論本土化園本課程的實施策略

豆玉霞

摘 要：本土文化傳承性強(qiáng)，具有濃厚的地域特色，在教育方面具有較高的價值。近幾年來，隨著教育改革的不斷深化，人們愈加重視文化資源對于幼兒成長的作用，園本課程本土化已經(jīng)成為幼兒教育的一大發(fā)展趨勢。本文從本土化園本課程的意義以及當(dāng)前本土化園本課程中存在的問題入手，對園本課程本土化的具體實施策略做出探討。

關(guān)鍵詞：本土文化;園本課程;實施策略

引言

本土文化資源不僅種類豐富，同時也較為容易被幼兒所接受。在園本課程本土化的過程中，教師應(yīng)該注重發(fā)揮本土資源的內(nèi)在優(yōu)勢，借助于本土資源拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂環(huán)境，同時也要注重本土化資源在人格層面對幼兒的教育意義，創(chuàng)新教學(xué)措施，充分發(fā)揮本土資源的內(nèi)在價值，以更好地推動幼兒的健康成長。

一、當(dāng)下本土文化資源課程開發(fā)中存在的問題

1.本土化資源利用程度不夠

從目前的教學(xué)狀況來看，大部分園本課程的本土化過程存在資源利用程度不足的問題。本土文化資源本身包含廣泛，內(nèi)容覆蓋全面，可大多數(shù)園本課程往往只局限于最為知名的幾處文化特色，卻忽略了對于其他本土文化內(nèi)涵的挖掘與探索。這導(dǎo)致園本課程的本土化停留在表面階段，無法更好地為幼兒普及更加全面、廣泛的知識領(lǐng)域，無法更加全面地發(fā)揮本土文化的教育價值。

2.本土化課程教學(xué)創(chuàng)新不足

在當(dāng)前教學(xué)階段，盡管本土化資源與課程教學(xué)的融入愈發(fā)密切，但基于本土文化資源的課程展開卻仍然偏向傳統(tǒng)教學(xué)模式。不少教師仍然采用較為生硬、固定的教學(xué)方法進(jìn)行授課，缺乏對于本文資源的有效利用與創(chuàng)新，導(dǎo)致幼兒積極性不高，難以切實發(fā)揮本文文化資源的教育作用，同時也不利于園本課程本土化的實施與展開。

二、本土文化在園本課程中的實施策略

1.認(rèn)真辨別本土文化的良莠和質(zhì)量

盡管本土文化資源意蘊(yùn)深刻，教育價值高，但受限于課時限制，教師必然不能夠?qū)⑷勘就廖幕Y源展現(xiàn)在課堂之中。這時就需要教師有針性地加強(qiáng)對本土文化資源的篩選與排查工作，認(rèn)真辨別資源的質(zhì)量，從多角度切換、選材，以帶給幼兒更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗。在具體的教學(xué)過程中，教師可以從本土具有生活氣息的景物入手，譬如家鄉(xiāng)的橋，門前的老樹等一系列幼兒經(jīng)歷過且有過回憶的事物，通過對這些具有生活氣息的家鄉(xiāng)場景的解讀與思考，領(lǐng)略其歷史變遷以及前世今生，再結(jié)合幼兒的獨特回憶從而帶給幼兒獨一無二的學(xué)習(xí)體驗。 除此之外，教師也可以結(jié)合時代發(fā)展特色以及本土發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)，譬如將家鄉(xiāng)環(huán)境變遷與環(huán)境保護(hù)教育結(jié)合在一起，通過對家鄉(xiāng)環(huán)境的變化分析，引導(dǎo)幼兒建立熱愛環(huán)境、綠色生活的健康理念，促進(jìn)幼兒正確價值觀的養(yǎng)成。

