幼兒教育中情境游戲的應用策略

藍麗華

摘 要：幼兒貪玩、活潑，故游戲成為了幼兒教育的主要形式，意在讓幼兒在快樂中啟發(fā)智力、發(fā)展能力。情境游戲屬于游戲的一種類型，是頗受教師關注的類型，在幼兒教育中應用此類游戲，能夠讓幼兒從中獲得真實的體驗，使其能夠在歡樂的氛圍下豐富認知，也能專注、積極的參與其中，有效避免了幼兒出現(xiàn)注意力不集中的問題。該文對情境游戲應用于幼兒教育的主要策略展開了探討，以供參考。

關鍵詞：情境游戲;幼兒教育;應用策略;意義

引言

幼兒階段有著懵懂的認知，教育工作的開展，能夠對幼兒的思想、性格、習慣以及認知能力產(chǎn)生積極的影響，促使幼兒在其成長路上逐漸成為一名具有良好性格、良好習慣、具備正確價值觀念的人。情境游戲在幼兒教育中的應用是為轉換幼兒教育的方式，以一種快樂且高效的方式來實現(xiàn)幼兒教育的目標，使幼兒在不同的情境中有不同的體驗，從不同的情境中獲得不同的收獲，以為其身心健康發(fā)展提供支持。

一、簡析幼兒教育中情境游戲的應用意義

情境游戲的應用是幼兒教師在教學上敢于做出改變、緊跟時代步伐，敢于創(chuàng)新的體現(xiàn)，也是促進幼兒教育發(fā)展的需要。幼兒的思維較為形象，相對于講解，體驗更能引起幼兒的興趣，也能讓幼兒對所學的內容有深刻的記憶。其次，情境游戲需要幼兒進入到具體的情境中，幼兒在某些角色的扮演中，思維與語言表達能力也會隨著幼兒對角色的深入而得到發(fā)展。同時，情境游戲對于幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展也有重要影響，某些情境游戲需要幼兒動手、動腦，創(chuàng)編與延伸、合作與創(chuàng)新，幼兒的實操能力、合作能力等多種能力均能得到鍛煉與提升。因此，將幼兒喜歡且有著較多優(yōu)勢的情境游戲應用到幼兒教育中是必要的。

二、簡析幼兒教育中情境游戲的應用策略

（一）對情境游戲進行合理設計

情境游戲的設計與應用需圍繞幼兒的特征以及幼兒教師的教學目標展開[1]。為保障情境游戲的合理性、趣味性，幼兒教師需在設計中時刻謹記以幼兒為中心的原則。以使情境游戲能夠得到幼兒的喜愛，使幼兒均能積極主動的參與到情境游戲之中。

例如：幼兒年紀較小，不懂如何與他人合作，為培養(yǎng)幼兒的合作意識、互幫互助的品質以及解決問題的能力，幼兒教師可以引入“刺猬運西瓜”的情境游戲。幼兒需自由結組，每組中的幼兒需將扮演小刺猬，教師需為幼兒示范刺猬爬行的動作要點，每個小組需模仿刺猬爬行，以爬行的方式將3個西瓜運送到刺激的家中，最先完成的小組則有優(yōu)厚獎勵。小刺猬運西瓜的途中幼兒教師會設置相應的阻礙，跨越重重阻礙，小刺猬們才能平安到家。故幼兒在情境游戲中，需相互配合、合作商議，積極討論跨越障礙的方法、分工行動才能成功將西瓜送回。這樣的情境游戲，既富有挑戰(zhàn)與趣味，符合幼兒的喜好，也能讓幼兒在情境游戲中得到能力的鍛煉，促進幼兒教育目標的實現(xiàn)。

（二）情境游戲的難度要與幼兒的認知相符

情境游戲的難易關系著幼兒的參與興趣，幼兒教師需遵循難度適中的原則來設計游戲，避免出現(xiàn)過難或過于簡單的極端，也應注重游戲的挑戰(zhàn)性，使幼兒能夠熱情高漲，并從情境游戲中豐富認知、練就生活技能，提升自信心[2]。

例如：就中班幼兒而言，已經(jīng)有了小班的鋪墊與積累，幼兒教師可以設計“超市小行家”的游戲。幼兒教師需將教室裝扮成購物超市，并將道具提前準備好。幼兒則需分別扮演貨品整理員、收銀員、稱重員、顧客以及導購員，貨品整理員則需將同類商品整齊擺放，做好分類，放好價簽、導購員需為顧客提供所需商品的并主動介紹促銷打折的商品、稱重員需對顧客所購買的蔬菜、水果等散裝物品進行稱重，打好價簽進行粘貼、收銀員則應對購課所購買的商品進行結算，并負責找零等內容。通過此類情境游戲，幼兒能夠在游戲中對角色有更深入的認知，也能實現(xiàn)對幼兒生活技能的鍛煉，促進幼兒的進步與成長。

（三）將優(yōu)秀品德融入情境游戲

幼兒階段所形成的性格、品質可能會伴隨其一生，好的習慣、優(yōu)秀的品質會讓幼兒一生受益[3]。因此，在幼兒時期，幼兒教師應格外注重對幼兒思想價值觀與優(yōu)秀品質的培養(yǎng)，并將其培養(yǎng)目標融入到情境游戲中，讓幼兒能夠在歡樂的玩耍中升華情感，使其能夠具有正確的價值觀與優(yōu)秀的素養(yǎng)，并體現(xiàn)在其具體的行動中。友愛同學、感恩教師、父母、尊敬長輩、懂得謙讓、樂于助人等均屬于優(yōu)秀的品行，故教師需圍繞相應的主題設計情境游戲。

例如：以“感恩父母、孝敬父母”為主題，幼兒教師可以設計相關的情境游戲。幼兒教師可以在母親節(jié)來臨之際，通過現(xiàn)代技術創(chuàng)設情境，給幼兒播放《燭光里的媽媽》的音樂，伴隨著音樂，組織幼兒進行“角色互換”的游戲。幼兒教師扮演孩子、幼兒則扮演父母，幼兒教師需在游戲中向幼兒提出各種要求。如幫我整理書包、我想吃西紅柿炒雞蛋，幫我洗衣服等，幼兒則需一一滿足要求，并積極完成幼兒教師的要求，幼兒教師則自顧自的玩耍，還時不時的催促幼兒。游戲過后，幼兒教師可以讓幼兒談談自己的感受，讓幼兒意識到幼兒教師游戲中的行為恰是其自己日常的行為，教師則可以趁機引導幼兒父母每天都在為我們自以為的小事而忙碌，付出，從不曾埋怨，我們應心懷感恩，理解父母，并用自己的實際行動做自己力所能及的事情，回以父母溫暖與關心。

結語

綜上所述，情境游戲在幼兒教育中的融入是可行的，也是具有一定意義的，能夠讓幼兒喜歡參與教育活動的同時，提升幼兒教育的實效性。因此，幼兒教師需遵循以幼兒為本的原則，設計難度適中、具有挑戰(zhàn)性與趣味性的游戲，并將教育目標融入到游戲之中，以通過情境游戲促進幼兒的健康成長。

參考文獻

[1]陳艷霞.探究幼兒教育中情境游戲的應用策略[J]. 軟件：電子版，2016，（03）：294.

[2]張麗艷.情境游戲在幼兒教育中的應用[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2017，（18）：96-98.

[3]李佩妍.幼兒教育中情境游戲的應用策略探討[J]. 科普童話，2020，（08）：149.