心與支持。不僅如此，學(xué)生還可以從高年級(jí)本科生、碩博士生們身上得到兄長(zhǎng)般的問(wèn)候與幫助。本科生在面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)的壓力、自我評(píng)價(jià)的困惑、日常生活上的困難等等，都能夠從學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)或者導(dǎo)師找尋解決問(wèn)題的鑰匙。由此，這種對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感將逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)校園的自覺(jué)認(rèn)同，有利于構(gòu)筑高校共同精神家園。

三、本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制探索

作為一項(xiàng)靈活性較強(qiáng)的教育制度，本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)院具體情況而定，而運(yùn)行機(jī)制是否產(chǎn)生效果，由運(yùn)行機(jī)制的適切性所決定。因此，Z校J學(xué)院通過(guò)試點(diǎn)先行，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)在校本科生的特點(diǎn)在實(shí)踐中逐步發(fā)展為本土化的本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師運(yùn)行機(jī)制。

(一)構(gòu)筑“5+1”育人新模式

如圖1所示，學(xué)院層面總體負(fù)責(zé)本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)筑“學(xué)院指揮、教研室討論、成長(zhǎng)導(dǎo)師落實(shí)、輔導(dǎo)員協(xié)助、高年級(jí)本科生與研究生共同參與”的“5+1”育人新模式。學(xué)院黨政班子注重頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，權(quán)力下放，搞好協(xié)調(diào)，充分激發(fā)積極性；教研室求實(shí)探索，進(jìn)一步量化、細(xì)化導(dǎo)師選聘、考核標(biāo)準(zhǔn)；本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，按照實(shí)際靈活輔導(dǎo)；輔導(dǎo)員協(xié)助溝通“師師、師生、生生”的問(wèn)題；高年級(jí)本科生和研究生充分發(fā)揮以身示范作用作為重要補(bǔ)充參與指導(dǎo)。將學(xué)院、成長(zhǎng)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、高年級(jí)本科生和研究生各方聯(lián)合，發(fā)揮“5+1”育人新模式的協(xié)同效應(yīng)。具體實(shí)施：J學(xué)院在2015年實(shí)施基于提升大學(xué)生思想政治工作質(zhì)量的“大學(xué)之道”科學(xué)與人文素養(yǎng)提升品牌活動(dòng)的基礎(chǔ)上，于2016年正式推行本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制。對(duì)2013級(jí)本科生先行試點(diǎn)，在2014級(jí)本科生中全面鋪開(kāi)。2020年Z校制定下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)性意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》明確規(guī)定了導(dǎo)師指導(dǎo)原則、方法與內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，J學(xué)院根據(jù)具體情況實(shí)施本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制。所有本科新生在雙向選擇的基礎(chǔ)上確定成長(zhǎng)導(dǎo)師，導(dǎo)師隊(duì)伍由各專業(yè)教師組合而成，每一位成長(zhǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)8—10名本科新生的全方位指導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師在生活成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等方面的導(dǎo)向功能。逐步筑建起以成長(zhǎng)導(dǎo)師為主導(dǎo)，高年級(jí)學(xué)生幫扶低年級(jí)學(xué)生、研究生幫扶本科生的垂直鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)命運(yùn)共同體，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)以及“雙創(chuàng)”能力的提高，全方位提升本科生的科學(xué)人文素養(yǎng)與能力。

圖1 “5+1”本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師育人模式

(二)構(gòu)建成長(zhǎng)導(dǎo)師為主心骨的學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)

構(gòu)建以成長(zhǎng)導(dǎo)師為主心骨，高年級(jí)本科生、碩博士生為支撐，低年級(jí)本科生為內(nèi)圍的學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生與導(dǎo)師定期會(huì)面交流，指導(dǎo)內(nèi)容涵蓋學(xué)業(yè)發(fā)展、生活成長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃等各個(gè)方面。本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生個(gè)體特殊才能、基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)以及個(gè)體研究旨趣，與學(xué)生共同規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生明確生涯規(guī)劃；在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上，成長(zhǎng)導(dǎo)師以課堂講授為基本方式，注重選修課程的指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦學(xué)生自主意識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力和探索求知精神；在能力培養(yǎng)上，輔導(dǎo)本科生開(kāi)展科學(xué)研究實(shí)踐，參加實(shí)踐創(chuàng)新主題活動(dòng)，確保本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量水平，深化創(chuàng)新能力；在立德樹(shù)人上，成長(zhǎng)導(dǎo)師發(fā)揮以身示范功能、言傳身教，大處著眼、小處著手，全員全程全方位育人，構(gòu)建學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)提升穩(wěn)固格局。高年級(jí)本科生尤其是碩博士生根據(jù)導(dǎo)師要求，對(duì)低年級(jí)本科生日常生活開(kāi)展下沉式交流與指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織的協(xié)同效應(yīng)。

