趙梓含
【摘要】“階梯式”閱讀作為一種有計劃、有步驟、有梯度、有層次的閱讀方式,不僅能有效提升教學(xué)效率,還可以提高學(xué)生的閱讀能力。文章針對當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀存在的主要問題展開研究,從語文閱讀缺少系統(tǒng)性指導(dǎo)、學(xué)生閱讀興趣的缺失、學(xué)生掌握的閱讀方法較少三個方面展開論述,從課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)與課外閱讀實踐兩方面,提出優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“階梯式”閱讀;問題;策略
【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463(2022)07—0115—04
閱讀有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解運用語言,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有決定性的作用,教師要高度重視閱讀教學(xué),適時實施“階梯式”閱讀,以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。將此教育理念滲透到課堂教學(xué)中,并以有效方法進行閱讀實踐,既能為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)和生活基礎(chǔ),又能提高學(xué)生的閱讀理解能力,甚至對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有巨大幫助,從而進一步提升班級語文閱讀教學(xué)的效率。
(一)閱讀缺少系統(tǒng)性指導(dǎo)
面對琳瑯滿目的各種書籍,如何選擇符合學(xué)生年齡特點的讀物很重要。而讀什么、怎么讀,均需要教師對學(xué)生進行系統(tǒng)性地指導(dǎo),使學(xué)生既能緊緊圍繞讀本內(nèi)容而讀,又能讀得有效。但由于部分教師忽略了對學(xué)生閱讀的科學(xué)性與系統(tǒng)性指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生的閱讀大多處于一種自由發(fā)展狀態(tài),既容易欠缺閱讀的層次性、方法的科學(xué)性,又容易陷入走馬觀花式的閱讀,導(dǎo)致閱讀無效,更無法提升學(xué)生的閱讀能力,也不能提升閱讀教學(xué)的效率[1]。
(二)學(xué)生閱讀興趣的缺乏
小學(xué)生的課外閱讀,尤其是低年級學(xué)生需要家長陪讀,但很多家長在閱讀中占據(jù)了主導(dǎo)地位,學(xué)生沒有閱讀的自由和方向,嚴重壓制了學(xué)生閱讀的自主性。若是家長不重視課外閱讀,只關(guān)注學(xué)生的成績,僅憑家長主觀判斷書籍優(yōu)劣,或者只選教輔書,學(xué)生的閱讀興趣就很難得到激發(fā)。大量的教輔書和試卷習(xí)題搶占了學(xué)生的書桌,學(xué)生容易失去課外閱讀的興趣,錯過了培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳年齡。
(三)學(xué)生掌握的閱讀方法較少
一直以來,教師有指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的意愿,也會給出閱讀書單,但是由于學(xué)校社團活動過于豐富,能靜下心來閱讀的學(xué)生少之又少。閱讀方法也是教師講得多,學(xué)生實踐得少。由于小學(xué)生的閱讀大多數(shù)情況下都是被動的,導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)??焖匍喿x,瀏覽大概,沒有真正深入到書本中,所以讀書效果不明顯。此時,就很需要教師給予學(xué)生正確的閱讀方法指導(dǎo),從而提高閱讀的效率。
現(xiàn)代教育理念認為,要對學(xué)生進行分層教學(xué),這樣能有效提高各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?!半A梯式”閱讀教學(xué)應(yīng)運而生,教師可以在不同的階段給予學(xué)生不同的閱讀指導(dǎo),促進各階段學(xué)生閱讀能力的提升。