2.注意對本土化資源的創(chuàng)造性利用

盡管本土文化資源具有較高的教育價值，但倘若缺乏有效的教育手段，那么也難以發(fā)揮其應(yīng)有之意。教師在融入本土文化資源的同時，也要注重教學(xué)方法與教學(xué)形式的創(chuàng)新，要遵循生本原則，以調(diào)動幼兒主觀能動性為基本要求，引領(lǐng)幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長。落實到具體教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)赜忻木包c進(jìn)行區(qū)域活動設(shè)計。譬如針對當(dāng)?shù)刂男〕越诌M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，為幼兒提供貼紙、刀具、材料等相關(guān)器材，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行大膽創(chuàng)作，也可以專門設(shè)置繪畫活動或者拼接活動，將家鄉(xiāng)中的事物或者小時候的事物等作為描摹、拼接的對象，如家鄉(xiāng)門前的橋等等。讓幼兒在較為歡快、較為自由的教學(xué)環(huán)境下更加逼真地參與到家鄉(xiāng)變遷之中，更加真實地體會到本土特色的含義與內(nèi)涵，從而達(dá)到生本教育、快樂教育的目的。

3.運(yùn)用本土豐富的材料創(chuàng)設(shè)絢麗主題

除了一些本土景觀之外，本土文化之中還包含著傳承久遠(yuǎn)的民間藝術(shù)，這些民間藝術(shù)是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，同時也是我國文化的重要瑰寶。教師在教學(xué)過程中，可以以民間藝術(shù)為基調(diào)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)主題，并為幼兒創(chuàng)建生動、真實的教學(xué)環(huán)境?；顒拥男问娇梢允鞘止?chuàng)作、手工制作，如剪紙、麻袋秀等等，幼兒通過親身合作，或者是大膽想象、積極創(chuàng)作等形式，對于民間藝術(shù)等會有更加明確的認(rèn)知。這不僅僅是認(rèn)知上的改變，同時也更有助于為幼兒樹立個人興趣，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。此外，一些具有農(nóng)耕文化的地區(qū)也可以專門設(shè)立農(nóng)耕主題，讓幼兒在逼真的環(huán)境下感受祖祖輩輩們生活的環(huán)境以及生存的不易，教導(dǎo)幼兒勤儉節(jié)約，腳踏實地的做人哲理，從而更好地促進(jìn)幼兒的健康成長。

4.通過本土文化資源構(gòu)建兒童健全人格

文化對人具有熏陶作用。在本土文化傳承、積累的數(shù)千年歷史時光中，既有廣泛流傳的藝術(shù)作品，也有為人歌頌的光輝事跡。這些都可以作為園本課程的選材，用來引導(dǎo)幼兒良好價值觀念的養(yǎng)成。在具體的實施過程中，教師應(yīng)意識到本土資源對于幼兒人格的塑造作用，并下意識地引導(dǎo)幼兒形成正確的價值觀念。例如在講述當(dāng)?shù)孛斯适聲r，為幼兒點明故事的中心思想，以及故事中蘊(yùn)藏的哲理，并通過現(xiàn)實中的事物進(jìn)行舉例，為幼兒講解清楚名人偉大思想的深刻內(nèi)涵，讓幼兒逐漸領(lǐng)悟更多人生哲理。或者在景物參觀過程中，為幼兒點明景觀的歷史淵源，向幼兒闡述景觀被后所蘊(yùn)藏的獨特人文故事，啟迪幼兒做人思想。除此之外，也可以在主題活動或者藝術(shù)作品賞析的過程中，帶領(lǐng)幼兒深刻領(lǐng)悟作品中所包含的有關(guān)于愛、和平、勇氣、責(zé)任等情感，將這些情感深深地融入到孩子的心靈之中，逐漸完善幼兒的心靈成長，從而更好地促進(jìn)其健康成長。

結(jié)束語

園本課程的本土化不僅在教學(xué)層面具有重要意義，同時在塑造幼兒良好品格、促進(jìn)幼兒健康成長方面也具有重要作用。當(dāng)前市場發(fā)展需求逐漸朝復(fù)合型人才靠攏，通過園本課程本土化，為幼兒系好人生第一?？圩?，促進(jìn)幼兒品格的健全與見識的豐富，則可以更好地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，為祖國的繁榮與復(fù)興貢獻(xiàn)更多高素質(zhì)人才。

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