(三)建立健全嚴(yán)格規(guī)范的教育評(píng)價(jià)考核制度

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出“規(guī)范高校教師聘用和職稱評(píng)聘條件設(shè)置……把參與教研活動(dòng)，編寫教材、案例，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽展演等計(jì)入工作量?！盵10]進(jìn)一步將認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。為此，本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)、核心意識(shí)與制度成效直接掛鉤。為保障導(dǎo)師參與積極性，杜絕敷衍塞責(zé)、疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，深化本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制教育評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。學(xué)院按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀率、學(xué)術(shù)論文發(fā)表質(zhì)量、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))水平、各級(jí)各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、學(xué)生滿意度、各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與度及就業(yè)升學(xué)率等指標(biāo)開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果將成為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、年度績(jī)效考核和崗位聘任等方面的重要依據(jù)。對(duì)考核優(yōu)秀的成長(zhǎng)導(dǎo)師，給予物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，并在提職、晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先中優(yōu)先考慮，不合格者實(shí)行“一票否決”制。

四、本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)踐成效

成長(zhǎng)導(dǎo)師制“5+1”育人新模式的推行，促使教師注意力回歸本科教育，為本科生“三全”育人提供了新思路，深入貫徹落實(shí)了“以本為本”的教育理念。雖然Z校J院本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的推行時(shí)間不長(zhǎng)，但其成效已逐步顯現(xiàn)。

(一)深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)教師回歸本科教學(xué)

本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是J院依據(jù)本科生“三全”育人的要求，構(gòu)建育人新模式，緊扣教育改革創(chuàng)新方向，推動(dòng)全體教師共同發(fā)力于教育改革實(shí)踐。據(jù)學(xué)院官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，近三年來(lái)，全院教師承擔(dān)國(guó)家社科基金、國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社科教育學(xué)項(xiàng)目等課題20余項(xiàng)，教育部、湖北省和國(guó)家民委等省部級(jí)課題30余項(xiàng)。全院教師獲得全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)、湖北省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、國(guó)家民委社科成果獎(jiǎng)等省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)，先后在重要學(xué)術(shù)刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文200多篇，出版學(xué)術(shù)著作40多部。在科研成果取得豐富成績(jī)的同時(shí)，在教育教學(xué)方面也有很大進(jìn)展。2017年，湖北金報(bào)、楚天都市報(bào)等重要媒體宣傳教育改革成果中，以《X大學(xué)教育學(xué)院本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制全方位服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)》為題進(jìn)行了專題報(bào)道。2018年，《城市小學(xué)綜合性勞動(dòng)教育的研究與實(shí)踐》《民族院校軟件工程拔尖創(chuàng)新人才國(guó)際化培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索》分獲省級(jí)基礎(chǔ)教育和高校教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；2019年，《民族高校民族聲樂(lè)教學(xué)的理論》《增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同” 教育實(shí)效：鑄牢民族院校 大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)》《平臺(tái)建設(shè)·行動(dòng)研究·課程實(shí)驗(yàn)：高校教師教學(xué)發(fā)展理論與實(shí)踐》等大批教學(xué)成果獲得國(guó)家民委高等學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

(二)完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制建立的高效、透明、清晰交流機(jī)制，能夠使導(dǎo)師發(fā)揮“第二課堂”的作用更具針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)因材施教的原則，在課程選擇、學(xué)習(xí)技巧、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面進(jìn)行指導(dǎo)。自J院開(kāi)展本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制教育教學(xué)改革工作以來(lái)，學(xué)生踴躍參加各類競(jìng)賽，積極性逐步加強(qiáng)，參賽類別越來(lái)越廣，競(jìng)賽能力不斷提升，競(jìng)賽成績(jī)穩(wěn)步上升。自2015年以來(lái)，J院動(dòng)員師生參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的各類競(jìng)賽100余次，獲獎(jiǎng)人數(shù)累計(jì)達(dá)120余人。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合作品《星火傳媒》等成果獲全國(guó)“首屆大學(xué)生教育信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)。

(三)優(yōu)化創(chuàng)新能力提升策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)術(shù)論文發(fā)表、指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、專業(yè)技能培訓(xùn)、科學(xué)研究能力培養(yǎng)等都是本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的重要組成部分，確保了本科生在專業(yè)學(xué)習(xí)、人際往來(lái)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力等得到切實(shí)提升。本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制激發(fā)了學(xué)生鉆研學(xué)術(shù)的熱情，科學(xué)研究成果大量涌現(xiàn)。自2015年以來(lái)，J院本科生學(xué)術(shù)論文發(fā)表30余篇，其中，CSSCI來(lái)源期刊論文10余篇，約有15%的文章被多個(gè)優(yōu)秀期刊轉(zhuǎn)載引用；學(xué)生參與獲得國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目12項(xiàng)。微課作品《失而復(fù)得》《線與角》《分身術(shù)》等8個(gè)項(xiàng)目，自2016—2021年連續(xù)五年相繼獲得全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