(一)“階梯式”閱讀課堂教學(xué)指導(dǎo)實踐
1.低學(xué)段要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。面對低年級的學(xué)生,教師主要以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣為主,讓學(xué)生能夠快樂地閱讀,并愛上閱讀?!墩Z文課程標準》中明確規(guī)定,在整個低學(xué)段,學(xué)生應(yīng)達到5萬字的閱讀量。而教師在閱讀指導(dǎo)過程中,除了為學(xué)生推薦適合其年齡段的書籍以外,還應(yīng)以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣為主。如,閱讀《小豬唏哩呼嚕》這部童話作品時,教師試著用風(fēng)趣的語言為學(xué)生們?nèi)プx。讀到關(guān)鍵環(huán)節(jié)時,停頓下來,讓學(xué)生猜一猜接下來會發(fā)生什么故事。然后用幻燈片播放故事中的圖片,再讓學(xué)生來說說:“你看到了什么?”若是學(xué)生猜的情節(jié)和故事中的情節(jié)不同時,就會極大地調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。在進行《不一樣的卡梅拉》的閱讀教學(xué)時,教師依舊用風(fēng)趣的語言去給學(xué)生們讀故事,接著讓學(xué)生說說聽故事后的感受,這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國神話故事》時,教師可以只為學(xué)生讀其中幾個小故事,插播書中的圖片,學(xué)生就會自然地猜測教師讀的究竟是什么書,此時再為學(xué)生推薦這本書,學(xué)生興趣濃厚,課后會主動去找相關(guān)的書籍閱讀,這就為學(xué)生指出了閱讀的方向。尤其要注意的是:低年段的教師在為學(xué)生讀書時,面部表情要豐富,語氣也要多變,用學(xué)生喜歡的語調(diào),最大限度地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。
2.中學(xué)段要培養(yǎng)學(xué)生想象力。隨著學(xué)生識字能力的提升,他們的認知能力也得到了極大提高,有了一定的閱讀基礎(chǔ),此時開展自主閱讀,既能開發(fā)學(xué)生的想象力,又能拓寬學(xué)生的思維。通過教師的指導(dǎo),還可引導(dǎo)學(xué)生展開多角度的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。如,執(zhí)教《火燒云》這一課時,當(dāng)學(xué)到課文結(jié)尾處時,教師馬上引導(dǎo):“瞧,火燒云又來了……”隨機出示火燒云的圖片,讓學(xué)生發(fā)揮想象,按照作者的寫作方式,把自己想象中的火燒云寫下來。這對于中學(xué)段的學(xué)生來說,能極大地開啟學(xué)生的想象力,他們筆下的火燒云也寫得栩栩如生。再如,執(zhí)教《綠》一課時,這是艾青的一首現(xiàn)代詩,教師可以運用“階梯式”閱讀法教學(xué)。在讀到“好像綠色的墨水瓶倒翻了,到處是綠的……”時,教師可以提問:“墨水瓶打翻了,這綠色的墨水染綠了什么?”一位學(xué)生說:“課桌被染綠了,黑板被染綠了……”教師繼續(xù)追問:“同學(xué)們,再往窗外看,還染綠了什么?”另一位學(xué)生說:“染綠了山巒,染綠了花園,染綠了小草……”學(xué)到“到哪兒去找這么多的綠:墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”時,教師再繼續(xù)問題:“還會有什么綠?把所有的綠都集中起來,擠在一起,重疊在一起,靜靜地交叉在一起會怎么樣?”一位學(xué)生說:“會變成深綠,或者墨綠?!边@時,教師再繼續(xù)提出引導(dǎo)性的問題:“墨綠和淡綠在一起,粉綠和嫩綠在一起……很多綠配在一起,還有什么綠和什么綠在一起?”一位學(xué)生興奮地說:“蘋果綠和熒光綠在一起,交織成歡快的綠的小溪……”通過這樣層層遞進的問題,極大地拓寬了學(xué)生的思維,他們由此及彼,思維不斷跳躍,閃現(xiàn)出了創(chuàng)新的火花??此坪唵蔚拈喿x,通過教師有效的指導(dǎo),學(xué)生的想象力極大地被激發(fā)出來,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的興趣,又提升了學(xué)生的詩歌鑒賞力。因此,教師要有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀,感悟讀本內(nèi)涵,學(xué)生就能有效地掌握閱讀方法。
