小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力分析

楊丹露

摘 要：小學(xué)美術(shù)學(xué)科可培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力，對學(xué)生能力提升及品行培養(yǎng)有著重要作用。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中將美術(shù)學(xué)科視為陶冶情操、端正品行的“附加”學(xué)科，現(xiàn)在的新課改背景下小學(xué)美術(shù)學(xué)科地位得到一定提升。動(dòng)手能力即學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力，在美術(shù)教學(xué)中占有重要地位。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對小學(xué)美術(shù)現(xiàn)狀予以概述，并進(jìn)一步闡述小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);動(dòng)手能力;能力培養(yǎng);策略分析

引言

素質(zhì)教育的地位在現(xiàn)在的小學(xué)教育中得到明顯提升，知識能力不再是評價(jià)學(xué)生個(gè)體優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)手能力即學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)這一能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)這門藝術(shù)性、工具性學(xué)科不可缺少的一項(xiàng)能力。如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力便是小學(xué)教師值得思考的重要問題。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.美術(shù)課程重視度不足

應(yīng)試制度影響在我國仍然存在，小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)科目并不算多，但學(xué)生間競爭壓力并不算小。部分學(xué)校為提升學(xué)生成績、增加本校生源及影響力，在語文、數(shù)學(xué)、英語這三門基礎(chǔ)性知識課程投入精力、師資最多，力求學(xué)生得到最好的教育。校方在語、數(shù)、英三科投入越多，美術(shù)學(xué)科課時(shí)占比就越輕。多數(shù)小學(xué)每周美術(shù)課程不過開設(shè)1至2節(jié)，且美術(shù)教師多由一人負(fù)責(zé)整個(gè)年級美術(shù)教學(xué)或多個(gè)年級美術(shù)教學(xué)。因此，校方對美術(shù)課程不夠重視、投入資源有所限制，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)無法發(fā)揮其素質(zhì)教育功效，學(xué)生動(dòng)手能力變得不到充分培養(yǎng)。

2.美術(shù)教學(xué)手段比較單一

小學(xué)美術(shù)教學(xué)不只存在重視度不足這一問題，教師教學(xué)手段單一則是小學(xué)美術(shù)教學(xué)又一問題。我國東西教育資源分配并不平均，各地學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備建設(shè)程度也不盡相同，學(xué)校所能聘請的美術(shù)教師能力便也存在高下。師資能力雄厚的學(xué)校所聘教師多是專業(yè)美術(shù)院校出身，且有著豐富的理論知識及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而部分個(gè)人經(jīng)營學(xué)校所聘教師專業(yè)能力則略顯不足。就課堂教學(xué)而言，多數(shù)教師不過使用規(guī)定學(xué)生創(chuàng)作主題、交由學(xué)生自我發(fā)揮這一種方式而已，缺乏對學(xué)生美術(shù)欣賞、美術(shù)審美、美術(shù)創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。因此美術(shù)教師自身教學(xué)理念的局限性，致使美術(shù)教學(xué)價(jià)值下降，學(xué)生動(dòng)手能力得不到有效提升。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略

1.進(jìn)行作品賞析，培養(yǎng)學(xué)生興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，小學(xué)學(xué)生正是活潑好動(dòng)、思維活躍的年紀(jì)，其專注力、自制力有限，若教師只采用單一且枯燥的知識講解手段，便難以吸引學(xué)生興趣，課堂教學(xué)效果也會(huì)因?qū)W生配合度、參與度低下而大打折扣。因此教師教學(xué)需從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，將學(xué)生感興趣的、熟悉的生活元素融入課堂教學(xué)中。

美術(shù)學(xué)科與語文、英語等人文學(xué)科存在相似性，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的前提均是對教材知識的欣賞、感知，作品賞析環(huán)節(jié)也能對學(xué)生審美、表達(dá)等能力予以充分培養(yǎng)。以教材《五彩的煙花》一課為例，煙花是節(jié)慶假日常見的慶祝元素，在夜空中綻放的煙花就像一朵朵鮮花般色彩斑斕、種類多樣。教師教學(xué)時(shí)可展示國內(nèi)外煙花繪畫作品或攝影作品，指導(dǎo)學(xué)生分析煙花的常見顏色、樣式，作品欣賞結(jié)束后學(xué)生再進(jìn)行創(chuàng)作，可有效加深學(xué)生對煙花的認(rèn)識，學(xué)生作品也更具藝術(shù)感。

2.調(diào)整教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

誠如前文所述，“設(shè)定主題、學(xué)生繪畫”是小學(xué)美術(shù)課堂的常見教學(xué)手段。這一教學(xué)手段雖然有效卻過于單一，對學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維提升影響有限。美術(shù)創(chuàng)作不只有繪畫這一形式，剪紙、黏土等手工制作也是美術(shù)作品的重要表達(dá)形式。便是繪畫本身，也有油畫、國畫、素描、簡筆畫等不同形式，教師可根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平及興趣傾向任選其一或其二開展教學(xué)。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識、美術(shù)技能的初始階段，教師需創(chuàng)設(shè)舒適、輕松的教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的美術(shù)靈感。以教材《彩旗飄飄》一課為例，旗幟在生活中是常見的裝飾元素，在不同場合旗幟有著不同作用。教師便可先行介紹常見的旗幟種類，隨后派發(fā)給學(xué)生彩紙、畫筆等文具，交由學(xué)生創(chuàng)作。教師可將學(xué)生作品在班級內(nèi)進(jìn)行裝點(diǎn)，以此鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

3.重視教學(xué)評價(jià)，提升學(xué)生自信

小學(xué)學(xué)生年齡小、心思細(xì)膩，對教師及家長的情緒變化較為敏感。部分教師及家長受傳統(tǒng)教育理念影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)多采用“打壓式”手段，學(xué)生畏懼感加深致使其無法樹立學(xué)習(xí)自信心?，F(xiàn)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)便應(yīng)轉(zhuǎn)變這一錯(cuò)誤局面，教師應(yīng)對學(xué)生多加鼓勵(lì)、贊美，學(xué)生得到肯定其動(dòng)手意愿便能得到加強(qiáng)。

以教材《小小書簽》一課為例，書簽是幫助學(xué)生記錄閱讀段落的輔助工具，貼紙、樹葉、花朵等都是書簽制作的原材料。教師便可先行介紹幾類書簽的制作方式，隨后給予學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間。學(xué)生完成制作后教師可鼓勵(lì)其交換、保留或贈(zèng)送自身書簽作品，從而拉近學(xué)生間、師生間的良好關(guān)系。教師應(yīng)對學(xué)生作品報(bào)以肯定并給予正面評價(jià)，為那些對自身作品不甚滿意的學(xué)生提出建議。教師對學(xué)生給予及時(shí)反饋、評價(jià)，學(xué)生動(dòng)手能力才能得到長期、穩(wěn)步提升。

結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育是小學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，動(dòng)手能力則是素質(zhì)教育中教師應(yīng)對學(xué)生著重培養(yǎng)的能力之一。動(dòng)手能力是學(xué)生理論知識實(shí)踐化的重要體現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)乃至生活都有重要作用。就實(shí)際推廣而言，一方面校方應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)及教師培養(yǎng)，給予學(xué)生最佳校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面家長應(yīng)與教師保持順暢溝通，在家庭中給予學(xué)生充足的動(dòng)手、實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在家庭教育中得以提升自身所學(xué)能力。

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