(四)強(qiáng)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)效能，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展

成長(zhǎng)導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃上的指導(dǎo)效果顯著。一方面，導(dǎo)師幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、就業(yè)前景以及結(jié)合自身具體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇適合自己的發(fā)展方向，另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)，提升自身素質(zhì)。在2021年，J院本科畢業(yè)生升學(xué)率29.26%，就業(yè)率95.16%，獲全?！熬蜆I(yè)升學(xué)先進(jìn)單位”。2021屆畢業(yè)生人數(shù)為135人，獲得創(chuàng)新教學(xué)選修學(xué)分占畢業(yè)生人數(shù)的100%。據(jù)官方調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警率顯著下降，升學(xué)人數(shù)與就業(yè)人數(shù)有效提高。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是學(xué)院率先實(shí)行本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)生全部實(shí)現(xiàn)就業(yè)，近1/5的學(xué)生國(guó)內(nèi)深造或出國(guó)留學(xué)；各級(jí)各類競(jìng)賽實(shí)力穩(wěn)步提升，近年來(lái)，競(jìng)賽參與人數(shù)顯著上升，2021年學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)占全院的8%，共計(jì)40人。J院教育學(xué)專業(yè)學(xué)生，2021年秋季學(xué)期的成績(jī)不達(dá)標(biāo)學(xué)生數(shù)與不合格科目數(shù)量顯著下降，導(dǎo)師制指導(dǎo)成效日益凸顯；J院試點(diǎn)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生近3年平均升學(xué)率翻了一番，達(dá)38.97%，彰顯了本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的重要作用。

五、本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的問(wèn)題

本科階段是學(xué)生處于心智及價(jià)值觀不斷健全的階段，在成長(zhǎng)過(guò)程中需要正確的引導(dǎo)。本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的推行，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有效路徑。成長(zhǎng)導(dǎo)師高尚的思想道德情操、良好的品行、深厚的學(xué)術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，其“無(wú)聲的教育”為學(xué)生們樹(shù)立了示范作用，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的滲透作用，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和身心發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，不斷完善和推廣本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，強(qiáng)化本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的執(zhí)行力度，跟蹤本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的效果，有利于本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。辦學(xué)過(guò)程中，本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制在J院的實(shí)踐也存在了一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

(一)導(dǎo)生互動(dòng)頻率和質(zhì)量不佳，溝通效果有限

從本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的導(dǎo)師與本科生兩大主體來(lái)看，導(dǎo)師日常工作非常繁瑣，指導(dǎo)時(shí)間有限。由于導(dǎo)師承擔(dān)教學(xué)、科研的繁重任務(wù)，這些現(xiàn)實(shí)的壓力導(dǎo)致許多導(dǎo)師無(wú)法充分對(duì)本科生進(jìn)行全方位、個(gè)性化指導(dǎo)，也難以切實(shí)全面掌握所指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣和特長(zhǎng)愛(ài)好，大大降低了指導(dǎo)效果。致使學(xué)生與導(dǎo)師交流頻率偏低，容易使學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)師敷衍、不關(guān)心自己的想法。這是影響成長(zhǎng)導(dǎo)師制效果的重要原因。此外，由于現(xiàn)行義務(wù)教育與高中教育階段仍以應(yīng)試教育為主的教育模式，本科生大都習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，并且受傳統(tǒng)的師生關(guān)系影響，學(xué)生與導(dǎo)師溝通不暢，不知道如何與導(dǎo)師交流，因此主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的意愿并不強(qiáng)烈，甚至找理由回避與導(dǎo)師交流。再加上部分學(xué)生性格內(nèi)向原因，嚴(yán)重影響了師生雙向互動(dòng)的效果。事實(shí)上，本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制發(fā)揮效能的關(guān)鍵在于導(dǎo)師與學(xué)生之間的有效良性互動(dòng)。學(xué)生自發(fā)地與導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流同導(dǎo)師被動(dòng)式地指導(dǎo)學(xué)生相比，所收到的效果大相徑庭。

(二)導(dǎo)生比例嚴(yán)重失衡，輔導(dǎo)難度較大

多年來(lái)，伴隨高校不斷擴(kuò)招，學(xué)校招生規(guī)模逐年飆升，師生比也隨之下降，同本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制所期待的提供個(gè)性化指導(dǎo)差距加大。再者，由于目前高校優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源普遍匱乏，而且導(dǎo)師們一般還兼具教學(xué)科研任務(wù)，甚至行政工作。要求導(dǎo)師很好地對(duì)每一位本科生開(kāi)展“一對(duì)一”的輔導(dǎo)難度較大。