3.高學(xué)段學(xué)生要進行體驗式閱讀。對于高學(xué)段學(xué)生來說,具備了一定的分析判斷能力,同時也擁有了較高的認知水平,初步形成了閱讀的能力。如,在《桂花雨》一課的教學(xué)中,學(xué)習(xí)到“搖花樂”一段時,讓學(xué)生想象課文中的場景,“想象誰在搖桂花?桂花像什么?”學(xué)生很快就能利用思考的短短幾分鐘時間,把想象的場景出色地寫下來。而在學(xué)習(xí)《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》等課文時,通過講授這幾篇課文,教會學(xué)生快速閱讀的方法,學(xué)會抓關(guān)鍵詞和句、不回讀等方法,通過將課內(nèi)學(xué)會的閱讀方法運用到課外閱讀中,學(xué)生可以極大地提高閱讀的效率。再如,在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生勾畫出描寫父親和母親語言的文字,父親和母親的爭吵,此時的自己就是巴迪,“自己努力一下午完成的詩歌,面對母親的贊美,自己內(nèi)心有什么感受?”“正在滿心期待時,收到來自父親的嚴厲否定,此時感受又是什么?”“聯(lián)系自己的生活實際,你在生活中有過這樣的感受嗎?把它記錄下來?!睂W(xué)生把自己代入主人公,能深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容,再通過自己的體驗去寫作,代入感更強了,能體會到父母的舐犢之情,能深入地表達自己的看法和感受,閱讀和寫作能力都得到了極大提升。
(二)“階梯式”閱讀在課外閱讀中的實踐
1.提升閱讀品鑒能力。課外讀物是培養(yǎng)學(xué)生閱讀品鑒能力的重要契機,一部好的作品不僅能開闊學(xué)生的視野,更能使學(xué)生的情感與思想境界得到升華。教師每學(xué)期都要對學(xué)生課外讀物科學(xué)合理地篩選,使學(xué)生在充分感受語言文字魅力的同時,也能有個人的感悟,逐漸形成綜合分析的能力,提升其閱讀品鑒能力。當(dāng)然,這一過程是一個循序漸進的過程,《階梯式》閱讀可以有效發(fā)揮此作用。如,以《夏洛的網(wǎng)》為例,教師最初以大聲朗讀的方式,使學(xué)生了解故事內(nèi)容,能改善部分學(xué)生不專注的現(xiàn)象。當(dāng)教師繪聲繪色有感情地朗讀時,學(xué)生往往都能聚精會神地傾聽。當(dāng)讀到某個精彩環(huán)節(jié)時,教師通過及時提問:“接下來會發(fā)生什么?”引導(dǎo)學(xué)生對下文內(nèi)容展開想象與思考,并在組織學(xué)生展開小組合作的情況下,使學(xué)生能夠暢所欲言地表達各自不同的觀點,相互交流學(xué)習(xí)心得。教師在學(xué)生們滔滔不絕地表達完觀點之后再揭曉故事的答案,學(xué)生會對故事情節(jié)更加入迷,并在好奇心驅(qū)使下自主展開深入閱讀,這時“階梯式”閱讀的目的就達到了,而學(xué)生的閱讀品鑒能力也會隨之提升。再如,像《紅色羊齒草的故鄉(xiāng)》這樣的讀本,這個故事起初并不是十分有意思,學(xué)生也不那么愛聽,直至讀到“一個小男孩用攢了好久的錢買來了兩只小獵犬,而兩只小獵犬為了捕獵,多少次命懸一線。一只小獵犬為了救自己的小主人,與獅子搏斗不幸身亡,而另一只小獵犬不愿獨自茍活,活活餓死了?!边@一幕幕精彩的片段,可以說緊緊地抓住了學(xué)生的心。教師在讀到精彩內(nèi)容時戛然而止,以一種有計劃的閱讀引導(dǎo)方式再次調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生對此產(chǎn)生探究的欲望,由此引導(dǎo)學(xué)生去主動閱讀整本書。教師在此過程中一定要及時跟進,要求學(xué)生將好詞好句進行勾畫、提煉,看到精彩的片段也要摘錄在閱讀記錄卡里,真正做到“不動筆墨不讀書”[2]。