(三)投入與產(chǎn)出不匹配，導(dǎo)師制工作容易流于形式

本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化、針對(duì)化的指導(dǎo)所投入的時(shí)間和精力的成效，難以在短期內(nèi)得到展現(xiàn)，其效益具有明顯的長(zhǎng)期性和滯后性。而從事學(xué)術(shù)科研工作不僅能為導(dǎo)師帶來(lái)學(xué)術(shù)科研能力的提升，還能產(chǎn)生豐富的學(xué)術(shù)成果，提升個(gè)人學(xué)術(shù)影響力和可觀的經(jīng)濟(jì)效益，這就可能造成導(dǎo)師“避重就輕”，對(duì)本科生的指導(dǎo)流于形式。

六、本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的對(duì)策建議

實(shí)現(xiàn)本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的高質(zhì)量發(fā)展，是推動(dòng)新時(shí)代本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑，必須予以認(rèn)真研究和思考。在提升對(duì)本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制重要性和必要性的認(rèn)識(shí)之外，本研究結(jié)合上述問(wèn)題提出以下針對(duì)性建議。

(一)積極營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)的意愿

營(yíng)造良好的師生和諧氛圍是提高導(dǎo)生互動(dòng)效果的重要保障。學(xué)院層面應(yīng)不斷強(qiáng)化組織功能，通過(guò)在建立導(dǎo)生關(guān)系之初，集中組織導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展形式多樣的導(dǎo)生“破冰”活動(dòng)，打破導(dǎo)生之間的陌生關(guān)系，建立彼此信任的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，之后采取定期組織導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展集體活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固和建構(gòu)和諧師生關(guān)系。導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中要堅(jiān)持摒棄傳統(tǒng)的“管”與“壓”思維，積極發(fā)揮“疏”與“導(dǎo)”的作用，努力創(chuàng)造自由、開(kāi)放的互動(dòng)氛圍，發(fā)揮本科生自覺(jué)主動(dòng)性，激發(fā)本科生主動(dòng)互動(dòng)的意愿，提高指導(dǎo)成效。

(二)個(gè)體指導(dǎo)與導(dǎo)師團(tuán)體互助有機(jī)結(jié)合

通過(guò)采取個(gè)體指導(dǎo)與導(dǎo)師團(tuán)體指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的方法能夠有效克服弊端。一方面，由學(xué)院統(tǒng)籌安排集體指導(dǎo)的時(shí)間，同時(shí)提供指導(dǎo)所需的場(chǎng)地設(shè)施。確保導(dǎo)師與學(xué)生定期交流。另一方面，導(dǎo)師應(yīng)努力搭建研究生與本科生之間的良好互助關(guān)系，使導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮“傳幫帶”的作用，同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的特性，成長(zhǎng)導(dǎo)師可以通過(guò)推薦相關(guān)書目與影視資料，在小組內(nèi)定期組織開(kāi)展讀書報(bào)告會(huì)、作品賞析與學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，不僅能夠拓寬本科生的知識(shí)素養(yǎng)，錘煉他們的品質(zhì)，提高他們的思辨能力，還能使導(dǎo)師組的關(guān)系更加融洽，形成互助的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)建立本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

成長(zhǎng)導(dǎo)師通常本能地將主要精力投放到與切身利益密切的相關(guān)工作中，而對(duì)本科生的指導(dǎo)略顯不足。然而，由于成長(zhǎng)導(dǎo)師在本科生成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，為了充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，學(xué)校和學(xué)院可根據(jù)財(cái)務(wù)狀況，每年設(shè)置成長(zhǎng)導(dǎo)師制專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，或是從其它口徑設(shè)置該筆經(jīng)費(fèi)。此外，還可以按照成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的數(shù)量、層次、效果等指標(biāo)，計(jì)算工作量給予支持；通過(guò)設(shè)置成長(zhǎng)導(dǎo)師專項(xiàng)課題，鼓勵(lì)導(dǎo)師積極申報(bào)成長(zhǎng)導(dǎo)師制相關(guān)研究課題，予以經(jīng)費(fèi)保障，并認(rèn)定教育教學(xué)改革成果，納入教師職稱評(píng)審范圍；所指導(dǎo)本科生在高水平刊物發(fā)表論文，參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，對(duì)其導(dǎo)師給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，也納入職稱評(píng)審的考察范圍，諸如此例不斷激發(fā)導(dǎo)師對(duì)本科生的指導(dǎo)熱情。

“本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”作為一項(xiàng)本科教育教學(xué)改革的創(chuàng)新模式，目前正發(fā)揮著積極的效能，但由于其推行時(shí)間尚短，仍存在一些問(wèn)題亟待解決和完善，如何更加有效地在實(shí)踐中得以落實(shí)，還需要我們繼續(xù)探索。