2.開展課外閱讀活動。課外閱讀活動的有效開展,需要教師在向?qū)W生傳授正確閱讀方式的情況下,還要注重為其營造良好的閱讀氛圍,無論在校內(nèi)還是校外,都能通過開展形式多樣的閱讀活動,吸引更多學(xué)生參與進來,在增強閱讀理解與思想感情的過程中,釋放學(xué)生的天性。如,在校內(nèi),學(xué)生在閱讀課外書籍時,教師要求學(xué)生定期完成閱讀記錄卡的制作,進行好詞好句的記錄、提煉,一周撰寫一次讀書心得。每個月班級以小組為單位,開展閱讀的交流匯報,在教師的精心安排和策劃下,學(xué)生以“幻燈片展示、閱讀小報、讀后感”等多種形式進行交流。在分享中,學(xué)生的閱讀方法得到了豐富積累。而各種朗讀小組、詩詞小組的建立,可讓學(xué)生充分了解并掌握不同的知識點,還可在閱讀分享中推薦自己喜歡的課外讀物和書籍。在校外,教師鼓勵學(xué)生主動走進圖書館,增加學(xué)生的閱讀量,讓學(xué)生在浩瀚書海中自由暢讀;以小組為單位定期舉辦“讀書會”,利用周末閑暇時間圍坐在一起,既能讓學(xué)生遠離電子產(chǎn)品的誘惑,也增強了學(xué)生閱讀的信心,在學(xué)生心中種下了閱讀的“種子”。
3.進行親子閱讀指導(dǎo)。課堂教學(xué)中,需要運用“階梯式”閱讀方式,幫助學(xué)生有效提升閱讀能力,課外閱讀中仍需鼓勵學(xué)生開展“階梯式”閱讀。興趣培養(yǎng)是開展“階梯式”閱讀的第一步,有了興趣,才會入迷;入了迷,學(xué)生必然會勤奮,才會有毅力,并最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,達到忘我的境界。所以,有教育專家認為:“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”閱讀興趣是需要培養(yǎng)的,而非天生形成的。大部分學(xué)生在幼兒時期就已經(jīng)開始閱讀了,這是因為其父母比較重視孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。但與之不同的是,隨著孩子進入小學(xué)階段后,家長們往往忽略了親子閱讀,有家長認為孩子已經(jīng)上學(xué)識字了,不需要家長再去為孩子讀書了。這時,教師就要提醒家長并給予科學(xué)有效的指導(dǎo)。每學(xué)期剛開始,教師利用早讀、午讀和課余時間大聲地為學(xué)生讀故事,并要求家長晚上也為孩子大聲讀書。這樣,家校就形成了教育合力,學(xué)生的讀書行為才會得以延續(xù)。如,《歪歪路小學(xué)》這本書有著十分離奇的故事情節(jié),學(xué)生根本無法預(yù)料和猜測下一刻還會發(fā)生什么,每每讀到這些情節(jié)時,班里一定鴉雀無聲,學(xué)生們已經(jīng)深深地融入到故事情節(jié)中,著了迷似的等待著接下來所發(fā)生的事情。因為入了迷,學(xué)生們便產(chǎn)生了閱讀興趣,因為有了興趣,學(xué)生便會自主去購買書籍,由讀一本書變成了讀一系列的故事集,家長在家陪伴孩子讀完一本本書后,學(xué)生就能不斷獲得良好的閱讀體驗,逐步形成讀故事的習(xí)慣,閱讀興趣也因此深深地植入學(xué)生的內(nèi)心深處[3]。
綜上所述,“階梯式”閱讀是需要教師逐步逐層地去設(shè)計和實踐的,閱讀的習(xí)慣是需要學(xué)生跟著教師去慢慢培養(yǎng)的,無論課內(nèi)還是課外,都需要有目的、有層次、有計劃、有步驟地去閱讀?!叭伺c書并不是先天互相吸引的,開始是需要有一個媒介,父母,親戚、鄰居、教師或者圖書管理員把書帶到孩子的世界中來?!苯處熅褪情喿x中那個媒介,“階梯式”閱讀的方法需要教師不斷地大膽嘗試,細心總結(jié)和提煉,實踐運用并努力創(chuàng)新,將閱讀貫徹到學(xué)生生活當(dāng)中,力爭讓閱讀習(xí)慣伴隨學(xué)生的一生。
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[3]焦麗娟.素質(zhì)教育視域下的小學(xué)語文閱讀方法研究[J].語文建設(shè),2021(16).
編輯:張慧敏